移情教學(xué)藝術(shù)初探

1、    “移情”教學(xué)藝術(shù)初探    洪文龍長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)都只是停滯在字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的一般感知階段，而忽視了情感活動(dòng)，且很少有人能引導(dǎo)學(xué)生感受課文內(nèi)容所描寫(xiě)的意境，也無(wú)法進(jìn)入到感動(dòng)階段。這樣，學(xué)生就無(wú)法和作者產(chǎn)生同樣的愛(ài)與憎、喜與怒、哀與樂(lè)等情感，語(yǔ)文教學(xué)就必然會(huì)陷入一種枯燥乏味、呆板無(wú)趣的泥沼之中。要使學(xué)生從感知飛躍到感動(dòng)，就必須以情感活動(dòng)為中介，把學(xué)生的情感引入到課文中去，使之與主人翁具有同樣的情感，這種主體（讀者）和客體（描寫(xiě)對(duì)象）在情感上的交流融合、升華共鳴，就叫作移情。袁牧說(shuō)：“凡

2、作詩(shī)，寫(xiě)景易，言情難?！蓖瑯樱谡Z(yǔ)文課堂上，凡賞詩(shī)，析文易，移情難。那么，應(yīng)如何使學(xué)生的情感從感知階段上升到情溢于懷呢？筆者在教研教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的效果。一、憑借直觀形象，通過(guò)朗讀移情心理學(xué)告訴我們，兒童是用形象色彩和聲音來(lái)思維的，他們對(duì)色彩和聲音的感知特別敏銳。因此，我們可以憑借兒童的心理特點(diǎn)，從色彩和聲音入手創(chuàng)設(shè)直觀形象，激發(fā)學(xué)生的感情，以達(dá)到移情的目的。1.圖像展示。圖是直觀形象，而文是抽象語(yǔ)言。借助色彩鮮艷的圖像激發(fā)學(xué)生的情感，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的韻律，在圖文交融、情文合一的情景中，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能把語(yǔ)言文字的神韻表達(dá)出來(lái)。例如，在教學(xué)草原的第一節(jié)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步感知內(nèi)容

3、后，教師掛出草原的插圖或播放草原美景的錄像，學(xué)生看著圖像，情感很快就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并急于表達(dá)內(nèi)心的美好情感。這時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，移情便成了順?biāo)浦邸?.導(dǎo)語(yǔ)描述。導(dǎo)語(yǔ)描述是教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)或語(yǔ)言提示。教師借助表情、動(dòng)作繪聲繪色地描述，以情激情，促使學(xué)生的情感隨文遷移、升華。例如，在教學(xué)小珊迪一文時(shí)，筆者在指導(dǎo)學(xué)生練讀小珊迪乞求中說(shuō)的那一句話(huà)之前，先作了如下提示：如果你是小珊迪，你走在寒風(fēng)刺骨的大街上賣(mài)火柴，好不容易碰到了一位先生，可經(jīng)過(guò)你的再三請(qǐng)求，那位先生卻決定明天再買(mǎi)你的火柴，且馬上就要走開(kāi)。此時(shí)，你的心里不著急嗎？然后，再讓學(xué)生接著讀小珊迪所說(shuō)的話(huà)。學(xué)生如

4、臨其境，就能把小珊迪當(dāng)時(shí)那種焦急的神情，通過(guò)自己的朗讀淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。3.聲音模擬。模仿是兒童的天性，教師通過(guò)聲情并茂地范讀，把課文精彩片段的意境和神韻渲染給學(xué)生。然后，再要求學(xué)生模擬教師朗讀。這樣，在反復(fù)模擬中，學(xué)生就能出神入化地表達(dá)出語(yǔ)言文字所蘊(yùn)含的情感。另外，還可以組織學(xué)生聆聽(tīng)配樂(lè)散文、詩(shī)歌等，音樂(lè)的旋律與朗誦家的功力珠聯(lián)璧合，更加感人至深，從而喚起學(xué)生心神的愉悅，這時(shí)再讓他們進(jìn)行模擬朗讀，也不失為移情的捷徑。二、聯(lián)系生活體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)比移情許多課文所描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活都有定的距離，如單憑教師講解，學(xué)生就難以接受，更難體會(huì)作者的感情。因此，教學(xué)時(shí)可以抓住“反差”讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)

5、際，以形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如，教學(xué)古詩(shī)鋤禾的目的就是教育學(xué)生要尊重農(nóng)民的勞動(dòng)，要愛(ài)惜糧食。事實(shí)上，要使亠年級(jí)的小朋友懂得農(nóng)民勞動(dòng)的辛苦及糧食的來(lái)之不易具有一定的困難。因此，教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生回憶夏天上體育課時(shí)挨日曬、口干舌燥的難受情景。然后再讓學(xué)生想象農(nóng)民長(zhǎng)年累月地在田間耕作和中午在烈日下鋤草的情景，農(nóng)村學(xué)校還可以帶學(xué)生到田頭實(shí)際看看。這樣一對(duì)比，學(xué)生就能直觀地認(rèn)識(shí)到農(nóng)民的辛苦比自己要深得多，內(nèi)心就會(huì)受到很大的震動(dòng)，從而自然就產(chǎn)生了“心理移位”，輕易地理解了內(nèi)容，并達(dá)到了思想教育的目的。三、挖掘課文內(nèi)涵，通過(guò)品析移情文章的深刻性往往表現(xiàn)在形象及立意的含蓄、曲折上。這就要求

6、教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的挖掘、探索，以情披文，從而實(shí)現(xiàn)“沿波探源，雖幽必顯”。例如，再見(jiàn)了，親人一文中有這樣幾句話(huà)：“小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個(gè)搗米謠吧！怎么？心里難過(guò)，唱不起來(lái)？你一向是個(gè)剛強(qiáng)的孩子啊?！敝驹杠妼⑴c朝鮮人民離別，此時(shí)，他們多么想再留下一些永恒的記憶；多么想再聽(tīng)一聽(tīng)小金花動(dòng)人的歌聲。教學(xué)時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)這段話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行一番品析，以明白它們的內(nèi)涵。如逗號(hào)表示對(duì)小金花的安慰，感嘆號(hào)有請(qǐng)求之意，問(wèn)號(hào)體現(xiàn)急切之情，句號(hào)則是對(duì)小金花的鼓勵(lì)，等等。通過(guò)番琢磨，學(xué)生就明白了簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)用上多種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是為了體現(xiàn)志愿軍與小金花離別時(shí)多種復(fù)雜的感情，難舍難分的動(dòng)人場(chǎng)面

7、自然就能浮現(xiàn)在學(xué)生的眼前。四、發(fā)揮形象思維，通過(guò)想象移情寫(xiě)景狀物的文章往往是作者在特定的環(huán)境和意境之中一氣呵成的。教學(xué)時(shí)，不能只拘泥于語(yǔ)言文字的理解，而必須發(fā)揮右腦的形象思維，以驅(qū)遣學(xué)生的想象，通過(guò)感悟意境，透過(guò)語(yǔ)言文字融情于景中。例如，在教學(xué)杜甫的絕句“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。”時(shí)，筆者先對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是一首景色極其鮮艷、美麗的詩(shī)，我們應(yīng)該認(rèn)真品味?！比缓?，讓他們閉上眼睛，進(jìn)入想象狀態(tài)。筆者接著說(shuō)：“先勾勒形態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里映顯黃鸝、翠柳、白鷺、青天、雪景、船只等景物的輪廓，然后給這些景物加上色彩，看誰(shuí)腦子里的圖像更鮮艷美麗?！边@時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：

8、“我看到了色彩鮮艷的畫(huà)面，有黃、綠、白等顏色。”筆者進(jìn)一步要求學(xué)生：“好，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)，黃鸝在柳叢中歡叫著，白鷺在青天上自由飛翔著”這樣，通過(guò)驅(qū)遣學(xué)生的想象，把單調(diào)、抽象的文字符號(hào)變成了生動(dòng)的形象畫(huà)面，激發(fā)了學(xué)生的情感，并把他們帶入了文章所描寫(xiě)的意境之中。五、落實(shí)認(rèn)知目標(biāo)，通過(guò)練習(xí)移情在小學(xué)語(yǔ)文課本中，有一些課文字里行間都包含著作者深厚的情感。教師有時(shí)只重視營(yíng)造情感氛圍，盡管達(dá)到了情感目標(biāo)，卻忽視了認(rèn)知目標(biāo)。在教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生有感情地參與到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，以使學(xué)生的情感找到依托，熏陶得到鞏固，這樣移情才能入木三分。例如，筆者在教學(xué)狼牙山五壯士中“英勇跳崖”這段時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)句式練習(xí)：“五壯士勝利完成任務(wù)之后，帶著_，帶著_，帶著_，昂首挺胸，相繼跳崖?！睂W(xué)生自由讀課文，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行深入理解、討論，就能體會(huì)到五壯士是帶著“勝利的喜悅”、“對(duì)日寇的憎恨”、“抗戰(zhàn)必勝的信心”等豐富的內(nèi)心情感英勇跳崖的。憑借這一語(yǔ)言訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)五