小學數(shù)學學困生的成因及轉化措施

1、小學數(shù)學學困生的成因及轉化措施數(shù)學具有嚴謹?shù)倪壿嬓院透叨鹊某橄笮约皯玫膹V泛性。小學數(shù)學教學側重于培養(yǎng)學生 分析、比較和綜合能力；抽象、概括能力；判斷、推理能力；學生的遷移類推能力；引導學 生揭示知識間的聯(lián)系，探索規(guī)律、總結規(guī)律；培養(yǎng)學生思維的靈活性；培養(yǎng)學生學習數(shù)學的 興趣，良好的思想品徳和學習習慣。在教學過程中不可避免地出現(xiàn)了相當一部分“學困生” 嚴垂影響了教學質(zhì)量的全面提高。一、數(shù)學科學困生產(chǎn)生的根本原因。醫(yī)生給病人治療先要找出病因，才能對癥下藥。同樣道理，作為教師，首先也要弄清學 困生哪方面落后，受什么主客觀條件的影響。學困生成績不好的原因可能是本身智力水平低、 努力程度差、心理壓力大

2、，也可能是學校教師、家庭環(huán)境因素的影響，只有找到差的根源， 才能有的放矢，采取行z有效的教育措施。1、教法不當。有些教師為了完成教學任務，不顧學生基礎知識、思維能力等方面的個體 差開，搞一刀切，統(tǒng)一進度，統(tǒng)一要求上課，致使學生跟不上。例如：一、兩步應用題還沒 弄清，三步甚至四步的應用題就來了；長方形的體積計算還未掌握，容積的計算又岀現(xiàn)了。 教師的步伐越來越快，學困生落下的距離就越來越遠，總是趕不上教師的進度，學習有怵i難 的學生更是知難而退，于是教師就責罵學困生掉隊，部分頑固的學生還會用調(diào)皮的方式對付 教師，整個課堂教學結構就被破壞了。為了保證教學活動的順利開展，教師必須適當調(diào)整要 求，使教法

3、妥當，以退為進，讓學困生也能聽懂。小學數(shù)學教學必須正確處理統(tǒng)i要求與因 材施教的關系，通過因材施教去實現(xiàn)全體學生最人可能的發(fā)展，切實轉化學困生。因材施教 的關鍵問題是解決好學困生問題，因此，在教學屮我主采取一些切實有效的措施幫助學困生, 轉化學困生。首先，要關心并鼓勵學怵i生，幫助他們克服口卑心理，使他們建立起能學好數(shù) 學的自信心。其次，采取一些切實有效的措施輔導學困生，幫助他們盡快彌補知識掌握上的 某些缺漏。輔導學困生既要注意給他們彌補知識的不足，更要注意給他們彌補學習知識的方 法，讓他們逐步學會學習。另外，還可以采取暫時降低某些較高要求來轉化學困生，先只要 求他們完成大綱所規(guī)定的最基本的學

4、習任務，使他們能親口感受到成功的愉悅，樹立堅強的 自信心，然后再逐步提高要求，從而使他們不斷進步，最終跟上全體同學的學習步伐。例如: 在接到一個新班時，我利用第一節(jié)課就跟學生先建立良好的師生關系，在教學中做好摸底測 試，了解清楚本班學生的學習情況，對學生掌握不好的知識點先用本子做好記錄，在以后的 教學中，遇到相關聯(lián)的知識，就先幫助學生復習舊知識，再上新課。比如教五年級的“分數(shù) 的基本性質(zhì)”這一課時，我就先幫助學生復習“商不變的性質(zhì)”，學生掌握了這個知識點， 對分數(shù)的基本性質(zhì)就容易掌握，學起新知識就輕松多了。這樣看來新課的進度是慢了，但學 生容易學懂，教學效果較好，學困生會慢慢減少，越往后教，學

5、生就越有興趣，學教的進度 自然會加快，教學效杲也會提高。2、學法不佳。學困生往往差在既不會想，又不會做；既不會吸收，又不會消化；既不能 向前探新，乂不能回頭撫舊。面對問題不會分析，勉強解完一道題，解后不反思，不深究， 學習方法呆板，思維機制僵化膚淺。我班的一個學生，課堂40分鐘都能聚精會神地聽課，課 余時間白覺地做數(shù)學題，學習用功，吃苦耐勞，但效果不佳，數(shù)學成績總上不去，徘徊在60 分左右，使他自己非?？鄲馈Ｓ谑俏液退黄鸩檎腋?。當我詳細聽了他的學習過程后，發(fā) 現(xiàn)問題在于他的學習方法和思維方式上，所以，我給他講了一些怎樣預習、怎樣聽講才能抓 住學習的重點；課后怎樣冋顧小結，怎樣使知識條理化、

6、系統(tǒng)化；怎樣分析解題思路，解后 如何反思，才能達到舉一反三的效果等。經(jīng)過我的分析指導，這個學生及時糾正了學習方法, 從此成績有了較大的提高。可見，采用最佳的學習方法能夠事半功倍。反之，學法不佳也是 學困生產(chǎn)生的一個直接原因。3、興趣不濃。在語文課堂上，可以知道一個個引人入勝的故事；在音樂課堂上，可以聽 到一首首旋律優(yōu)美的歌曲；在美術課堂上，可以欣賞到一幅幅色彩斑斕的圖畫。而相比z下, 數(shù)學內(nèi)容顯得更加枯燥無味了。較強的抽象性和邏輯性使學困生在學習過程中毫無興趣，甚 至最終失去學習積極性而放棄對數(shù)學的學習。學困生在學習上經(jīng)常會遇到困難或障礙，而木 身乂無法克服，所以數(shù)學學習中的學困生兒乎普遍形成

7、不良的自我意識，表現(xiàn)出對學好數(shù)學 沒有信心，感到壓抑、自卑、畏縮不前，認為自己缺乏學好數(shù)學的能力，甚至懷疑自身的價 值。當他們學習遭到挫折時，常常解釋為自己不是學習的好料子，為放棄學習數(shù)學找理由：“努力也學不會”“學不會才不學”。諸如此類的種種原因，無時無刻地影響著教學質(zhì)量的提高，這就迫使每位數(shù)學教師， 反審以往的做法，積極做好數(shù)學科學困生的轉化工作。二、數(shù)學科學困生的轉化措施。1、建立良好的師生關系是做好轉化工作的關鍵?！皫熣?，所以傳道，授業(yè)，解惑也?！苯處熥鳛橐詫W校為主要活動場所而負有一定社會 義務和責任的人，其主要活動對象是學生，教師與學生的關系又主更通過對學生施加某些教 育影響而產(chǎn)生。

8、數(shù)學活動是師生雙方悄感和思維的交流，和諧的師生關系有助于激發(fā)學困生 的學習興趣，鼓起學習的勇氣。在在教學中教師應激發(fā)學怵i生的學習積極性，向學怵i生提供 充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程屮真正理解和掌握基木的 數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。通常，學困生的口尊心比較 脆弱，不能受刺激，希望得到老師的關愛，更渴望教師對自己“以誠相待”。因為學困生有 一個怕遭受冷落的共同心理，所以更需要得到老師的尊重。因此，教師要對學困生都一視同 仁，平等對待。例如：在上課時一位學困生舉手發(fā)言，但冋答錯誤，教師就應該及時說：“這 位同學發(fā)言很積極，希望其他同學都能

9、向他學習，對于冋答的內(nèi)容有其他答案嗎。”這樣一 來既保護了學困生脆弱的心靈，又能激發(fā)其他學生學習的積極性，使教學能更好的繼續(xù)下去。 著名的教育 家陶行知 先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓, 你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把學困生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的 變化，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會 有益的人。2、課外的輔導是做好學困生轉化工作的重點。課外輔導是課堂教學的輔助形式，是貫徹因材施教原則的重要措施。根據(jù)數(shù)學教材系統(tǒng) 性強的特點，學困生有了知識缺陷，就必須及時查漏補缺。課外輔導可以解決課堂教學沒有 或不能解

10、決的問題，彌補課堂教學的不足。因此，課外輔導也是學困生轉化工作中不可缺少 的組成部分。課外輔導的形式多種多樣，應根據(jù)學困生的不同情況來確定。有針對普遍性問 題的集體輔導，有針對部分學困生小組輔導，有針對個別學困生個別輔導。輔導內(nèi)容包括給 學困生解答疑難，指導他們完成課外作業(yè)，每次輔導要有針對性，以解決一兩個問題為主， 防止隨意性。比如我班學生黃紫藝，今年正上小學五年級。該生智力不是太弱，基礎知識很 差，上課聽不懂教師所講內(nèi)容。據(jù)調(diào)查該生智力偏下，她在低年級的知識缺漏多，做作業(yè)時, 不會做的只能抄優(yōu)生的，針對這種情況，我采取以下方法對類似黃紫藝同學的一些學困生進 行教學：(1) 上課提問多采取層

11、次化。如簡單口算，多給機會板演等；(2) 在作業(yè)布置上也采取層次化。給他們布置一些和優(yōu)生不一樣的簡單的、基本的練習題。(3) 課下多輔導，以優(yōu)帶困。內(nèi)容主要以口算，簡單筆算和概念性為主。主要加強這部分學 困生的基礎知識的訓練。通過一段時間的努力我班的學困生的成績都不同程度的提高。3、充分發(fā)揮學生集體的力量對轉化學困生工作起到推動作用。我們常說“團結就是力量”。適當組織優(yōu)秀學生對學困生進行幫助，形成融洽的學習氛 圍有利于學困生的轉化。女恥開展“手拉手”、“好帶差”活動，整合成為一種和諧、協(xié)調(diào) 的整體合力，讓學困生感受到集體的溫暖，從而樹立為集體爭榮譽努力學習的信心。我們班 就組織開展了 “一幫一”的活動。學習成績優(yōu)秀的學生每犬都提醒學困生做哪些作業(yè)、早晨 回校第一時間檢查學困生的作業(yè)是否完成。這樣一來既督促了學困生完成了學習任務，乂不 會給學困生有機會說忘記做作業(yè)的借口。每次布置要背的概念和公式，我都要求優(yōu)等生和學 困生互相背誦，這樣就體現(xiàn)了平等的原則，促進了學困生的學習積極性。每天的作業(yè)批改后, 我都會讓優(yōu)等生督促學困生改正，并要學困生說一說口己是怎樣想的。在遇到困難時優(yōu)等生 就會及時幫忙，使學困生能順利地改正好作業(yè)。保持了學困生學