小學數(shù)學教學論文：培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探索與實踐

1、精品小學數(shù)學教學論文：培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的探索與實踐新課程標準指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。素質(zhì)教育就是要調(diào)動全體學生的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與整個教學過程，獲得主動開展和全面開展。教師重視學生的質(zhì)疑正是調(diào)動其學習主動性和積極性參與學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要一環(huán)。在小學數(shù)學的教學實踐中，我在以下幾方面進行了探索和實踐。 一、積極創(chuàng)設情境，使學生“想問在教學工作中，經(jīng)常聽教師議論：現(xiàn)在的學生太懶了，學問學問，隨學隨

2、問。可學生就是不問，即使不會也不問，真拿他們沒方法。傳統(tǒng)的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，學生對困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕“出錯。思維活動總不能跳出我們教師預先設計好的“圈子，同時又生怕因為質(zhì)疑遭到老師的訓斥。因此學生已習慣于被動地、無條件地接受知識哪怕是錯誤，不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認為我們應該積極創(chuàng)設情境，讓學生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學生的自身需要。例如學習百分數(shù)應用題時，我出示了這樣一題“某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個月超產(chǎn)30，照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？學生受“照這樣計算的干擾，按常規(guī)解為：30÷10×1236。這時候我向?qū)W生明確指出這

3、種解法不對。這時學生瞪大了眼睛望著我，好象要從我的臉上找出答案。我要求學生自己進行思考，并組織學生進行討論。我并提示學生，“10個月超產(chǎn)30，這10個月實際完成了全年方案的百分之幾？每個月實際完成了方案的百分之幾？這時候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑那么如降甘露。在我的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：130÷10×1256。因為學生對在困惑中獲得的知識會理解得更透，印象更深。因此，我們教師在教學中應抓住一個“巧字，掌握一個“活字，根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設情境，學生就樂于將自己的疑惑提出來。另外，我們教師在教學設計中還要對學生的質(zhì)疑有充分的考慮，做到心中有數(shù)、“

4、案中有人。給學生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的時機，提供充足的時空。二、想方設法營造氣氛，使學生“敢問民主和諧的教學氣氛是學生積極主動性發(fā)揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最正確狀態(tài)，樂于思維，敢于質(zhì)疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關(guān)注，真正體會到自己是學習的主人。從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。其次，要允許學生質(zhì)疑“出錯。這是學生敢于質(zhì)疑的前提。例如教學了“百

5、分數(shù)應用題，我出示了這樣一題：“一個班學生人數(shù)不超過五十人，其中女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，問這個班最多有多少人，男女生各有多少人？學生見了這題，當時即向我提出：“這道題未曾告訴具體人數(shù)，無法解答。還有的學生提出：“告訴女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%這個條件，又應該如何求出男女生各有多少人？這時，我反問學生：“學生的人數(shù)應該是什么數(shù)？，學生答復“學生的人數(shù)應該是整數(shù)。我又啟發(fā)學生：“女生人數(shù)是男生人數(shù)的80%，這80%化成分數(shù)是多少？我讓學生進行討論交流，學生經(jīng)過討論，也很快得出結(jié)論，因為80% 4/5 ，459，因此這個班的人數(shù)最多是45人，并很快求出了這個班級男女學生的人數(shù)。我們教師善問只是為

6、學生樹立了“問的典范，而“善待問才為學生的質(zhì)疑提供了可能。因此，我們要采用語言的鼓勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質(zhì)疑行為給予充分的肯定和贊賞。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求。教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進步，學生一旦具有這樣的意識，就會消除自卑心理，毫無顧忌地勇于質(zhì)疑。三、培養(yǎng)良好習慣，使學生“好問小學數(shù)學教學，不但要讓學生想質(zhì)疑，敢質(zhì)疑，還要讓學生主動質(zhì)疑。激疑。教學中，當學生的思維停止或處于消極狀態(tài)時，我們教師要巧妙地進行激疑，啟動學生思維的內(nèi)驅(qū)力。如教學“圓的面積時，許多學生囿于課本的推導方法，而不思創(chuàng)新。這時我向?qū)W生激疑：還能將

7、圓拼割成其它圖表而推導出圓的面積公式嗎？一石激起千層浪，學生躍躍欲試，并先后將圓轉(zhuǎn)化成了三角形、平行四邊形，從不同角度用不同的方法進行了探索和創(chuàng)造，推導出了圓的面積。導疑。在教學中，我們教師要善于引導學生質(zhì)疑。如教學“比的根本性質(zhì)后，我引導質(zhì)疑：學了比的根本性質(zhì)后，你會想到什么性質(zhì)？一學生頓時舉手：我想起了分數(shù)的根本性質(zhì)和商不變性質(zhì)。另一學生說：老師，為什么在“商不變性質(zhì)中沒有“同時乘以或者同時除以相同的數(shù)而用“同時擴大或縮小相同的倍數(shù)的說法？又有學生說：小數(shù)的根本性質(zhì)和分數(shù)的根本性質(zhì)有聯(lián)系嗎？學生質(zhì)疑的情緒極其高漲，在充分討論的根底上，我那么給予適當?shù)狞c撥，讓學生撥開疑云，疏通障礙，變阻為通

8、。從而使學生進一步理解了它們的聯(lián)系和區(qū)別。牢固地掌握了比的根本性質(zhì)。教師導之有方，常導不懈，學生便能自獲其知，自增其能。四、教給學生方法，使學生“會問常言道：授之一魚不如授人一漁。我們每一個教師都應該充分認識到，培養(yǎng)學生學會是前題，而讓學生會學才是目的。我們要讓學生想問、敢問、好問，但更應該讓他們會問。要使學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標志。因此，我們教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質(zhì)疑也是如此。教師應注意質(zhì)疑的“言傳身教。同時，我們應該使學生明確在哪兒找疑點。我們教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法那么規(guī)律的結(jié)論處、教學內(nèi)容的重難點處

9、等進行質(zhì)疑；在概念的形成過程中、算理的推導過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中等進行質(zhì)疑。在此同時，我們教師要啟發(fā)學生會說。我們教師應該鼓勵學生說有創(chuàng)見的話，說錯了重說；說不完整的，自己或同學補充；沒有想好 的想好再說；你認為不清楚的地方可以舉手提問；有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發(fā)表意見，營造一個民主、和諧的口語交際氣氛，使學生敢想、敢說、敢問、敢發(fā)表自己的意見。 當學生在提問過程中出現(xiàn)一些諸如邏輯不清、表述不當?shù)惹闆r，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正。而是讓在學生說完之后，再針對出現(xiàn)的問題進行指導或者請同學補充、訂正。我們的教師在關(guān)鍵時刻要扶學生一把，送他們一

10、程。應該采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘不厭其煩。使學生一步一步地上路，學會用恰當?shù)恼Z言表達自己的疑惑，并進而到達問的巧、問的精、問的新、問的有思維價值。還要讓學生明確質(zhì)疑問難必須勤學善思，有創(chuàng)見；認真觀察，善比擬。綜上所述，我認為，我們教師在教學實踐中，應該通過多種形式，讓學生想問、敢問、好問、會問，使學生由被動質(zhì)疑逐步轉(zhuǎn)向自動質(zhì)疑，幫助學生認識自我，建立信心，從而調(diào)動其學習主動性和積極性，使學生在創(chuàng)新能力和思維能力等多方面得到開展。淺談小學數(shù)學課堂上學生傾聽能力的培養(yǎng)稍崗鄉(xiāng)李樓小學 丁秀貞也許是為了方便作業(yè)的批改，每每在獨立作業(yè)之前，我總會對有一定難度的題目進行提示性的指

11、導。有時是解釋題意，有時是例舉示范。可叫人可氣的是：老師提醒得最多的地方，偏偏是學生最出問題的地方。聽起來似乎很矛盾，可不難找到原因：老師提醒最多的，往往是大多數(shù)孩子獨立解決起來有困難的地方，而提醒了還不盡人意，那其中最重要的一點就是你的提醒對學生沒有起到相應的作用。有的孩子翻開作業(yè)本就開始抓緊時間動起筆來，有的孩子雖沒動筆，可也已心不在焉。在他們面前，你的指導是蒼白無力的。雖然，在新課程理念下，提倡學生主動的構(gòu)建知識，學生能說的教師不說，學生能做的教師不做，可這也不排斥教師的指導作用和學生傾聽能力的養(yǎng)成。尤其在現(xiàn)行的多人數(shù)的班級授課制的情況下，教師很難對學生出現(xiàn)的問題作一一的輔導，于是，面對

12、全體的一般性提示成了最有效率最可行的方法。 如果說學生對老師話的傾聽已不容樂觀，那么學生對其他同學話的傾聽更成問題?，F(xiàn)觀我們的一年級孩子，對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好象只為了說與老師一個人聽的，他好的做法好象只為了表現(xiàn)給老師一個人看的，其他同學也很“配合，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：“我來我來。而對于他不感興趣的，索性性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我們課堂的可貴之處在于尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使自己在原有認識的根底上提升一步。課堂上的傾聽主要產(chǎn)生于兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶

13、著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發(fā)言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，并對學生的發(fā)言適時作出評價，取到及時鼓勵的作用。其次，孩子們也要養(yǎng)成認真傾聽他人或其他小組發(fā)言的習慣，因為他人或其他小組的做法自己或自己小組未必嘗試過，還可對他人或其他小組的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。要培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，教師首先要善于組織教學，讓所學內(nèi)容或所采用的形式對學生具有一定的吸引力。記得那次猜數(shù)游戲：老師手心里寫了一個數(shù)，首先我可以告訴你，這個數(shù)我們認識100以內(nèi)的數(shù)，誰來猜一猜它可能是幾。學生每猜一次，我都提示性的告訴他大得多或小得多、大一些、小一些，學生每次都能根據(jù)我提供的信息很快的猜中我手心里的那個數(shù)。而且興趣極高，猜了一回還想再猜一回，有的同學甚至還要求我這有節(jié)課一直進行這個游戲。當時我記得隨便叫一位同學都能答復得很出色。是啊！如果根據(jù)知識的要求，能變著樣來吸引學生，那自是上策。其次，教師要改變提問的方式或增加每個孩子發(fā)言的時機，催促他們不得不聽。并不是每一個知識點我們都有能力設計得這么生動有趣的，比方，兩位數(shù)加一位數(shù)的口算教學，會算的孩子對口算方法的探索興趣不大，不會算的同學卻無從著手。為了真正到達交流的效果，我改變了提