教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法

1、教學(xué)評(píng)價(jià)的策略與方法教學(xué)評(píng)價(jià)， 是教育測(cè)量學(xué)的一個(gè)分支。主要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、各 教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和實(shí)施過(guò)程，教師在課堂教學(xué)中的各種教學(xué)行為、 活動(dòng)，以及教學(xué)效果，進(jìn) 行分析、檢測(cè)、診斷、判定的一種手段和方式。教學(xué)評(píng)價(jià)，也是教研活動(dòng)的一種形式。教學(xué)評(píng)價(jià)必須遵循以人為本，客觀、公平、公正，開(kāi)放、多元化的原則，充分考慮學(xué)科 特點(diǎn)（學(xué)科體系、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)類別等） ，尊重教師的個(gè)性和創(chuàng)意，立足于教師的成長(zhǎng)和 發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)雖立足于教學(xué)， 但基點(diǎn)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。 即為了學(xué)生能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的 各項(xiàng)目標(biāo)，有助于他們的成長(zhǎng)和今后的發(fā)展。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用有助于教師更準(zhǔn)確地把握

2、學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)， 調(diào)整教學(xué)策略， 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 恰當(dāng)?shù)剡x 擇和運(yùn)用教學(xué)手段、方式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。有助于發(fā)現(xiàn)教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教師的個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)，合理 地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的最大功能和效率。有助于教師為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更加民主、 寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍， 引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 激活學(xué)生的思維， 激發(fā)學(xué)生的探索欲望， 強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)， 旨在使所有的學(xué)生在原有的 基礎(chǔ)上，都能得到提高。三、傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型1、甄別性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)者的個(gè)人感受為依據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)教學(xué)進(jìn)行分 等、分級(jí)，獎(jiǎng)優(yōu)懲劣。弊端：主觀性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性。2. 結(jié)果性評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判定教學(xué)質(zhì)量和水平。弊端：片面，忽視客觀存在的學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生差異；不能客觀、準(zhǔn)確地診斷教學(xué)中 存在的問(wèn)題。3. 水平性評(píng)價(jià)以教師職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（基本功）作為統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 通過(guò)評(píng)價(jià)，判定教師教學(xué)水平 是否達(dá)到目標(biāo)。弊端：在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下， 未能兼顧教師的個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格； 重技能應(yīng)用，忽視教學(xué)的 組織實(shí)施過(guò)程，不能準(zhǔn)確判定教學(xué)中存在的問(wèn)題。五、基礎(chǔ)教育課程改革下的教學(xué)評(píng)價(jià)類型基礎(chǔ)教育課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要有：診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)（一）診斷性評(píng)價(jià)

4、診斷性評(píng)價(jià)是在教育、教學(xué)或?qū)W習(xí)計(jì)劃實(shí)施的前期階段開(kāi)展的評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)， 主要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際 （學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知的規(guī)律和特點(diǎn)、 知識(shí)的儲(chǔ)備與經(jīng) 驗(yàn)的積累等） 、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的方案，進(jìn)行分析；判 斷教師所采用的教學(xué)方式、 手段和方法， 是否與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、 經(jīng)驗(yàn)積累， 以及情感、 態(tài)度、價(jià)值觀等發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)；是否采用合理的，有針對(duì)性的策略和措施？診斷性評(píng)價(jià)的功能和作用，在于分析和判斷教學(xué)是否具有針對(duì)性：教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織， 是否符合學(xué)生的實(shí)際？設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和實(shí)施過(guò)程， 是否能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求， 并具有 實(shí)效性？及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案， 完善教學(xué)組織， 改診斷

5、性評(píng)價(jià)可以為教師在課堂教學(xué)組織實(shí)施前，進(jìn)教學(xué)方法，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。診斷性評(píng)價(jià)應(yīng) 避免片面性和主觀性診斷性評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者通過(guò)對(duì)采集到的各種教學(xué)和學(xué)生的信息，進(jìn)行的分析、判斷。在診斷性評(píng)價(jià)中，作為是評(píng)價(jià)依據(jù)的信息，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)論是否準(zhǔn)確至關(guān)重要。在評(píng)價(jià)時(shí)，由于評(píng)價(jià)者采集信息的時(shí)段和角度受到一定的限制，所依據(jù)的信息，多具有片斷性、 孤立性、局部性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)者依據(jù)這些信息，再憑借主觀印象判定，極易出現(xiàn)“誤診”或“錯(cuò)診”。診斷性評(píng)價(jià)時(shí)，需將所收集的信息還原至特定的教學(xué)環(huán)境中。需結(jié)合教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的來(lái)源及構(gòu)成、學(xué)生所處年齡段的學(xué)習(xí)心理及認(rèn)知規(guī)律、 特點(diǎn)等因素，對(duì)教師的整體教

6、學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和意圖、教學(xué)組 織和實(shí)施的策略等方面，進(jìn)行綜合分析和判斷。在分析和判斷時(shí)，評(píng)價(jià)者不要僅憑的感受， 特別是不能夾雜個(gè)人情感的因素。應(yīng)將特定的教學(xué)環(huán)境，也作為分析和判斷的一個(gè)重要因素。（二）形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)，是基于教學(xué)過(guò)程中的某項(xiàng)活動(dòng)或某個(gè)過(guò)程出現(xiàn)的各種情況，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)生成的問(wèn)題所采取應(yīng)對(duì)的措施，進(jìn)行的分析、判斷和測(cè)評(píng)。形成性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和存在的學(xué)習(xí)障礙，以便為針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)，提供調(diào)整、改進(jìn)和完善的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)主要根據(jù)在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，客觀存在的一些不確定因素及預(yù)料外情況： 如學(xué)生

7、的學(xué)習(xí)狀態(tài)、 興趣和關(guān)注的焦點(diǎn)、 學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)知障礙等具體情況，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)的行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的分析、判斷，或采用調(diào)查、測(cè)試等方式，獲取信息，判定教學(xué)的 效果、特點(diǎn)或存在的不足、問(wèn)題，為教師修改和調(diào)整方案提供必要的依據(jù)和參考。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的非智力因素基礎(chǔ)教育階段學(xué)生非智力因素，主要包括：興趣與愛(ài)好、情緒與性格、動(dòng)機(jī)與需求、理想與目標(biāo)、意志與信心等因素。這些因素決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也直接影響著教學(xué) 的效果。在教學(xué)過(guò)程中，生成性問(wèn)題主要來(lái)自于學(xué)生的非智力因素。在解決教學(xué)中的生成問(wèn)題時(shí)，從學(xué)生的非智力因素入手，不僅有助于解決生成性問(wèn)題，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引導(dǎo)到自主認(rèn)知

8、上。（三）總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)，亦稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的綜合性測(cè)量和檢驗(yàn)。總結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是根據(jù)教學(xué)的效果， 對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)的組織和實(shí)施， 以及 各種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，判定教師教學(xué)是否針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要指學(xué)生在認(rèn)知新知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)效率、對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度，學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用水平等。與學(xué)習(xí)成績(jī)并非同義!詞。從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果， 評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，可以比較客觀地分析教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、 組

9、織和實(shí)施，以及各種教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，有助于教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，采取更為有效的教學(xué)策略、手段和方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)正確理解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果固然是判定教學(xué)效果的重要參考。其中的學(xué)習(xí)成績(jī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)形式，但僅是一種表象。在總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為一種信息，有助于從中發(fā)現(xiàn)和判斷所發(fā)映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，與其在學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)程度，即獲得新知識(shí)途徑， 特別是能否獲得親身的體驗(yàn)感知、是否實(shí)際應(yīng)用學(xué)習(xí)技能和方法等學(xué)習(xí)過(guò)程，有直接的關(guān)系。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，首先需要分析和

10、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果所反 映學(xué)習(xí)問(wèn)題的屬性。再依據(jù)學(xué)習(xí)問(wèn)題的屬性，分析與教學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，判斷影響和制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的原因，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)的組織，教師的教學(xué)行為等方面分析和評(píng)斷根源所在。（四）過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)程性評(píng)價(jià)，是對(duì)一個(gè)教學(xué)的組織過(guò)程 （一般是以一節(jié)課作為一個(gè)單元）進(jìn)行的評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)的功能與作用，旨在通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、教學(xué)組織和活動(dòng)的過(guò)程、教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等要素的分析、判斷和測(cè)評(píng)，評(píng)斷教師教學(xué)的實(shí)際效果，判定教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。為教師科學(xué)設(shè)計(jì)和合理組織教學(xué)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和方法、搭 建學(xué)生有效認(rèn)知平臺(tái)，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，提供必要的參考和依據(jù)。過(guò)程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)

11、全面、綜合和發(fā)展的原則，尊重教師的個(gè)體化和教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)教師的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)；亦可診斷問(wèn)題，促進(jìn)發(fā)展。過(guò)程性評(píng)價(jià)的要素對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)后的 反思與改進(jìn)等環(huán)節(jié)。過(guò)程性評(píng)價(jià)，主要包括課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的 分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì) 學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、 有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施等要素。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的指標(biāo)一、教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排，是否以課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)為依據(jù)。二、教師在設(shè)計(jì)、編排教學(xué)過(guò)程時(shí)，能否根

12、據(jù)自己所教授學(xué)生的具體情況，不完全拘泥于教科書(shū)知識(shí)點(diǎn)的體例結(jié)構(gòu)和編排順序。是否根據(jù)學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材和組織實(shí)施教學(xué)。三、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，是否關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要，能否起到引發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生 思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的作用，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的作用。四、教學(xué)資源。是否充分利用和發(fā)掘教科書(shū)提供的學(xué)習(xí)資源，尤其是需要學(xué)生自己閱讀、分析、理解的材料，通過(guò)安排學(xué)生活動(dòng)的方式，發(fā)揮這些資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)知的作用。補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。教師向?qū)W生提供的補(bǔ)充材料，是否與教科書(shū)原有材料在需要學(xué)生閱讀的技巧、 審視問(wèn)題的角度和層次、 認(rèn)知的方法、理解的深度和廣度、學(xué)習(xí)技 能和方法的應(yīng)用等方面有所區(qū)別。五

13、、能否體現(xiàn)學(xué)生主體，面向全體學(xué)生?？疾榻虒W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織， 是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)組織是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要。六、課堂互動(dòng)。是否在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，適時(shí)組織師生、生生互動(dòng)；能否正確 處理互動(dòng)的主題與教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系；組織實(shí)施互動(dòng)的實(shí)效。七、教學(xué)環(huán)境。有無(wú)吸引學(xué)生參與的活動(dòng)內(nèi)容、方式，提供學(xué)生體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；是否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、方法進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，能否創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；是否尊重學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、 榮譽(yù)感。診斷性評(píng)價(jià)、形

14、成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)各有側(cè)重，各自發(fā)揮不同的功能， 有助于從不同的角度分析和判斷教師教學(xué)的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整、修正、彌補(bǔ)和完善。在幾種教學(xué)評(píng)價(jià)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)最具全面性，且涵蓋了教學(xué)的全過(guò)程，并兼有其他幾種 評(píng)價(jià)方式的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。不同類型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有共性的特征、相同的功能和作用， 也有各自的特點(diǎn)和不同的側(cè)重點(diǎn)，有助于通過(guò)不同的角度、方式，獲取教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的各種實(shí)時(shí)、有效的信息，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供重要的依據(jù)和參考。由于各種評(píng)價(jià)方式均有其側(cè)重點(diǎn)，獲取的信息具有一定的局限性，所以只能反映 教師教學(xué)的一個(gè)方面。全面、客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)，必須利用不

15、同的評(píng)價(jià)方式，切忌以偏概全。六、利用教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)，作為檢測(cè)、判斷教學(xué)質(zhì)量和水平的一種手段，實(shí)際起著指導(dǎo)教師修正 和改進(jìn)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)的組織和實(shí)施， 有針對(duì)性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升課 堂教學(xué)質(zhì)量和水平的作用，也對(duì)教師正確應(yīng)用各種教學(xué)方式和方法，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)資源，起有重要的指導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)，不是“挑錯(cuò)”、“挑毛病”，不能僅停留在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、指出不足上，更應(yīng)有助 于教師的專業(yè)化發(fā)展。評(píng)價(jià)者在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中， 應(yīng)從各種信息中，分析和判斷問(wèn)題的根源，以便幫助被評(píng)價(jià)教師自己根據(jù)問(wèn)題，從教學(xué)中查找原因。評(píng)價(jià)者還因從教學(xué)評(píng)價(jià)的各種信息中，發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘教師的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，以利于被評(píng)價(jià)

16、教師揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，提升教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。每位教師在課堂教學(xué)中， 常見(jiàn)一些獨(dú)到的做法， 諸如對(duì)教材不拘一格的處理方式、教學(xué)手段的靈活應(yīng)用、獨(dú)特的教學(xué)方式和方法、與學(xué)生之間的溝通方式等，實(shí)際都是教師在課堂 教學(xué)實(shí)踐中形成的個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格。教師的個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格，或反映了其個(gè)人的教學(xué)思想，或體現(xiàn)了其對(duì)課堂教學(xué)認(rèn) 識(shí)和感受，或表現(xiàn)了其對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的理解和駕馭能力，抑或是對(duì)課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。教師的個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格，往往成為教師課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。在評(píng)價(jià)中，保護(hù)教師的個(gè)性教學(xué)與特有的教學(xué)風(fēng)格，不僅有助于被

17、評(píng)價(jià)教師增強(qiáng)自信心，更好地發(fā)揮自己個(gè)性化教學(xué)和教學(xué)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，也有助于學(xué)生理解和掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能力。應(yīng)從教學(xué)，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，分析被評(píng)價(jià)教師的個(gè)性化教學(xué)、教學(xué)風(fēng)格對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面作用。被評(píng)價(jià)教師要善于分析問(wèn)題，查找原因。對(duì)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，需要分清問(wèn)題的屬性，以便確定目標(biāo)和方向。對(duì)于評(píng)價(jià)反映的問(wèn)題， 還需要結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施， 分析問(wèn)題的根源。 從教 學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、 教學(xué)活動(dòng)的組織、 自己的教學(xué)行為等方面， 分析和查找導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的 原因。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注問(wèn)題，也應(yīng)關(guān)注成績(jī)。應(yīng)該從成績(jī)中，分析成功的原因，并以此作為指 導(dǎo)解決教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該成為一種動(dòng)

18、能，更好地推進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)。即在完成全部或部分教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 這種 評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)， 即要求學(xué)生必須牢固掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)， 要熟記 每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)方式下， “死記硬背”是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。是而基礎(chǔ)教育課 程改革將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位， 強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；改變簡(jiǎn)單、機(jī)械的 記憶， 為在理解基礎(chǔ)上的記憶。 要實(shí)現(xiàn)這一改革的目標(biāo)， 就有必要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng) 價(jià)方式、方法。自 2007 年以來(lái)， 隨著高中課程改革在全國(guó)的逐步推進(jìn)， 高等學(xué)校招生考試也出現(xiàn)一些變化。 其中，最突出的是通過(guò)

19、“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，解決新問(wèn)題”的方式，側(cè)重考查學(xué)生的 學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。 高考的這一變化， 也為各學(xué)校對(duì)高中階段學(xué)生的評(píng)價(jià)提供有益 的參考和借鑒。要轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 使之真正成為學(xué)習(xí)的主體， 就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 和方法，將課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己通過(guò)親身的體驗(yàn)、感知等 實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程， 完成對(duì)一個(gè)知識(shí)或問(wèn)題的認(rèn)知。并在理解的基礎(chǔ)上，掌握所學(xué)的知識(shí)。 要實(shí) 現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師首先必須要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供參與的機(jī)會(huì)和條件， 并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)； 學(xué)生則需要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 積極參與到學(xué)習(xí)的 過(guò)程中， 掌握

20、和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)技能和方法， 遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累， 獨(dú)立完 成認(rèn)知過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的方式和方法，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系由于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師和學(xué)生兩個(gè)要素都起著重要的作用， 因此過(guò)程性評(píng)價(jià)， 應(yīng)包 括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)兩個(gè)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，是指對(duì)教師組織教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、 課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織等方面， 進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)效 果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)， 是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)的

21、態(tài)度、 學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué) 習(xí)技能和方法的應(yīng)用、認(rèn)知能力和水平的提高等方面，進(jìn)行跟蹤、 動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)效 果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的宗旨過(guò)程性評(píng)價(jià)必須打破“一考定終身”的舊觀念，堅(jiān)持多元化、個(gè)性化和客觀、公正、發(fā)展、 辯證的原則。采用動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)方式， 對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤、 評(píng)估，旨在改變僅憑成 績(jī)作為考核、評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極因素和潛能， 引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象更多地 關(guān)注和重視教學(xué)或?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)， 完成預(yù)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并為其今后的發(fā)展提供參 考；評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧個(gè)體差異，有助于教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三、對(duì)過(guò)程性的

22、界定 所謂“過(guò)程性”，是指教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思與改進(jìn)等環(huán) 節(jié)。主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè) 定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與 教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施素。對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)涵蓋課前的準(zhǔn)備、課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。主要包括：預(yù)習(xí)情 況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與體驗(yàn)和感知等實(shí)踐活動(dòng)的程度、與教師的配合、認(rèn)識(shí)和理解能力、質(zhì)疑 和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)質(zhì)量等要素。

23、四、評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)和指標(biāo)教師教學(xué)：主要包括教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀是否到位（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)； 教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系等）；教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，“三維目標(biāo)”的設(shè)定是否準(zhǔn)確，具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件、補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否 緊密；教學(xué)過(guò)程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的 處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生主體；教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否正確，組織教 學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)； 課堂教學(xué)中有無(wú)鼓勵(lì)和激勵(lì)， 學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)； 處置課

24、堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。學(xué)生學(xué)習(xí)：主要包括課前是否預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否了解；課堂上注意力是否集中， 能否積極參與教學(xué)的全過(guò)程；能否與教師互動(dòng)，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐 活動(dòng)的程度，是否自己完成分析、理解等認(rèn)知活動(dòng)；能否積極思考問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解 或觀點(diǎn)；能否發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題， 并積極探尋答案；能否與同學(xué)合作，尊重、理解或幫助同學(xué)； 能否應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技能和方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式和方法；對(duì)所學(xué)知識(shí)，能否實(shí)現(xiàn)理解記憶； 能否自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)或調(diào)整；學(xué)習(xí)效果是否明顯；與前一次評(píng)價(jià)相比

25、，是否進(jìn)步等。五、評(píng)價(jià)的要點(diǎn)教師教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，即考查在教學(xué)組織中，“三維目標(biāo)”設(shè)定的準(zhǔn)確性和可操作性，落實(shí)的效果。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決效果，即考查教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，分析教學(xué)重點(diǎn)的突破是否到位，教學(xué)難點(diǎn)的解決是否得法。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：考查導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。面向全體學(xué)生：考查教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主體：考查教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)組織是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需

26、要；吸引學(xué)生參與的內(nèi)容、方式和實(shí)效；學(xué)生體驗(yàn)、感知活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技 能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重 學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂互動(dòng)：考查在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，師生、生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施的實(shí)效。教學(xué)資源：對(duì)教材資源的發(fā)掘和利用程度；補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。學(xué)生學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生是否經(jīng)課前預(yù)習(xí)，初步了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)；是否有較為明確 的學(xué)習(xí)目的。參與程度：學(xué)生是否關(guān)注課堂教學(xué)，隨教學(xué)進(jìn)程積極思考；能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)； 能否與教師、同學(xué)互動(dòng)，闡述自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)：自己完成教師布置

27、的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、理解等認(rèn)知過(guò)程；用自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，與同學(xué)交流；自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提 出質(zhì)疑，并通過(guò)親身的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行解析。學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用：掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法，并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中；自己探索、 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法， 創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；能自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地改進(jìn)或調(diào)整學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)態(tài)度：尊重教師、同學(xué)，能與同學(xué)合作；與同學(xué)互動(dòng)中，積極發(fā)表自己見(jiàn)解或觀點(diǎn)；尊 重、理解其他同學(xué)的見(jiàn)解或觀點(diǎn)；主動(dòng)幫助同學(xué)，糾正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)效果：能否獲得成就感；理解并熟練掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（命題測(cè)試） ；學(xué)習(xí)成績(jī)不斷 提高。六、評(píng)價(jià)的

28、方式和方法采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式?？梢苑譃橹茉u(píng)、月評(píng)、學(xué)期總評(píng)三種方式。評(píng)價(jià)的匯總，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，按 7:3 權(quán)重分配。教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教育、教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是測(cè)評(píng)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)。即在完成全部或部分教學(xué)任務(wù)后，進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 這種 評(píng)價(jià)方式側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)， 即要求學(xué)生必須牢固掌握所學(xué)的書(shū)本知識(shí)， 要熟記 每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這種評(píng)價(jià)方式下， “死記硬背”是學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。是而基礎(chǔ)教育課 程改革將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位， 強(qiáng)調(diào)要轉(zhuǎn)變學(xué)生、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式；改變簡(jiǎn)單、機(jī)械的 記憶， 為在理解基礎(chǔ)上的

29、記憶。 要實(shí)現(xiàn)這一改革的目標(biāo)， 就有必要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系和評(píng) 價(jià)方式、方法。自 2007 年以來(lái)， 隨著高中課程改革在全國(guó)的逐步推進(jìn)， 高等學(xué)校招生考試也出現(xiàn)一些變化。 其中，最突出的是通過(guò)“提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，解決新問(wèn)題”的方式，側(cè)重考查學(xué)生的 學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。 高考的這一變化， 也為各學(xué)校對(duì)高中階段學(xué)生的評(píng)價(jià)提供有益 的參考和借鑒。要轉(zhuǎn)變學(xué)生消極、 被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式， 使之真正成為學(xué)習(xí)的主體， 就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式 和方法，將課堂變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生自己通過(guò)親身的體驗(yàn)、感知等 實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程， 完成對(duì)一個(gè)知識(shí)或問(wèn)題的認(rèn)知。并在理解的基礎(chǔ)上，掌握所學(xué)的知識(shí)

30、。 要實(shí) 現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，教師首先必須要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供參與的機(jī)會(huì)和條件， 并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)； 學(xué)生則需要在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 積極參與到學(xué)習(xí)的 過(guò)程中， 掌握和運(yùn)用新的學(xué)習(xí)技能和方法， 遷移和運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累， 獨(dú)立完 成認(rèn)知過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有必要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)的方式和方法，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。一、過(guò)程性評(píng)價(jià)的體系 由于在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中， 教師和學(xué)生兩個(gè)要素都起著重要的作用， 因此過(guò)程性評(píng)價(jià)， 應(yīng)包括對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)兩個(gè)評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，是指對(duì)教師組織教學(xué)的全過(guò)程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

31、、 課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)的組織等方面， 進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及對(duì)教學(xué)效 果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)， 是指在學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、 學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué) 習(xí)技能和方法的應(yīng)用、認(rèn)知能力和水平的提高等方面，進(jìn)行跟蹤、 動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，以及學(xué)習(xí)效 果的終結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)。二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的宗旨 過(guò)程性評(píng)價(jià)必須打破“一考定終身”的舊觀念，堅(jiān)持多元化、個(gè)性化和客觀、公正、發(fā)展、 辯證的原則。評(píng)估，旨在改變僅憑成引導(dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象更多地 并為其今后的發(fā)展提供參采用動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)方式， 對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行跟蹤、績(jī)

32、作為考核、評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)掘被評(píng)價(jià)對(duì)象的積極因素和潛能, 關(guān)注和重視教學(xué)或?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，完成預(yù)定的教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)， 考；評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧個(gè)體差異，有助于教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三、對(duì)過(guò)程性的界定 所謂“過(guò)程性”，是指教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程。對(duì)教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，應(yīng)涵蓋教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織和實(shí)施、教學(xué)后的反思與改進(jìn)等環(huán) 節(jié)。主要包括：課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（對(duì)學(xué)情的調(diào)查、對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè) 定、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定等）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教態(tài)與 教學(xué)語(yǔ)言、引導(dǎo)和指導(dǎo)功能、師生的互動(dòng)、問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，答疑與解析、有無(wú)鼓勵(lì)或激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生而言，應(yīng)涵蓋課前的準(zhǔn)備、

33、課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)效果等環(huán)節(jié)。主要包括：預(yù)習(xí)情 況、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與體驗(yàn)和感知等實(shí)踐活動(dòng)的程度、與教師的配合、認(rèn)識(shí)和理解能力、質(zhì)疑 和解析能力、學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用、學(xué)習(xí)質(zhì)量等要素。四、評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)和指標(biāo)教師教學(xué)：主要包括教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的解讀是否到位（課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容目標(biāo)； 教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及邏輯關(guān)系等）；教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的內(nèi)容，“三維目標(biāo)”的設(shè)定是否準(zhǔn)確，具有可操作性；教學(xué)資源是否齊全，課件、補(bǔ)充材料與教學(xué)組織的聯(lián)系是否 緊密；教學(xué)過(guò)程是否完整，設(shè)計(jì)意圖和組織實(shí)施是否明確，能否面向全體學(xué)生；教學(xué)環(huán)節(jié)的 處理和活動(dòng)設(shè)計(jì)，是否體現(xiàn)學(xué)生主體；教學(xué)行為是否恰當(dāng)；教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)

34、是否正確，組織教 學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容能否操作，效果是否明顯；能否有針對(duì)不同班級(jí)、不同學(xué)生的教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)； 課堂教學(xué)中有無(wú)鼓勵(lì)和激勵(lì)， 學(xué)生能否獲得成就感或榮譽(yù)感；質(zhì)疑和解析是否妥當(dāng)； 處置課堂突發(fā)現(xiàn)象是否正確；學(xué)生的參與程度，是否關(guān)注全體學(xué)生的參與；能否自我診斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和方法等。學(xué)生學(xué)習(xí)：主要包括課前是否預(yù)習(xí)，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否了解；課堂上注意力是否集中， 能否積極參與教學(xué)的全過(guò)程；能否與教師互動(dòng)，完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐 活動(dòng)的程度，是否自己完成分析、理解等認(rèn)知活動(dòng)；能否積極思考問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解 或觀點(diǎn)；能否發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題， 并積極探尋答案；能否與同學(xué)合作，尊重、理

35、解或幫助同學(xué)； 能否應(yīng)用各種學(xué)習(xí)技能和方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式和方法；對(duì)所學(xué)知識(shí)，能否實(shí)現(xiàn)理解記憶； 能否自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)或調(diào)整；學(xué)習(xí)效果是否明顯；與前一次評(píng)價(jià)相比，是否進(jìn)步等。五、評(píng)價(jià)的要點(diǎn)教師教學(xué)教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中的落實(shí)，即考查在教學(xué)組織中，“三維目標(biāo)”設(shè)定的準(zhǔn)確性和可操作性，落實(shí)的效果。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決效果，即考查教學(xué)組織和實(shí)施過(guò)程中，分析教學(xué)重點(diǎn)的突破是否到位，教學(xué)難點(diǎn)的解決是否得法。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理：考查導(dǎo)入、講授、置疑、解析、互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)或活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)性和實(shí)施效果；能否根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造性地組織教學(xué)。面向全體學(xué)

36、生：考查教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)及活動(dòng)組織，是否符合全班學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)；能否關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生主體：考查教學(xué)設(shè)計(jì)及活動(dòng)組織是否關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，能否兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要；吸引學(xué)生參與的內(nèi)容、方式和實(shí)效；學(xué)生體驗(yàn)、感知活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；學(xué)生學(xué)習(xí)技 能、方法的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)效性；在教學(xué)活動(dòng)的組織中，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍；尊重 學(xué)生，及時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、激勵(lì)，使學(xué)生獲得成就感、榮譽(yù)感。課堂互動(dòng)：考查在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中，師生、生生互動(dòng)的設(shè)計(jì)及組織實(shí)施的實(shí)效。教學(xué)資源：對(duì)教材資源的發(fā)掘和利用程度；補(bǔ)充材料的針對(duì)性和使用效果。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生是否經(jīng)課前預(yù)習(xí)，初步了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)

37、；是否有較為明確的學(xué)習(xí)目的。參與程度：學(xué)生是否關(guān)注課堂教學(xué)，隨教學(xué)進(jìn)程積極思考；能否積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)； 能否與教師、同學(xué)互動(dòng)，闡述自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。自主學(xué)習(xí)：自己完成教師布置的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，完成對(duì)一個(gè)問(wèn)題的分析、理解等認(rèn)知過(guò)程；用自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，與同學(xué)交流；自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提 出質(zhì)疑，并通過(guò)親身的體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行解析。學(xué)習(xí)技能和方法的應(yīng)用：掌握基本的學(xué)習(xí)技能和方法，并能應(yīng)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐中；自己探索、 創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和方法， 創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)； 能自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 有針對(duì)性地改進(jìn)或調(diào) 整學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)態(tài)度：尊重教師、同學(xué)，能與同學(xué)合作；與同學(xué)互動(dòng)

38、中，積極發(fā)表自己見(jiàn)解或觀點(diǎn)；尊 重、理解其他同學(xué)的見(jiàn)解或觀點(diǎn)；主動(dòng)幫助同學(xué)，糾正錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)效果：能否獲得成就感；理解并熟練掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)（命題測(cè)試） ；學(xué)習(xí)成績(jī)不斷 提高。六、評(píng)價(jià)的方式和方法采用自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種形式?？梢苑譃橹茉u(píng)、月評(píng)、學(xué)期總評(píng)三種方式。評(píng)價(jià)的匯總，可以采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，按 7:3 權(quán)重分配。教學(xué)評(píng)價(jià)的種類教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行的價(jià)值判斷。 它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)， 按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)， 運(yùn)用一切 有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給以價(jià)值判斷。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為以下不同的種類。在這里，我們主要介紹診斷性評(píng)價(jià)，形成

39、性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1診斷性評(píng)價(jià)（1）“診斷”在教學(xué)工作中的必要性醫(yī)生要袪除患者疾病并提出使患者康復(fù)的處方， 必須對(duì)患者進(jìn)行仔細(xì)的診斷。 教學(xué)工作也一 樣，教師要想制訂適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略， 也必須了解學(xué)生， 了解他們的 知識(shí)儲(chǔ)備， 了解他們的技能和能力水平， 了解他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平， 了 解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失?。┑脑虻取Ａ私鈱W(xué)生的手段之一，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。不 過(guò)，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥” ，它也 包括對(duì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識(shí)別。教育診斷的目的不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，證明其在學(xué)業(yè)上 “能”與“不能” ，而是根據(jù)

40、診斷結(jié)果設(shè)計(jì)一些依賴或發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處并補(bǔ)救或克服其短處的 活動(dòng)方式，即在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上“長(zhǎng)善救失” ，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上于可能的范圍內(nèi) 獲得最大的進(jìn)步。對(duì)學(xué)生的診斷不僅可以單獨(dú)設(shè)計(jì)和進(jìn)行， 而且還可以利用以前的總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的 結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行。（2）診斷性評(píng)價(jià)的作用學(xué)年或課程開(kāi)始之前的診斷性評(píng)價(jià)， 主要用來(lái)確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對(duì)學(xué)生進(jìn)行安 置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評(píng)價(jià)，則主要用來(lái)確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。 確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度 學(xué)校和教師如果打算使每個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)并積極參與 教學(xué)活動(dòng)， 就必須通過(guò)診斷性測(cè)試和其他方式了解學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度。 如果教師能辨別出 學(xué)生在情感、 認(rèn)

41、知風(fēng)格、 語(yǔ)言及技能方面的缺陷和特點(diǎn)， 就可據(jù)此確定每個(gè)學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn) 并采取某些補(bǔ)救性措施，或給學(xué)生以情感方面的關(guān)心和支持。入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷一般包括對(duì)下列因素的確定： 家庭背景； 前一階段教育中知識(shí)的儲(chǔ) 備和質(zhì)量；注意的穩(wěn)定性和廣度；語(yǔ)言發(fā)展水平；認(rèn)知風(fēng)格；對(duì)本學(xué)科的態(tài)度；對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí) 生活的態(tài)度；以及身體狀況等。 教師可以通過(guò)研究學(xué)生履歷， 分析學(xué)業(yè)成績(jī)表，以及實(shí)施各 種診斷性測(cè)試， 就上述各個(gè)方面或幾個(gè)方面進(jìn)行診斷。 心理學(xué)家和教育研究機(jī)構(gòu)已為這方面 的測(cè)試編制了許多類型不一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，教師可以根據(jù)需要選用。診斷出學(xué)生在入學(xué)準(zhǔn)備程度上的缺陷或特點(diǎn)后， 教師應(yīng)當(dāng)作詳細(xì)記錄并加以分類， 以

42、便 選擇幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)并考慮到個(gè)別差異的教學(xué)策略。 入學(xué)準(zhǔn)備程度的診斷結(jié)果不應(yīng)用來(lái)推 遲對(duì)某些學(xué)生的教學(xué)，更不應(yīng)簡(jiǎn)單地用來(lái)預(yù)定某些學(xué)生發(fā)展的可能性。 決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置 同一年級(jí)的學(xué)生肯定在知識(shí)儲(chǔ)備、 能力和能力傾向、 學(xué)習(xí)風(fēng) 格、志向抱負(fù)及性格等方面互有差別。 學(xué)生的這種多樣性必然也要求教學(xué)條件和環(huán)境具有多 樣性。因此，了解學(xué)生在上述方面的差別和差別程度，為學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境， 或者說(shuō)， 根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異對(duì)學(xué)生分班分組， 是教師組織教學(xué)活動(dòng)的前提， 也是使每個(gè)學(xué) 生能充分發(fā)展的必要條件。適應(yīng)學(xué)生的多樣性并為學(xué)生提供多樣化學(xué)習(xí)條件的準(zhǔn)備程度之一， 就是運(yùn)用各種診斷性 評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)

43、學(xué)生進(jìn)行合理的安置。 傳統(tǒng)的安置方法以年齡為標(biāo)準(zhǔn)， 結(jié)果使教學(xué)不能很好地適 合每個(gè)學(xué)生的能力、 興趣等方面的差異； 按成績(jī)分組似乎考慮到了學(xué)生之間的差異， 但實(shí)際 上，單一的終結(jié)性考試成績(jī)往往掩蓋了學(xué)生在知識(shí)、 技能、能力及興趣等方面的差別。 因此， 有許多人提出，不論是按年齡和成績(jī)分組，還是按能力和興趣分組，一個(gè)重要的前提條件，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性測(cè)試并參考學(xué)生的學(xué)籍檔案。需要指出的是，根據(jù)診斷結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行安置并不能完全解決個(gè)別差異和因材施教問(wèn) 題，它只是使教學(xué)適應(yīng)個(gè)別差異的一個(gè)基本前提， 它只能把學(xué)生安置在水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生 群體中。 解決個(gè)別差異問(wèn)題， 促使每個(gè)學(xué)生都能取得最佳學(xué)習(xí)進(jìn)步

44、的措施， 將是組織形式多 樣的教學(xué)活動(dòng)，提供使學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)加以選擇的多樣化的學(xué)習(xí)方式。 辨識(shí)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因 有些學(xué)生雖然已被做了適當(dāng)安置， 但在學(xué)習(xí)過(guò)程中往 往效果很差，進(jìn)步很慢， 不能達(dá)到教師為其預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 在這種情況下，教師必須借助 于各種手段 （其中包括診斷性測(cè)驗(yàn)） 設(shè)法查明學(xué)生不能從教學(xué)中獲益的原因。 如果教師估計(jì) 學(xué)生的學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生于教學(xué)， 那就應(yīng)通過(guò)各種考試 （考查） 予以確定， 然后改進(jìn)自己的教學(xué)。 如果教師估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難不是產(chǎn)生于教學(xué)， 那就應(yīng)同其他教師在一起進(jìn)行 “教育會(huì)診” ， 分析造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。 如果估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難是由非教育方面的原

45、因造成的， 那 就應(yīng)由學(xué)校出面，請(qǐng)教有關(guān)方面的專家（如心理學(xué)家、醫(yī)生等）或送交有關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步 的診斷。也可使學(xué)生無(wú)法 父母文化程度較 均可直接或間接非教育方面的原因可能是學(xué)生的身體狀況， 也可能是學(xué)生的情緒狀況， 還有可能是學(xué)生 所處的環(huán)境。身體方面的問(wèn)題，如營(yíng)養(yǎng)不良和疾病，可以造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的欠缺或低下； 情緒方面的問(wèn)題，如情緒不穩(wěn)定、自信心降低、伴隨青春期而來(lái)的緊張等， 從事正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)；環(huán)境因素，如家庭經(jīng)濟(jì)條件差、父母婚姻關(guān)系不好、 低、父母對(duì)子女的教育期望過(guò)高或過(guò)低、 以及地區(qū)社會(huì)環(huán)境的消極影響等， 地影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)校和教師如能通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)辨識(shí)出造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因

46、， 就有可能設(shè)計(jì) “治療” 方案，采取有效措施，排除干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素或盡可能降低其消極影響。2形成性評(píng)價(jià)（ 1）形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程之中， 為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。鑒于總結(jié)性評(píng)價(jià)考試次數(shù)少、 對(duì)已完成的學(xué)習(xí)做出總結(jié)性確定，在教學(xué)中， 應(yīng)當(dāng)使用另一類評(píng)價(jià)， 教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。概括水平高， 只給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果以單一的綜合評(píng)分且只 這樣極易在學(xué)生中引起極度的焦慮和抵觸， 因此有人提出，這類評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)試， 注重測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生和其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教 學(xué)，使教學(xué)在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或

47、改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評(píng)價(jià)就是“形成性評(píng)價(jià)”心理學(xué)的研究成果和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，經(jīng)常向教師和學(xué)生提供有關(guān)教學(xué)進(jìn)程的信息， 可以使學(xué)生和教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中易犯的錯(cuò)誤和遇到的困難。 如果學(xué)生和教師能有效地利 用這些信息，按照需要采取適當(dāng)?shù)男拚胧?那么，就可以提高教學(xué)效果。 根據(jù)需要定期進(jìn) 行這類測(cè)試和檢查，就可以使教學(xué)成為一個(gè)“自我糾正系統(tǒng)” 。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同， 形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評(píng)定等第成績(jī)或作證明， 而是改 進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同， 形成性評(píng)價(jià)的測(cè)試次數(shù)比較頻繁， 主要在一個(gè)單元、 課題或新觀念、 新技能的初步教學(xué)完

48、成后進(jìn)行。正是這一點(diǎn)，才使之能及時(shí)為師生提供必要的反饋。與總結(jié)性評(píng)價(jià)不同， 形成性評(píng)價(jià)的概念性水平不如前者那樣高， 每次測(cè)試的內(nèi)容范圍較 小，主要是單元掌握和學(xué)習(xí)進(jìn)步測(cè)試。 這類評(píng)價(jià)旨在確定每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握 的內(nèi)容以及為了順利進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)還需掌握的內(nèi)容， 并幫助每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)那些本應(yīng)掌握 而尚未掌握的要點(diǎn)。簡(jiǎn)言之，總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)已完成的教學(xué)之效果進(jìn)行確定，是“回顧式”的；形成性 評(píng)價(jià)側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，是“前瞻式”的。就形成性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來(lái)看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正程序” ，以 便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備” 。這些改正程序包括：給學(xué)生提

49、供內(nèi)容相同但 編寫(xiě)形式不同的教材和教學(xué)參考書(shū)； 由幾個(gè)學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容； 教師對(duì)學(xué) 生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)以及由家長(zhǎng)對(duì)子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。（ 2）形成性評(píng)價(jià)的作用形成性評(píng)價(jià)的作用主要有： 改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 形成性測(cè)試的結(jié)果可以表明學(xué)生在掌握教材中存在的缺陷和在學(xué) 習(xí)過(guò)程中碰到的難點(diǎn)。當(dāng)教師將批改過(guò)的試卷發(fā)給學(xué)生并由學(xué)生對(duì)照正確答案自我檢查時(shí)， 學(xué)生就能了解這些缺陷和難點(diǎn)， 并根據(jù)教師的批語(yǔ)進(jìn)行改正。 有時(shí)， 當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)某個(gè)或某些 題目被全班大多數(shù)或一部分學(xué)生答錯(cuò)時(shí)， 可以立即組織班級(jí)復(fù)習(xí)， 重新講解構(gòu)成這些測(cè)試題 基礎(chǔ)的基本概念和原理； 如有可能， 教師應(yīng)該用不同于先前的教學(xué)方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。

50、 當(dāng)有些錯(cuò) 誤只存在于個(gè)別學(xué)生身上時(shí)， 教師可以為其提供適合其特點(diǎn)的糾正途徑或者指定自修教 科書(shū)的相應(yīng)內(nèi)容， 或者指定自修另一套教材的有關(guān)部分， 或者進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)， 或者由二三名 學(xué)生組成小組進(jìn)行討論。 為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步 用評(píng)價(jià)結(jié)果為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步是形成性評(píng)價(jià)的另一個(gè)有效作用。 某門(mén)學(xué)科的教學(xué)總是可以劃分為若干個(gè)循序漸進(jìn)、 互有聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元的， 學(xué)生對(duì)一個(gè)單元 的掌握往往是學(xué)習(xí)下一個(gè)單元的基礎(chǔ)。 因此， 形成性評(píng)價(jià)可以用來(lái)確定學(xué)生對(duì)前邊單元的掌 握程度，并據(jù)此確定該學(xué)生下一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。如果形成性測(cè)試能有計(jì)劃地進(jìn)行， 就可使學(xué)生一步一步地（一個(gè)單元接一個(gè)單元）掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容。要使

51、形成性評(píng)價(jià)用來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步， 最重要的是教師應(yīng)對(duì)課程進(jìn)行分析， 劃分能構(gòu) 成層次序列的各個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定與各教學(xué)單元進(jìn)度相一致的測(cè)試計(jì)劃。 強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí) 形成性評(píng)價(jià)的結(jié)果可以對(duì)已經(jīng)完成或接近完成某一單元學(xué)習(xí)任務(wù) 的學(xué)生起積極的強(qiáng)化作用。 正面的肯定， 一方面通過(guò)學(xué)生的情感反應(yīng)加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)或積極性，另一方面，也通過(guò)學(xué)生的認(rèn)知反應(yīng)加固了學(xué)生對(duì)正確答案（概念、法則、 原理等）的認(rèn)識(shí)，并在與錯(cuò)誤答案比較中澄清、校正了含糊的理解和不清晰的記憶。要使形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮這種強(qiáng)化作用， 重要的一點(diǎn)是， 形成性測(cè)試不要簡(jiǎn)單地打等第分?jǐn)?shù)， 而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)形式簡(jiǎn)單地讓學(xué)生知道他是否已掌握了該單元

52、的學(xué)習(xí)材料。 如已掌握或接近掌 握，應(yīng)明確指出。如沒(méi)掌握，要盡可以使用肯定性或鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，并提出改進(jìn)建議。在使用 形成性測(cè)試時(shí)， 切忌簡(jiǎn)單打分， 以免使掌握程度較低的學(xué)生反復(fù)獲得某種較低分?jǐn)?shù)等第而使 他們失去學(xué)習(xí)的信心。反復(fù)獲得 “失敗” 的體驗(yàn)，將使學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)某門(mén)課程的能力產(chǎn)生 懷疑甚至喪失自信心。 反之，經(jīng)常提供肯定的或鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)， 將使學(xué)生保持成功的自信心， 經(jīng)常以飽滿的情緒投入學(xué)習(xí)。 給教師提供反饋 形成性評(píng)價(jià)可以給教師提供有關(guān)其教學(xué)工作之效果的必要反饋。 通 過(guò)對(duì)形成性測(cè)試結(jié)果的分析， 教師可以了解： 自己對(duì)教學(xué)目標(biāo)的陳述是否明確？教材的組織 和呈現(xiàn)是否有結(jié)構(gòu)性？講授是否清晰并

53、引導(dǎo)了學(xué)生的思路？關(guān)鍵的概念、 原理是否已講清講 透？使用的教學(xué)手段是否恰當(dāng)？等等。 這些信息的獲得， 將有助于教師重新設(shè)計(jì)并改進(jìn)自己 的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式。要把形成性評(píng)價(jià)用于改進(jìn)教學(xué)， 教師首先應(yīng)把測(cè)試引向提供信息， 而不要把它簡(jiǎn)單地作 為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)或?yàn)榭偨Y(jié)性評(píng)價(jià)收集資料的手段。 其次，教師應(yīng)注意把形成性測(cè)試和對(duì)學(xué)生 的日常觀察結(jié)合起來(lái)， 把從學(xué)生的課堂行為中獲得的經(jīng)常性反饋與形成性測(cè)試獲得的反饋結(jié) 合起來(lái)，從而清楚地了解自己的教學(xué)。第三， 教師應(yīng)仔細(xì)分析測(cè)試結(jié)果，逐項(xiàng)鑒別學(xué)生對(duì)每 個(gè)試題的回答情況。 如果班上大多數(shù)或一部分學(xué)生對(duì)某個(gè)試題的回答有誤， 那就說(shuō)明， 很可 能自己在這個(gè)方面的

54、教學(xué)有問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)予以調(diào)整。3總結(jié)性評(píng)價(jià)（ 1）總結(jié)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)總結(jié)性評(píng)價(jià)的首要目的是給學(xué)生評(píng)定成績(jī)， 并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個(gè)教學(xué)方案是 否有效的證明?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)有 3 個(gè)基本特點(diǎn)： 總結(jié)性評(píng)價(jià)的目的， 是對(duì)學(xué)生在某門(mén)課程或其某個(gè)重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行 全面的確定，以便對(duì)學(xué)生成績(jī)予以評(píng)定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)。 總結(jié)性評(píng)價(jià)著眼于學(xué)生對(duì)某門(mén)課程整個(gè)內(nèi)容的掌握， 注重于測(cè)量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué) 目標(biāo)的程度。 因此，總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多， 一般是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年兩三次。 期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會(huì)考等均屬此類。 總結(jié)性評(píng)價(jià)的概括性水平一般較高， 考試或測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣， 且每個(gè)題目都 包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識(shí)、技能和能力。（ 2）總結(jié)性評(píng)價(jià)的作用總結(jié)性評(píng)價(jià)可以發(fā)揮多種作用， 某次總結(jié)性考試的結(jié)果也可用不同方式加以利用。如果教師