聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐_2

1、    聚焦小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐    張鳳葵摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)是學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，本文首先分析了在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的意義，接著從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)以及知識(shí)整理環(huán)節(jié)中提出了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 課程實(shí)踐：g62 ：a ：1003-9082（2018）08-0-01隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真反思傳統(tǒng)“填鴨式”以及“講授訓(xùn)練式”教學(xué)的弊端，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，通過有效策略的運(yùn)用來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣的教學(xué)迎合了新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)

2、文教學(xué)需求，能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累以及實(shí)踐創(chuàng)新等能力?？傊?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)符合語(yǔ)文教育事業(yè)的發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的意義在新課標(biāo)背景下，小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)是為學(xué)生傳授基本語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓小學(xué)生具備健全的心理特征，能夠自主學(xué)習(xí)，重視核心素養(yǎng)的落實(shí)與培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師灌輸學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了很大的打擊。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入核心素養(yǎng)教育，用情感的力量感染學(xué)生，讓學(xué)生自主感受學(xué)科知識(shí)中蘊(yùn)含的深層含義，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴，提高了語(yǔ)文知識(shí)的接受能力。1在小學(xué)語(yǔ)文教材中，選擇

3、的是具備教育意義的經(jīng)典知識(shí)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成正確的是非觀和價(jià)值觀。由于小學(xué)生的年齡比較小，雖然已經(jīng)具備了相應(yīng)的思考力與判斷力，但是思想還不成熟，需要教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。通過培養(yǎng)落實(shí)核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生塑造健全的人格，讓學(xué)生具備積極向上的思想感情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主學(xué)習(xí)知識(shí)的自信心。讓小學(xué)生群體能夠積極的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的困難，養(yǎng)成熱愛生活的情感，能夠主動(dòng)追求美好的事物，為綜合素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐策略1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)開展的整體規(guī)劃，也是教學(xué)活動(dòng)開展的前提。著名教育學(xué)家奧蘇貝爾提出，對(duì)于教師來說，在全面計(jì)

4、劃和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的時(shí)候，要能夠聯(lián)系新舊知識(shí)，站在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去理解新的知識(shí)點(diǎn)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)教材中的目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真的剖析，把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，提煉出跟教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的核心素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)文章的時(shí)候，確定了整個(gè)單元的概念主題之后，可以把六年級(jí)某單元的為人民服務(wù)以及一夜的工作等文本統(tǒng)一教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解一夜的工作中所運(yùn)用的說明方法，看作者的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么。接著從文章的結(jié)構(gòu)、記敘的方式以及具體的語(yǔ)言風(fēng)格等方面來跟為人民服務(wù)這個(gè)文章進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，總結(jié)出異同點(diǎn)。我們所說的注重知識(shí)的形成，是讓學(xué)生自主感悟基本的思想方法，體驗(yàn)知識(shí)的獲取過程。22.在教學(xué)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)根

5、據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在小學(xué)教學(xué)過程中要圍繞核心素養(yǎng)組織教學(xué)活動(dòng)，可以把教學(xué)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)為反思、探究。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真反思的態(tài)度，讓他們知曉思想學(xué)習(xí)過程對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。要求學(xué)生能夠用積極的態(tài)度參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文保持強(qiáng)烈的求知欲望，通過語(yǔ)文活動(dòng)獲取成功體驗(yàn)，有克服困難的韌勁與意志力，樹立知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心。能夠認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文跟生活之間的聯(lián)系，明白語(yǔ)文對(duì)人類歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，通過探索來體驗(yàn)語(yǔ)文活動(dòng)，以此感受語(yǔ)言的魅力。在小學(xué)語(yǔ)文中，不管知識(shí)點(diǎn)的難易程度，都不要直接把知識(shí)點(diǎn)“灌輸”給學(xué)生，可以設(shè)立相應(yīng)的情境教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，通過分析問題、解決問題來感悟知識(shí)學(xué)習(xí)過程，滲透核心素養(yǎng)。

6、比如，詞語(yǔ)教學(xué)要盡可能的做到“詞不離句”，學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候要能夠放在具體的語(yǔ)言環(huán)境下。比如在“蜜蜂引路”這篇文章中，針對(duì)“向?qū)А边@個(gè)詞語(yǔ)，可以針對(duì)這句話“列寧非常風(fēng)趣的說，我有向?qū)В悄拿鄯浒盐規(guī)У竭@兒來的.”，問學(xué)生“向?qū)А本唧w是什么意思，就會(huì)有學(xué)生回答：“向?qū)?，就是指引路的人。”接著向?qū)W生提問：“文章中列寧的向?qū)钦l(shuí)?。俊睂W(xué)生就會(huì)回答“蜜蜂”，老師接著問“蜜蜂真的可以做向?qū)?？它能帶我們?nèi)ケ本﹩幔俊睂W(xué)生說“不能”。接著教師再跟學(xué)生解釋“蜜蜂不能真正引路，這是列寧通過仔細(xì)觀察利用它來引路的”。這樣的方式讓學(xué)生很快記住了這個(gè)詞語(yǔ)的含義。課堂的主體變成了學(xué)生，教師是知識(shí)的引導(dǎo)者，這樣就提高了

7、小學(xué)生的核心素養(yǎng)。3.在知識(shí)整理中滲透核心素養(yǎng)整理知識(shí)點(diǎn)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法之一，通過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的整理與復(fù)習(xí)能夠促進(jìn)綜合能力的發(fā)展，同時(shí)也可以通過知識(shí)整理來滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在一個(gè)階段的內(nèi)容學(xué)習(xí)完了之后要引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)知識(shí)，讓零散的知識(shí)點(diǎn)在腦海中有個(gè)清晰的脈絡(luò)，形成知識(shí)模塊，整體把握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)單元知識(shí)體系中，其組成部分一般可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是單元導(dǎo)讀，一個(gè)是課文，還有一個(gè)是語(yǔ)文園地，放在課文的后面，屬于最后一個(gè)層次的內(nèi)容，包含的知識(shí)豐富，有口語(yǔ)交際以及寫作訓(xùn)練、自我發(fā)現(xiàn)、展示臺(tái)等欄目。3這幾個(gè)層次中，導(dǎo)語(yǔ)的導(dǎo)學(xué)功能比較強(qiáng)，單元也是圍繞某個(gè)專題進(jìn)行編排，要能夠?qū)W會(huì)單元知識(shí)整理，讓學(xué)生具備關(guān)聯(lián)素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)化素養(yǎng)，明確審美鑒賞與創(chuàng)造的核心。綜上所述，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，運(yùn)用有效策略來實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠從繁雜的信息中篩選出具有代表性與啟發(fā)性的信息，并把這些信息融入到課程教學(xué)中去，認(rèn)真把握教學(xué)的節(jié)奏，把握細(xì)節(jié)問題，用語(yǔ)言和豐富的表情、肢體動(dòng)作去進(jìn)行輔助教學(xué)，預(yù)留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，讓知識(shí)吸收的更為高效，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1許文珍.滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育j.新課程導(dǎo)學(xué)，2015（17）.