立足學生實驗探究發(fā)展化學核心素養(yǎng)

1、    立足學生實驗探究發(fā)展化學核心素養(yǎng)    摘 要：化學學科核心素養(yǎng)是學生具有化學學科特質(zhì)的關(guān)鍵能力和品格，實驗是最基本的科學探究活動，是發(fā)展學生化學核心素養(yǎng)的最佳途徑和方法。本文從實驗創(chuàng)新、問題引導、逆向思維、深入細節(jié)等方面研究了學生實驗探究的特點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了化學核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：化學核心素養(yǎng)；實驗探究；創(chuàng)新核心素養(yǎng)是深化課程改革的核心內(nèi)容，公民的基本素養(yǎng)包括了化學核心素養(yǎng)，同時發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也被置于課程改革的基礎(chǔ)地位。在高中化學的教學中，教師不僅要讓學生獲得基礎(chǔ)的化學知識，理解核心概念，更應該有意識地培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

2、因為實驗是化學學科的基礎(chǔ)，高中化學教材中有很多演示、分組實驗，實驗的展開有利于激發(fā)學生的求知欲望，促使學生積極探究、思考。很好地提升了學生的實驗探究能力、創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)具有重要意義。一、 緊密聯(lián)系教材，問題引導探究問題導向?qū)W習是在挖掘教材內(nèi)容的前提下，提出有啟發(fā)性的、探索性的問題。在化學實驗探究活動中，老師要積極鼓勵學生思考，并對所學的內(nèi)容能提出問題，然后參與問題的解決活動，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能使學生學會科學探究的方法。例如在蘇教版必修一中講到濃硫酸的強氧化性時，我們會做銅和濃硫酸的課堂演示實驗，但實驗過程中溶液中總會出現(xiàn)黑色沉淀，藍色溶液現(xiàn)象持續(xù)時間短。教師需要

3、引導學生思考以下幾個問題：銅表面的黑色物質(zhì)、溶液中的黑色物質(zhì)分別是什么？溶液變藍的原因是什么？通過提供資料，師生共同討論得出反應產(chǎn)生cuso4溶液變藍色，反應過程中產(chǎn)生的黑色物質(zhì)是cuo、cus、cu2s等。在解決課堂生成新問題的過程中，通過培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力，尋找有價值的學習問題，從而來培養(yǎng)學生積極思考、樂于探索的良好習慣。二、 轉(zhuǎn)變探究視角，進行逆向思維在探究性學習過程中，通過改變一般的實驗探究方案，師生可以嘗試進行逆向思維，換一個與習慣性思維相反的方向進行探索。例如在高一化學做na和水反應的實驗前，先往水里滴入幾滴酚酞，反應結(jié)束后發(fā)現(xiàn)溶液變成紅色，學生討論是因為na和水反應生成nao

4、h，電離出oh-遇見酚酞變紅色。此時教師提問，能使溶液顯堿性的一定是堿類物質(zhì)嗎？通過學生探討并實驗論證：往na2co3溶液中加入酚酞，也能變成紅色，可是na2co3并不是堿。分析原因：na2co3溶液能使酚酞變紅的本質(zhì)原因是co2-3發(fā)生水解顯堿性。三、 重視錯誤生成，緊抓細節(jié)探究實驗注重科學探究，是一個動態(tài)生成的過程，在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些生成性問題。教師應該抓住問題的本質(zhì)，努力讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，找出錯誤的原因，然后在老師或同伴的幫助下，找出解決問題的方法，從而來提高學生學習化學的興趣，增強主動性。例如在蘇教版必修一糖類的學習中教師首先引導學生思考：如何檢驗淀粉的水解產(chǎn)物是葡萄糖。經(jīng)過

5、討論后，學生給出實驗方案：向一支潔凈的試管中加入2 ml淀粉溶液，再加入5 ml稀硫酸，在酒精燈上微熱一段時間，然后加入斐林試劑，加熱。但是在具體實驗過程中，學生發(fā)現(xiàn)并沒出現(xiàn)磚紅色沉淀。這時候教師啟發(fā)學生思考實驗失敗的原因。最終找出稀硫酸作為催化劑，仍然留存在水解液中和斐林試劑反應。然后學生實驗探究讓斐林試劑與稀硫酸反應，證實猜測是正確的，進而討論出解決問題的方案：在水解液中先加入適量的naoh以中和稀硫酸，然后再加斐林試劑并加熱，實驗最終獲得了成功。這些在課堂中出現(xiàn)的錯誤既可以為教學引入提供素材，又可以成為課堂討論的內(nèi)容，是寶貴的教學資源。只要善于利用，就能加深學生的思維深度，培養(yǎng)學生的探究

6、能力。四、 鼓勵實驗創(chuàng)新，提高探究能力核心素養(yǎng)重要的組成部分就是創(chuàng)新素養(yǎng)。當前化學實驗教學改革的重要趨勢就是化學實驗教學的創(chuàng)新。擁有創(chuàng)新思路的實驗探究過程，學生不再拘泥于課本和經(jīng)典實驗，能充分地發(fā)揮其主觀能動性，通過教師創(chuàng)設(shè)新的實驗情境，引導學生從實驗內(nèi)容、實驗儀器、實驗方法、實驗細節(jié)等方面進行創(chuàng)新探究，真正體現(xiàn)了學生的主體地位。例如在蘇教版必修一硝酸的學習中，濃、稀硝酸與銅的反應是學習的重點，更是難點，教學中需要通過演示實驗幫助學生學習。但是在銅與硝酸反應的傳統(tǒng)實驗中，存在很多弊端，比如產(chǎn)生的no2、no有毒氣體易污染環(huán)境，實驗不可控，硝酸是腐蝕性酸經(jīng)過師生研究改進和反復實驗，設(shè)計了以下方案

7、，能有效地解決上述問題：取醫(yī)用的裝nacl溶液的塑料袋作為反應容器，細銅棒從塑料袋的一頭插入袋中，注射器的針頭從另一頭插入袋中，從注射器中分別裝入濃、稀硝酸，注入袋中，進行濃、稀硝酸與銅的反應。會發(fā)現(xiàn)這種方案不僅簡單可控，現(xiàn)象明顯，還可以演示no與o2的反應，no2與水的反應，節(jié)約環(huán)保，有利于增進學生的感性認識和創(chuàng)新精神。由此可見，如果老師在教學過程中，能注意對實驗產(chǎn)生的問題進行深入分析和挖掘，積極引導，學生就會主動地參與實驗探究，主動地思考問題，自主設(shè)計實驗，大膽創(chuàng)新。通過實踐發(fā)現(xiàn)高中化學學習中運用實驗探究的最大優(yōu)點在于學生能在真實的情境中對真實的問題展開真實的探索。而化學核心素養(yǎng)不僅強調(diào)學生要掌握知識技能，還必須重視情感、態(tài)度、能力的培養(yǎng)，因此化學教師要充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過化