小學(xué)教育畢業(yè)論文-論在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求

1、©紬郴靖 自考本科畢業(yè)論文考籍號:題目:專業(yè):地址:010710200530論在語文教學(xué)中指 導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法 及要求小學(xué)教育湖南第一師范學(xué)院姓 名：指導(dǎo)教師：聯(lián)系電話：郵 編： 414600二0二年九月摘要3關(guān)鍵詞3一、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性3（-）語感熏陶的重要性 （-）聽覺欣賞的重要性二、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法（-）創(chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀1、依據(jù)教材舉例42、融讀于情境之中，感受作者胸境53、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境5（二）劃分角色，表演朗讀6（三）把握詩詞重點，品味朗讀6（四）感受韻文對稱，伴奏朗讀7（五）朗讀的形式豐富多彩8三、提高學(xué)生朗讀能力

2、的幾大要求8（一）加強老師范讀課文的水平8（-）教師范讀，感染學(xué)生8（三）強調(diào)多讀9（四）賦予情感9總結(jié)語：9注釋10參考文獻:11論在語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法及要求摘要：在義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)屮明確指出：“在各學(xué)段的閱讀教學(xué)屮 必須得重視朗讀?！闭Z文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何正確的理解和運用語言文字, 培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全方而能力的提升。而朗讀訓(xùn)練是重要途徑z-。通過 熟讀、背誦，使書而語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，這樣才能冇效地捉高學(xué)生理解、 運用語言的能力。因此，在語文教學(xué)屮，必須要重視朗讀與加強對朗讀的指導(dǎo)和 訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練不僅是語文教學(xué)的一個重要組成部分，更是語文教學(xué)不可缺少的 重

3、耍手段z-o在本文屮淺談小學(xué)語文教學(xué)屮指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重耍性，主要敘述 的是教師在小學(xué)語文教學(xué)屮訓(xùn)練學(xué)生朗讀的指導(dǎo)方法以及對教師的具體要求，培 養(yǎng)學(xué)生從小朗讀的好習(xí)慣。關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練 語文教學(xué) 學(xué)生思維 體會與想彖 方法與要求一、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的重要性朗讀積累在語文教學(xué)屮具有重要的地位，朗讀是快速理解文章的冇效方法z 一，是積累語言的重要途徑，能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀，朗聲閱讀也，顯 然不是簡單意義上的“念”，而是學(xué)生正式地對書而語言進行學(xué)習(xí)的-個最重要 的過程，是鍛煉學(xué)生有序朗讀語文課文的過程，是從兒童學(xué)習(xí)認(rèn)字、讀書到成人 閱讀z間的一個過渡期，而小學(xué)時期的朗讀訓(xùn)練就是這個過渡期

4、最能保證效果的 工具，朗讀訓(xùn)練，可謂任重道遠。如果沒有小學(xué)階段充分的訓(xùn)練，成人以后的閱 讀也難以十分流暢，加強小學(xué)階段的語文朗讀訓(xùn)練能更好的感知文章的思想感 情，培養(yǎng)了學(xué)生的思維發(fā)散能力。此外，朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，表達能 力的方法是語文教學(xué)的一個重要途徑。古人有句俗語：“書讀白遍，其 義自現(xiàn)”。因此可知朗讀在語文教學(xué)中的重要性，作為語文教師，尤其應(yīng)該加強 自身素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。(-)語感熏陶的重要性每篇文章無論是從它的節(jié)奏，語氣，風(fēng)格，句子，或從語言表達，思想感情 等方而，均有自己的特色。文章語感的培養(yǎng)是井常重要的，我們不僅需要在文章 的整體上，系統(tǒng)的把握文章的內(nèi)容，而且在閱讀

5、時要充分理解文章的用詞的準(zhǔn)確, 情景的感人，句子的生動，布局的巧妙，讓學(xué)生能在全而掌握課文的同時將自己 語出三國志魏店王肅傳注引魏略 的情感融入其中，再現(xiàn)當(dāng)時作者的心境，這樣才能有感情的將課文朗讀出來。很 多老師在教語文一年級卜冊的荷葉圓圓一課時，教師先從課題入手， 抓住荷葉圓、綠的特點，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。其次，再通過文中優(yōu)美的詞句如：荷葉 圓圓的，綠綠的。小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮 品品的眼睛等句了培養(yǎng)語感并發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的巧妙。因此，在冊讀到此等句 子的時候應(yīng)當(dāng)讓他們反復(fù)地去讀，有感情的讀，抓住關(guān)鍵詞語仔細品味，才能使 學(xué)生們很快地就領(lǐng)會其中的“滋味s達到了訓(xùn)練語

6、感的目的，取得良好的教學(xué)效 杲。(二) 聽覺欣賞的重要性試想，當(dāng)抑揚頓挫的朗讀聲給我們以悅耳的情景享受時，當(dāng)蘆情并茂的朗讀 將我們帶入身臨其境的意境時，當(dāng)富有韻律的朗讀撞擊我們的心靈時，誰會無動 于衷呢？朗讀時，語速的快慢，語氣的輕重，語調(diào)的高低以及情感上的起伏都極 大限度的調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺，使其產(chǎn)生了強烈的共鳴，獲得極美的享受， 也能提高學(xué)生的審美情趣。冊讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，所謂“熟讀唐詩三百 首，不會作詩也會吟”，這句話正道出了語文學(xué)習(xí)的真諦。二、語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法冊讀不僅是一門活動，也是一門藝術(shù)，是語文教育的一個重要組成部分。 因此，語文老師必須在語文教學(xué)屮給予朗讀以

7、高度的重視，使語文課的特點得以 真正體現(xiàn)，使學(xué)牛在朗讀中逐步形成好的語感，進而提高學(xué)牛的語文素養(yǎng)，培養(yǎng) 學(xué)生有感情的朗讀，讓學(xué)生能在朗讀屮體會作者寫作吋的心境。我們都清楚，使學(xué)生正確，流利的“朗讀”出文字很簡單，但使學(xué)生冇感情冇目 地的“朗讀”課文需要花費心思，講究方法。小學(xué)語文中的文章大多以簡短的散 丈、小說、寓言、詩歌以及韻文體裁居多，下而我將列舉各種類型的文章，就在 語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，表達自己的看法。(-)創(chuàng)造意境、營造氛圍，體會與想象朗讀1、依據(jù)教材舉例基于優(yōu)秀的文章題材，我認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生朗讀吋，先要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意境, 營造氛圍，要求學(xué)生用心體會，發(fā)揮口己的主觀意識去朗讀，并

8、在朗讀中發(fā)揮口 己的想象，以黃山奇石一課為例，出示“聞名屮外、陡峭”等詞語，先讓 學(xué)生讀準(zhǔn)字音；接下來出示詞組“聞名屮外的黃山、陡峭的山峰”，讓學(xué)生在正 確朗讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師的提示：“什么樣的黃山，什么樣的山峰”去感 悟黃山的有名，山峰的陡峭險峻，并通過朗讀的方式表達出來。文章屮“聞名屮 人教版小學(xué)一年級語文第二冊笫14課 出自孫洙唐詩三百首序，孫洙，清代詩人，字臨西，一字苓西，號蘭塘，晚號退士，清 康i魁五i 年生于無錫 出自教科版語文二年級下冊第一單元第i課外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國安徽省南部?！笔莻€長句，也許有些學(xué)生讀起來感覺比較 吃力，主要是把握不好長句中的停頓，而在這種情況卜老師耍給學(xué)

9、生機會，應(yīng)該 先讓他們試讀，試著邊讀邊找感覺，然后請讀得好的學(xué)生范讀，同時向?qū)W生展示 黃山的地理位置。這一切都是為了掃清課文的學(xué)習(xí)障礙，為通讀課文做好準(zhǔn)備。 總z,指導(dǎo)學(xué)生在初讀課文這個階段品味詞語的感情色彩，是冊讀能力培養(yǎng)的基 本途徑。又如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀驚弓之鳥一文中，我們需要了解文中更羸 與魏王的人物關(guān)系并把握兩人的性格特點，更羸與魏王講話是應(yīng)是怎樣的語氣， 如：更羸指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能 掉下來“是嗎？”魏土信不過自c的耳朵，問道，你有這樣的本事？更羸說：“請讓我試一下?！弊x到這段話時，我們不僅要將魏王懷疑的心理與更羸的口信 語氣讀出來還要注重對

10、動詞的強調(diào)，體會驚弓z鳥這個成語的含義，并讓學(xué)生冊 讀最后一自然段，真正化解更羸是怎么不用箭而使大雁掉下來的奧秘，品味其中 的深刻內(nèi)涵與雙方的內(nèi)心活動，從而被內(nèi)在所蘊含的情感所吸引和陶醉。2、融讀于情境之中，感受作者胸境教師先要帶領(lǐng)學(xué)生到課文的中心文字中所描述的意境，感受到作者的思想感 情，與作者的思想產(chǎn)生情感共鳴，以實現(xiàn)達到親情、生情的目的，讓學(xué)生感同身 受讀來起來才會由然生情，恍然大悟。其次就是耍誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活思 維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺。另外，如聞其聲，如見其人的方法很多， 教師可通過圖片、咅樂、實物、電腦課件或其他多媒體等真實生動的各種媒介， 來營造課文冊讀的情境。亦

11、可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)冊讀 的情趣。如在教月光曲一文第8、9兩個自然段的朗讀，大部分學(xué)生對其中 聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生體會讀的情感。首 先放咅樂月光曲片斷，同時用多媒體配以相應(yīng)的文字所描述的圖片，這樣學(xué) 生就可以直觀地理解了 “清幽”的意境和“波濤洶涌”的場面。同時隨著音樂的 起伏，也就能口然而然地引導(dǎo)著學(xué)生朗讀這段文章的節(jié)奏和力度了。另外，朗讀 此類文章時可以要求學(xué)生體會作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn) 文章的人、情、事、理?！皠?chuàng)造意境，營造氛圍”朗讀的前提是教師引導(dǎo)學(xué)生對 課文的深入理解與把握。如杲學(xué)生沒有理解，就不能較好地把

12、握作者在文章中所 貫穿的情理線索。3、根據(jù)課文體裁，創(chuàng)造朗讀的意境“創(chuàng)造意境，營造氛圍”冊讀主要表現(xiàn)為表情朗讀、語言朗讀及表演朗讀， 要求冊讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，體會作者寫作時的情感思緒，就是教師結(jié)合 對文章內(nèi)容的理解，向?qū)W生具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩 出自人教版小學(xué)三年級語文下冊第十課 急等，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀，什么地方要停頓，什么地方不需耍停頓等等。 這樣才能使學(xué)生既有感情的認(rèn)識了文章的主旨意識，教師又有條理的指導(dǎo)了學(xué)生 從本質(zhì)上理解地讀，而不是機械模仿讀出文章的思想感情讀出心境。（-）劃分角色，表演朗讀對于有角色劃分的文章，教師認(rèn)為可以讓學(xué)生各自劃分角色，幾

13、人一組在課 桌旁或者選取幾組到講臺前以表演的方式朗讀。學(xué)生能通過語言，動作，神態(tài)來 揣摩各個角色的性格，在冊讀中融入口己的理解和再創(chuàng)造，就可以把課文讀出趣 味來，讀出意味來。例如我們熟悉的坐井觀天，在教學(xué)這一課時，有青蛙和 小鳥兩個角色，在指導(dǎo)朗讀時，分角色朗讀。首先要學(xué)生分析課文，讓學(xué)生歸納 出青蛙和小鳥的性格特點。青蛙的性格：傲慢、口以為是、口信；小鳥的性格： 溫和、謙虛、有耐心。然后老師問：第三次的對話，青蛙和小鳥都“笑著說”， 它們的笑的含義一樣嗎？（讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥進行對話，并說出這么讀 的理由。）學(xué)生：“朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看見犬。不會弄錯的?！保ㄔ?這里老師要指

14、導(dǎo)學(xué)生把“犬犬”、“不會”重讀，這樣就讀出了青蛙對門己看法很 肯定、很自信。）學(xué)生：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看一看吧?！?（在這里老師指導(dǎo)學(xué)生把“是”“看一看”重讀，這樣就讀出了小鳥很有耐心、 很講道理）另外再指導(dǎo)另一學(xué)生：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看 一看吧?！保ㄔ谶@里指導(dǎo)學(xué)生把“不信，你跳出井口來看一看吧”讀得婉轉(zhuǎn)一些, 讀出很善意地劉告的語氣，這樣突出了小鳥很有耐心、樂于幫助青蛙。）這樣學(xué) 生根據(jù)青蛙和小鳥的性格揣摩出讀兩個角色的話應(yīng)用的語氣和語調(diào)，并在此基礎(chǔ) 上，自c選擇感興趣的角色進行朗讀。如此學(xué)生朗讀的積極性空間高漲，也領(lǐng)會 了角色的性格特征，通過分角色的

15、表演“讀”，就真止讀出了對角色不同性格的 理解，做到了 “形”與“神”的統(tǒng)一和一致。）這種分角色的指導(dǎo)朗讀，可以讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，使自己的腦海浮現(xiàn)出 具體、清晰、鮮明的形象，從而調(diào)動情愫來讀出課文的真情實感。教師運用角色 想象策略指導(dǎo)學(xué)生陰讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時，能通過語言，神態(tài)。動作來揣 摩角色的個性，在朗讀中融入自己的理解和再創(chuàng)造，就使課文讀出了趣味，讀出 了意味，卬象也更加深刻。（三）把握詩詞重點，品味朗讀對于詩歌朗讀，我認(rèn)為可以先讓學(xué)生充分自讀自悟。布置學(xué)生自讀時，要求 學(xué)生把握詩詞的重點，圍繞課后口學(xué)提綱進行思考。在口學(xué)的基礎(chǔ)上展開小組討 論。如望廬山瀑布一詩，老師會先有感情的

16、帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩文，然后問： 在這首詩歌中說說你們印象最深的是那句？對這句詩有怎樣的理解？有些學(xué)生 出自唐代詩人李白的望廬山瀑布一詩，李白，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人 可能會說：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”表達的是瀑布從三千尺的地方 飛快地流卜來，像是從銀河落到了九天？這時老師回答：他的前一句大意解釋的 不錯但他有一個詞理解得不是非常準(zhǔn)確，知道是哪個詞嗎？學(xué)生答：“飛”, 他說的是飛快的意思。老師：不錯，對剛才那位同學(xué)的解釋有不同的想法嗎？學(xué) 生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸張。老師：那你覺得應(yīng)該怎么 說？學(xué)生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那么高。老師：對，解釋的很準(zhǔn)確

17、, 但是第一個同學(xué)的第二句解釋的不好，你們知道應(yīng)該怎樣改止嗎？學(xué)生：他沒把 銀河跟九天解釋出來。老師：那你耍怎么解釋？學(xué)生：就像銀河從天的最高處落 了下來。老師：他也有一個詞解釋得很好。學(xué)生：“好像”！老師：對。就是這個 “疑”字，還有不同的說法嗎？學(xué)生：“好似”，“可能是”，“如同”，“就像是”。 老師：都可以。這“飛流直下”的瀑布，使人懷疑是銀河從九天傾瀉下來。一個 “疑”，用得空靈活潑，若真若幻，引人遐想，増?zhí)砹似俨嫉纳衩厣?，多么?巧妙與壯觀！理解重點字、句z后，再有感情的、有氣勢的讀這兩句詩，從而想 象瀑布從高空奔騰而卜的壯觀氣勢，感受作者寫詩時的豪放氣度，夸張的修辭于 法。在字里

18、行間中透漏著作者熱愛祖國河山的思想情感。對于其他詩歌，老師也 可以用同樣的方法來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，通過把握重點詞的互動使學(xué)生理解詩意和詩 境以及作者想要表達的思想感情。（四）感受韻文對稱，伴奏朗讀對于韻文，我認(rèn)為合適用伴奏、范讀的形式來對學(xué)生朗讀進行。韻文是有節(jié) 奏韻律的文學(xué)體裁，是漢語表現(xiàn)中特有的文化瑰寶，在小學(xué)階段，韻文多被用來 實現(xiàn)認(rèn)字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)，而韻文本身特有的語言文字美更值得語文教師挖掘， 巧妙安排陰讀，通過反復(fù)讀感受韻文美是一種好方法。小學(xué)教材中所選用的韻文, 有許多在字?jǐn)?shù)、詞性和聲調(diào)方面與對聯(lián)一樣，具有整齊平衡的對稱美。如比尾 巴這首兒童詩寫道：“誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴

19、好像一把傘?猴子的 尾巴長，兔了的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。誰的尾巴彎，誰的尾巴扃，誰 的尾巴最好看?公雞的尾巴長，鴨了的尾巴短，孔雀的尾巴最好看”。我可以看 岀來，這兩小節(jié)就具有韻文的對稱美，通過三問三答，使語言表現(xiàn)得節(jié)奏感強， 既簡明易懂，又極富兒童情趣。朗讀這種課文的時候可以加上伴奏，變換多種形 式。例如用手或樂器輕輕敲打節(jié)奏，配著節(jié)奏讀，邊讀邊感受聲調(diào)上的對稱美; 也可以變換節(jié)奏，在問號后多停一拍，體現(xiàn)上下兩小節(jié)的對稱；也可以分兩大組 對讀，男女生對讀，師生對讀；還可以分四小組輪讀，第四小組重復(fù)第三個分句, 形成歌曲中的伴唱一樣。當(dāng)然，各種形式的朗讀過程中老師需耍給予指導(dǎo)，教學(xué) 生

20、用聲音的抑揚頓挫、輕重緩急來處理韻文。學(xué)生熟練了這些朗讀方法，朗讀的 興趣就被激發(fā)起來了，就會在反復(fù)的朗讀中樂此不彼，盡情享受著韻文的對稱美。(五) 朗讀的形式豐富多彩有個人讀，齊讀，分角色讀，對讀，輪讀,賽讀，誦讀，范讀，表演讀等等。 巧妙地通過不同形式的朗讀或不同形式組合的朗讀，可以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生感受文中 蘊含的漢語言獨特的美及文中的思想情感。此外，課外閱讀也是提高學(xué)生冊讀能 力的必要手段，是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和發(fā)展，它可以促使學(xué)生更深刻地理解課內(nèi)知 識的內(nèi)容，拓寬視野，活躍思維，增長知識，使學(xué)生品味人間的喜怒哀樂，體驗 人生的滋味。我們要明口，不論是什么教學(xué)活動，興趣是最好的老師，我們要充 分

21、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂中去，那樣指導(dǎo)教 學(xué)才會起到良好的作用。如果教師在課堂上“滿堂灌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就處于被 動地位，這種教學(xué)方式是不可取的，它極大地限制了學(xué)生的能力發(fā)揮和智能開發(fā)。 最后我認(rèn)為教師在教學(xué)過程中也要多補充課外知識，并給學(xué)生時間擴大閱讀面和 閱讀容量，同時引導(dǎo)他們自己動手積累。教學(xué)形式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更有 新意。如果長時間學(xué)習(xí)一樣的內(nèi)容，形勢又只是“填鴨式”的講授，學(xué)生很容易 疲勞，從而產(chǎn)生厭煩情緒。因此，在教學(xué)中，不同的方法要適當(dāng)協(xié)調(diào)，比如課堂 討論、多媒體輔助朗讀教學(xué)都很受學(xué)生的歡迎，使課堂內(nèi)容豐富而有變化，這樣 可以有效的提高學(xué)生朗讀的

22、興趣。三、提高學(xué)生朗讀能力的幾大要求(-)加強老師范讀課文的水平在提高學(xué)生朗讀能力的過程中，老師起著至關(guān)重要的作用，老師在指導(dǎo)冊讀 時要做好帶頭工作，會朗讀的老師才能吸引到學(xué)生們，學(xué)生也才能將心靜下來好 好的學(xué)習(xí)語文，這也是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的關(guān)鍵。讓學(xué)生領(lǐng)悟語言的魅力，才能 起到熏陶感染的作用，所以教師在范讀時不僅要發(fā)咅標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)文章的思 路有感情的朗讀出來，使朗讀變的有聲有色，生動活潑，在整體上把握住文章的 中心要點，讓學(xué)生能在老師的范讀中找到共鳴，感知文章的語言特色。(-)教師范讀，感染學(xué)生要想學(xué)生正確、流利的朗讀課文并不難，但要達到有感情，絕不是一件輕 而易舉的事，因為小學(xué)生的閱讀能

23、力有限，知識面窄，感悟能力差，閱讀時間少, 如果在沒有任何指導(dǎo)的情況卜，他們是不可能達到作者所要表達的思想感情的， 也就更不叮能有感情的朗讀出來了。所以老師的范讀就是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的 最有效的方法。范讀能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的、還是平 緩的、低沉的、給學(xué)生以遵循的方法。減少朗讀訓(xùn)練的盲目性，增加針對性，提 高了學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性。模仿是小孩了的天性，范讀能使學(xué)生很快進入到文章的情境z中，有很多不 愛讀書的學(xué)生，很喜歡模仿老師的語言與動作，這樣就可以很好的帶動他們冊讀 的興趣，甚至有的學(xué)生模仿出來的東西一點都不亞于老師的“原汁原味”。口積 月累，當(dāng)學(xué)生模仿久了，就會形成知識

24、的積累，學(xué)習(xí)的能力也就門然提高了。當(dāng) 然，老師范讀時也要全身心的投入，把口己融入到作品z中，運用速度、聲調(diào)、 音量、停頓等變化，使朗讀的感覺呈現(xiàn)抑揚頓挫、高低起伏、生機黯然的氣勢, 充分打動了學(xué)生的心，使學(xué)生達到身臨其境的地步。（三）強調(diào)多讀在語文教學(xué)時，學(xué)生最反感的是教師一遍又一遍的講授，就像一個媽媽，反 復(fù)嘮叨他們的孩了，孩了必定會產(chǎn)生逆反的心理，一般達不到預(yù)期的效果，因此, 我們在講課時，要盡量做到精講多讀，在整堂課上，教師只能充當(dāng)配角，不當(dāng)主 角，只當(dāng)導(dǎo)演，而不參加到戲中，只傳授孩子理解課文的方法，不包辦代替孩子 的主觀意識，充分發(fā)揮學(xué)生門學(xué)門讀的能力，所以，老師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生門己去讀

25、、去感受，老師只做稍微的補充，引導(dǎo)他們有感情、有目標(biāo)的讀。從而使學(xué)生 更好的去理解文中的大意，體會文章所要表達的內(nèi)涵。（四）£予情感在講讀課文時還要指導(dǎo)學(xué)生把文中有感情色彩的詞語、押韻的語句找出并在 自己的意識上有感情的朗讀出來，讓其讀出情感，念出含義，改掉方言說唱的朗 讀習(xí)慣，注意詞語字句的陰陽頓挫，該停頓的時候停頓，融入門己的情感，使文 章變得有情感的價值，達到對語言文字的理解和感悟?？偨Y(jié)語：總z,冊讀是訓(xùn)練提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的一種重要手段，重視學(xué)生進行朗 讀訓(xùn)練，不僅有助于學(xué)生去學(xué)習(xí)普通話，提高語言表達能力，也有助于他們接受 優(yōu)秀作品的美好情感和高尚情操的陶冶，同時能幫助提高他們的閱讀理解能力和 作文寫作能力