游戲故事案例：走進(jìn)故事學(xué)語(yǔ)言

1、走進(jìn)故事學(xué)語(yǔ)言案例背景：為什么小班幼兒會(huì)出現(xiàn)：聽(tīng)故事時(shí)目不轉(zhuǎn)睛，聽(tīng)提問(wèn)時(shí)事不關(guān)己的現(xiàn)象呢？在語(yǔ)言活動(dòng)中，如何才能讓提問(wèn)對(duì)幼兒變得有吸引力？如何通過(guò)有效的提問(wèn)來(lái)激發(fā)小班幼兒表達(dá)表現(xiàn)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)欲望呢？ 案例實(shí)錄：門上的畫是一個(gè)簡(jiǎn)單輕松的小故事，圍繞小雞要去小狗家做客，但要辨別小狗家門上正確的標(biāo)志這一有趣的情節(jié)，故事逐漸展開。考慮到小班幼兒對(duì)于小動(dòng)物的興趣，以及其中重復(fù)的對(duì)話與情節(jié)很適宜小班幼兒的原因，我以“聽(tīng)懂故事大意，愿意回答提出的問(wèn)題”為教學(xué)目標(biāo)，選擇了故事門上的畫作為教學(xué)內(nèi)容，組織開展了一次小班語(yǔ)言活動(dòng)?；顒?dòng)前，我利用玩具盒設(shè)計(jì)了三扇可以開動(dòng)的小門，并在門上分別貼上了

2、小魚、蘿卜和肉骨頭，這樣當(dāng)手偶小貓、小兔、小狗放到玩具盒中時(shí)，就儼然是三個(gè)小動(dòng)物惟妙惟肖的家了?；顒?dòng)一開始，我舞動(dòng)著的手偶小雞，激起了孩子們對(duì)于活動(dòng)的興趣。在與雞寶寶互相問(wèn)好，以及對(duì)于雞寶寶出門原因的詢問(wèn)中，我將故事開頭的第一段因小雞的口吻進(jìn)行了講述，并向幼兒發(fā)出邀請(qǐng)“誰(shuí)愿意幫我（小雞）去找小狗的家呢？”孩子們立刻躍躍欲試，舉著小手爭(zhēng)先恐后說(shuō)“我愿意”、“我想幫小雞去找小狗家”。沒(méi)有像以往一樣直接進(jìn)入對(duì)故事的完整講述，我嘗試的第一步就是：變講述為游戲。在 “帶領(lǐng)雞寶寶到小狗家去做客”的游戲情境中，我和孩子們一起開始了去尋找小狗家的歷程。一段郵遞馬車的音樂(lè)隨即響起，我們和著輕快的音樂(lè)踏上了行程。

3、圍著場(chǎng)地輕走一圈在音樂(lè)停頓時(shí)，我輕快地回到了座位上，愛(ài)模仿的孩子們也立刻回到了自己的座位上，隨著老師的目光將注意力轉(zhuǎn)向了桌上出現(xiàn)的小門?！斑?！這是什么？”“找到了，找到了，老師你看小狗的家！”“這是小狗的家??！門上畫的什么？”“小魚！”“哦”沒(méi)有否定孩子們的想法，“讓我們敲門看看是不是小狗的家吧！”孩子們聽(tīng)說(shuō)連忙用小手做出敲門狀，“當(dāng)當(dāng)當(dāng)、當(dāng)當(dāng)當(dāng)”。而我則模仿著小屋主人的聲音接口道“誰(shuí)呀？”“我是張玲鈺！”“我是妮妮！” “我是寶寶！” “我們是嘟嘟三班的小朋友” “你們可真是有禮貌的孩子，快進(jìn)來(lái)吧！” 小門打開，手偶小貓露出了頭：“你們好，請(qǐng)問(wèn)有什么事嗎？”“你好，小貓！”漂亮的小貓引來(lái)了孩

4、子們不少的好感。但是可別忘了我們今天的任務(wù)啊，我于是問(wèn)道：“咦？這是小狗家嗎？”“不是不是，這是小貓的家！”“哎呀，我們找錯(cuò)了！”“那怎么辦？”“我快去找小狗家吧！”“好啊，那我們敲錯(cuò)了門，該和小貓說(shuō)什么呢？”心急的炮炮站起來(lái)大膽地說(shuō)：“對(duì)不起小貓，我們找錯(cuò)門了！”引得孩子們紛紛效仿了起來(lái)“沒(méi)關(guān)系，你們到前面找找吧！再見(jiàn)！”“再見(jiàn)！”合上了小門，轉(zhuǎn)向有些許失望的孩子們：“孩子們，為什么小貓家的門上畫著魚呢？”一個(gè)提問(wèn)激醒了孩子們，“因?yàn)樾∝埾矚g吃魚！”“對(duì)了，小貓喜歡吃魚，它的門上就畫上了魚！” 我贊許地點(diǎn)了點(diǎn)頭，聽(tīng)著郵遞馬車的音樂(lè)再次響起時(shí)又向孩子們發(fā)出了出發(fā)的指令，“孩子們，讓我們繼續(xù)去找

5、小狗的家吧！”仿佛得到了方向的指引，孩子們的步伐更加有力了，直到第二扇小門又出現(xiàn)了，音樂(lè)停止，我們又一次回到了各自的座位上?！袄蠋煟憧从钟幸蛔》孔?。”“咱們找到了小狗家了！”“這不是小狗家！”孩子們的意見(jiàn)明顯有了分歧，這正是我想要看到的，因?yàn)槲抑涝谄渲械囊徊糠趾⒆右呀?jīng)在理解了小貓家門上的畫的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)了用自己的眼睛觀察并做出了分析。而我此刻要做的是，讓孩子嘗試用自己的語(yǔ)言再進(jìn)行表述?！昂⒆觽?，看這扇門上畫的什么？”“是蘿卜?！薄斑@是小狗的家嗎？”“是！”“不是，小狗不喜歡吃蘿卜?！边@一結(jié)論得到了大家的一致首肯?！澳敲矗@是誰(shuí)的家呢？”“這是小兔子的家?！薄靶⊥米酉矚g吃蘿卜！”“好，咱們

6、敲開門來(lái)看看這是不是小兔子的家！”結(jié)果？不用說(shuō)你一定知道，雖然還是沒(méi)找到小狗的家，但是大家卻都沒(méi)失望，告別了小兔，我隨即問(wèn)道：“孩子們，小狗家的門上會(huì)是什么樣的呢？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)了起來(lái)，有的說(shuō)“小狗家的門上一定畫著肉”，有的說(shuō)“小狗家的門上會(huì)畫著肉骨頭”音樂(lè)聲中又一次踏上路程，孩子們一臉的輕松微笑，不知是誰(shuí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了畫著肉骨頭的小門，“老師，小狗的家！”目光一齊集中到了這扇小門，隨后是孩子們自發(fā)的歡呼“這是小狗的家嗎？為什么？”“門上有肉骨頭?！薄盀槭裁葱」返募议T上畫有骨頭呢？”孩子們齊聲說(shuō)：“因?yàn)樾」废矚g吃骨頭！”還等什么？快來(lái)敲門吧！在我的帶領(lǐng)下，孩子們滿懷著期待地敲門并問(wèn)著：“小

7、狗在家嗎？”當(dāng)小狗出現(xiàn)在打開的小門的那一刻，孩子們開心的笑了其實(shí)整個(gè)游戲不過(guò)就是故事的主要情節(jié)，而孩子卻在輕松游戲過(guò)程中感受并理解了故事的內(nèi)容。還是一樣的環(huán)境，一樣的桌椅，但是孩子們卻感到真的在小狗家做客，聽(tīng)著小狗說(shuō):“小朋友，你們?cè)趺床艁?lái)啊，我都等你們等了好久了?！焙⒆觽兌家桓钡炔患耙ブv講的沖動(dòng)“小狗一定不知道咱們剛才的經(jīng)歷。這樣吧，老師來(lái)講給它聽(tīng)聽(tīng)，你們也聽(tīng)聽(tīng)看對(duì)不對(duì)！”孩子們都點(diǎn)點(diǎn)頭，年齡較小的妮妮邊點(diǎn)頭邊說(shuō)了一聲“行”，儼然透露出了小主人公的模樣。在孩子們專注的眼神中我的故事開講了當(dāng)故事結(jié)束時(shí)，孩子們難掩得意的神情，我想是因?yàn)檫@是他們的故事吧。 所以接下來(lái)面對(duì)小狗想要知道的：咱們來(lái)的

8、時(shí)候都經(jīng)過(guò)了誰(shuí)的家？以及和大家玩的猜猜是誰(shuí)的家的游戲，孩子們高高伸出的小手早就告訴了我他們想要參與的心情。是啊“ 貓的家門上畫著什么？為什么？兔子的家在哪兒呢？小狗家呢？”這哪里能夠難倒我們的寶貝們??！調(diào)皮的小狗又說(shuō)話了：“我還給大家準(zhǔn)備了好多好吃的呢！”看著圖片上的“小草”、“桃子”、“竹子”、“蟲子”，孩子們面面相窺，好像是發(fā)現(xiàn)小狗犯了一個(gè)大錯(cuò)誤一般，小樹說(shuō)：“這怎么能吃啊？”糖糖也說(shuō)：“我只吃桃子，其它不能吃！” “就是，就是！”“那這些都是誰(shuí)愛(ài)吃的呢？” 孩子們打開了話匣子，“小羊喜歡吃青草?！薄靶『锵矚g吃桃子，熊貓喜歡吃竹子。”“小雞喜歡吃蟲子”“明天小雞要請(qǐng)小狗到家里做客！那小雞家

9、的門上要畫上什么小狗才能找到??？” “畫小蟲，小雞喜歡吃蟲子！” “畫小米，小雞喜歡吃小米！”“那我們現(xiàn)在快回家?guī)托‰u去畫門上的畫吧！”“好！”起身的孩子們沒(méi)有忘記說(shuō)：“小狗再見(jiàn)！”在音樂(lè)再度響起時(shí)，孩子們自發(fā)地同我?guī)е‰u，一起踏上了回家的路案例分析與反思：一、 創(chuàng)設(shè)游戲情境，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體幼兒。在這一活動(dòng)案例中，根據(jù)故事內(nèi)容，教師大膽嘗試，打破了以往教師講、幼兒聽(tīng)，教師問(wèn)、幼兒答的傳統(tǒng)故事教學(xué)模式，以故事情境貫穿始終，先在游戲情境中理解故事大意，再完整傾聽(tīng)故事回答提問(wèn)的方式。事實(shí)證明孩子們將自己真正地融入活動(dòng)中，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，沒(méi)有孩子轉(zhuǎn)移注意力，參與活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)的的積極性

10、都有很大的提高。其實(shí)細(xì)看“幫小雞尋找小狗家”的游戲情境不過(guò)就是故事的主要情節(jié)，變化了的是不再由教師一人去講述，而是把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了學(xué)習(xí)的主體幼兒，讓他們得以更自由、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。游戲的情境充分調(diào)動(dòng)起幼兒自覺(jué)能動(dòng)性，幫助幼兒充分理解故事的大意的同時(shí)，更激發(fā)了他們參與語(yǔ)言活動(dòng)的興趣。二、情境性提問(wèn)，更有益于激發(fā)小班幼兒主動(dòng)表達(dá)與表現(xiàn)。新綱要強(qiáng)調(diào)“要讓孩子在充分感知和體驗(yàn)中大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，并能與同伴和老師分享。”在這一活動(dòng)中，貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的游戲情境，將故事的傾聽(tīng)、理解與提問(wèn)自然且不著痕跡的融入其中。師幼間平等的互動(dòng)和溝通，使得幼兒沒(méi)有覺(jué)得是老師在進(jìn)行教學(xué)，而認(rèn)為我們真的是在一同幫小

11、雞找小狗家、在小狗家做客；融于情境之中的提問(wèn)，激發(fā)起幼兒投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及運(yùn)用語(yǔ)言的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦思考，享受發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究、分析和解決問(wèn)題與獲得新經(jīng)驗(yàn)的快樂(lè)，并得到情感上的滿足。三、將各領(lǐng)域教育相互滲透。綱要中指出“幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會(huì)交往能力等其他方面的發(fā)展相關(guān)，因此，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過(guò)相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件?！痹谶@一語(yǔ)言活動(dòng)中，藝術(shù)、社會(huì)與科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)的滲透，來(lái)源于對(duì)于故事內(nèi)容中所存在的與領(lǐng)域間知識(shí)的聯(lián)系和可以生成的聯(lián)系，以及小班幼兒的需要。音樂(lè)的加入使得幼兒得以從座椅中解放出

12、來(lái)，動(dòng)靜的結(jié)合滿足了小班幼兒的動(dòng)作需求；與做客有關(guān)的禮貌教育發(fā)展了幼兒的社會(huì)性與交往能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力，能幫助他們解決真實(shí)生活中的事；而關(guān)于“小動(dòng)物及其對(duì)應(yīng)食物”這一科學(xué)相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回顧，則是幼兒故事大意的關(guān)鍵。四、結(jié)果與啟發(fā)通過(guò)這次在小班語(yǔ)言活動(dòng)中的實(shí)踐與思考，我獲得了不小的啟發(fā)：首先，在開展小班幼兒語(yǔ)言故事活動(dòng)時(shí)，教師要思考怎樣讓自己不再只是一人堂，真正成為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，靜下心來(lái)站到旁邊，耐心地啟發(fā)、等待、觀察和傾聽(tīng)幼兒。另外，提問(wèn)是否有價(jià)值、是否適宜是推動(dòng)語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵。陶行知曾說(shuō)：“發(fā)明萬(wàn)萬(wàn)千，起點(diǎn)是一問(wèn)。知者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。”教師的有效提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的興趣，