在勞動技能課中培養(yǎng)殘疾兒童的自信心

1、在勞動技能課中培養(yǎng)殘疾兒童的自信心【中圖分類號】c916口信就是口己相信口己，相信口己的能力、才干，并對其有著充分的、 恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)和認(rèn)識，它標(biāo)志著孩子自我意識的發(fā)展、成熟。自信是孩子成 功所不可缺少的心理素質(zhì)。正如美國教育加布里格斯所言：“每個孩子將 來人生的成功失敗維系于自信心難以想象一個自卑、怯弱的孩子的未 來會有多大的成就。殘疾兒童，由于自身的缺陷，相對于止常的兒童，他 們更易于自卑、消極、口信心不足，甚至于沒有口信。這嚴(yán)重地阻礙了他 們身心的健康發(fā)展，給他們原本艱辛的人牛又蒙上了一層濃厚的陰影。幫 助他們克服自卑心理，培養(yǎng)自信，自己肯定自已 對于他們今后適應(yīng)復(fù)雜 多變的社會生活，堅(jiān)強(qiáng)地

2、面對人生道路上的困難、挫折，發(fā)揮個人才能， 實(shí)現(xiàn)自身價值，從而成為一個對國家、對社會、對人民冇用的人，將起著 十分重要的作用。一個缺乏自信的兒童，往往回避人群，害怕與人交談， 不敢大膽表達(dá)自己的思想，怯于公開發(fā)表自己的意見，遇事畏畏縮縮，在 集體生活中，易于被人左右，常處于從屬被動，被忽視的地位。為什么會 造成上述狀況呢？這是殘疾兒童自身的缺陷（生理上，智能上）造成了心 靈上的創(chuàng)傷，使他們自我輕視，羞于、恥于自己的殘疾，另一方面生理上 缺陷影響了孩子能力的發(fā)揮、發(fā)展，造成部分能力的缺陷，而能力缺陷又 反過來加深他們自卑、畏縮、自輕。除了殘疾兒童自身原因造成缺乏自信 等一系列缺陷外，家庭和社會的

3、一些負(fù)面影響也不容忽視。一、成人不適當(dāng)?shù)慕逃绞綄埣矁和孕判牡挠绊?-)成人對兒童過低的評價 孩子畢竟是孩子，他們自我意識不象 成人那樣明確，兒童認(rèn)識自己，常是通過成人對他們的評價來衡量的，成 人評價的高低直接影響到兒童對自己能力的判斷。在對兒童教育中，承認(rèn) 看到孩子多次的失敗、失誤，就否定了孩子的努力，這樣往往會使孩子懷 疑自己的能力。特別是殘疾兒童原本存有自輕心理，過低評價更讓他們感 到自己“無能”。(二) 讓孩子當(dāng)眾出丑 俗話說：“人有臉，樹有皮”，孩子再小，也 有自己的尊嚴(yán)。而一些策劃那個人當(dāng)著孩子的面，常在人前議論孩子的缺 點(diǎn)、缺陷，結(jié)孩子的“傷疤”，讓孩子在人前丟盡了面子，口尊

4、心受到?0 大的傷害。久而久之，孩子自信心也隨之喪失。(三) 不問緣由，嚴(yán)厲訓(xùn)斥 每個人都免不了有過失，孩子更不例外, 當(dāng)孩子犯錯誤時，稱人不佳調(diào)查、分析，便部分青紅皂白地訓(xùn)斥孩子，不 容孩子辯解，由此造成孩子畏縮、怕事、自卑、消極。二、在勞動技能中培養(yǎng)孩子的自信心。培養(yǎng)孩子的自信培養(yǎng)孩子的 自信需要長期堅(jiān)持不懈的努力方可奏效，要從一點(diǎn)一滴做起。(-)尊重孩子，維護(hù)孩子自尊法國啟蒙運(yùn)動思想家、哲學(xué)家、教 育家盧梭在他的著作愛彌兒中指出：“兒童時有它獨(dú)特的看法、想法 和情感的如果想用我的看法、想法、情感去代替他們的看法、想法、情感, 那簡直是最愚蠢的事情。”尊重孩子，就是必須尊重孩子的思想，把口

5、己 放在和他們平等的地位。同孩子交談，傾聽他們的訴說，引導(dǎo)他們大膽地 表達(dá)自己的看法、想法、情感，并給予應(yīng)有的重視，讓他們感到自己角色 的重要，是不可缺少的。一次，我組織孩子們?nèi)ソ纪饣顒?，事先同孩子?起商量去什么地方，需要帶哪些物品，對個別行動不便的同學(xué)應(yīng)如何照顧, 鼓勵孩子們大膽發(fā)表自己的意見。結(jié)果問題得到圓滿解決，且比我原來的 設(shè)想還要周到。孩子們感到老師對他們很尊重，從而積極參與。交友的成 功，又讓孩子看到自己的能力。殘疾孩子對尊重的祖堯尤為強(qiáng)烈，因?yàn)閯e 人的注重，能讓他們看到自身的價值，加強(qiáng)自信。（二）幫助孩子克服自輕心理殘疾兒童最大的心理障礙是自己覺得 不如別人，自輕心理嚴(yán)重。培養(yǎng)

6、他們的自信就必須讓他們擺脫這一不健康 的心理，讓他們相信自己“行”。通過對殘疾兒童心理分析，我們發(fā)信殘 疾孩子一方面認(rèn)為自己不同于別的正常兒童，一方面有一回避自身的缺 陷，假想自己和健康的孩子一樣。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們可以幫助孩子 后一種心理，把他們同正常兒童同等待遇，同等要求（在其能力范圍之內(nèi)）。 例如，對肢殘而智力正常的兒童的學(xué)習(xí)要求，同正常兒童要求一樣。一次 橫向比較他們的成績，肯定他們的進(jìn)步。讓殘疾孩子認(rèn)識到“自己可以做 得和別人一樣好”，初步肯定子的能力，增強(qiáng)自信心。在此基礎(chǔ)上教育孩 子：每一個人都有自己的長處，同時也有短處。有的歌唱得好，舞卻跳的 不怎么好；有的人繪畫好，學(xué)拼音卻

7、很差勁。我們還應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)孩子投入 補(bǔ)償性的訓(xùn)練，對下肢軟癱的孩子，進(jìn)行行走能力的訓(xùn)練；對智力發(fā)展緩 慢的孩子，通過肯定其勤奮刻苦來鼓勵提高他的能力。并且引導(dǎo)孩子明白 生活不是一帆風(fēng)順的，有成功，也有失敗。只有加倍努力，才能爭取勝利。（三）培養(yǎng)發(fā)展孩子的一技之長根據(jù)殘疾孩子的興趣、優(yōu)勢、注重培養(yǎng)孩子的特長，女m繪畫、唱歌、舞蹈等。使其在同伴中出類拔萃，這 常能為孩子日后的成功開辟一條蹊徑。再者，一技之長的真止價值還在于 孩子從內(nèi)心感到自己也是一個強(qiáng)者。如有個弱智孩子，性格內(nèi)向，自閉， 對學(xué)習(xí)沒有興趣。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她對美術(shù)很喜歡，我便注重對她這一 方面的培訓(xùn)。現(xiàn)在，她的繪畫、手工在同伴中是數(shù)一

8、數(shù)二的。她經(jīng)常受到 老師的表揚(yáng)，逐漸改善了她在同伴中的形象，性格開朗了，自信心得到了 增強(qiáng)。（四）給殘疾兒童創(chuàng)造一個成功的機(jī)會，讓他們看到努力的結(jié)果成 功是非常鼓舞人心的。一個總是得不到成功的孩子，即使原本信心百倍， 最終也會喪失自信。對不易成功的孩子，應(yīng)想法給他創(chuàng)造一個成功的機(jī)會。 教育者可以安排一個他們力所能及的任務(wù)，讓其通過努力，獲得成功。使 孩子親自嘗到成功的心理滿足，增強(qiáng)自信心。（五）孩子建立自信心的保障一一珍視孩子的自主性 在讀者上 曾刊登這樣一則趣事：爺爺教訓(xùn)總是幫倒忙的孫子：“哎！嘴上沒毛，辦 事不牢。”下孫子想了想，用筆把墨汁涂在嘴上做胡須，并央求：“爺爺， 這回總愛讓我?guī)湍阕鍪铝税桑　边@小孫子的要求讓我們看到了什么？獨(dú)立 和自主意識的萌芽。心理學(xué)家研究表明，二三歲的孩子就已經(jīng)養(yǎng)成參與成 人生活的強(qiáng)烈愿槊，模仿力強(qiáng)，自我意識增強(qiáng)。他們不愿處于被動的地位, 有了自主意識。一個明顯的特點(diǎn)是“我自己來每個孩子都有這種自主 意識的產(chǎn)生和發(fā)展，殘疾兒童當(dāng)然不例外。對孩子開始的獨(dú)立自主的愿望:“我想”、“我耍”我們都應(yīng)該予以珍惜、重視。因?yàn)樗?/p>