小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是實(shí)施課改的主要陣地。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的學(xué)科?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。一、構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本原則近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已從孤立、封閉的教學(xué)手段逐步變?yōu)榫C合、開(kāi)放的教學(xué)手段。我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四個(gè)基本原則。1整體性原則。一是要注意面向全體，注意學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)與提高；二是要注意對(duì)教材內(nèi)容與知識(shí)的整體理解與掌握，不能將優(yōu)美的語(yǔ)言文字搞得支離破碎；三是注意在具體的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味課

2、文的語(yǔ)言美，理解課文的形象美，賞析課文的意境美，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句，促進(jìn)兒童形成良好的語(yǔ)文素質(zhì)。2基礎(chǔ)性原則。兒童從“呱呱”落地起，語(yǔ)言就和他們結(jié)下了不解之緣，到入學(xué)前，他們已經(jīng)具備了較豐富的口頭語(yǔ)言基礎(chǔ)。我們要不失時(shí)機(jī)地在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使兒童具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。3發(fā)展性原則。兒童一旦獨(dú)立地投入到閱讀活動(dòng)中去，便會(huì)逐漸將課文的知識(shí)融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如何使兒童由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地、獨(dú)立地獲取知識(shí)，教師的引導(dǎo)是至關(guān)緊要的?，F(xiàn)行的“舉一反三”、“導(dǎo)引發(fā)現(xiàn)”、“推演嘗試”、“生疑求異”、“虛擬設(shè)置”等教學(xué)方法，對(duì)發(fā)展兒童思維、促進(jìn)兒童能

3、力的形成是很有幫助的。4層次性原則。重視兒童的個(gè)性發(fā)展，提高每一個(gè)兒童的素質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。受教育者因先天的影響而形成了個(gè)性差異。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，從兒童的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)兒童的個(gè)性差異，多層次教學(xué)，讓每一個(gè)受教育的兒童都能獲得成功的愉悅。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式多種多樣、各有特色。一個(gè)顯著的共同特點(diǎn)是體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。在構(gòu)建的教學(xué)模式上都體現(xiàn)了“啟發(fā)式”這一培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維的基本的教學(xué)方法，可以看出教學(xué)模式探索者的共識(shí)，反映了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本規(guī)律。1科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)是一組運(yùn)動(dòng)著的矛盾，它們相互依

4、存、相互制約，只有去掉教的“包辦”，學(xué)的“放任”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教與學(xué)才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一。為此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，應(yīng)以培養(yǎng)兒童的語(yǔ)文素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，圍繞兒童的認(rèn)知水平、身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)教法和指導(dǎo)學(xué)法。教法設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個(gè)“誘”字，學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)一個(gè)“主”字。其基本教學(xué)模式如下（即小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“五導(dǎo)式”教學(xué)模式）。（1）教法“誘導(dǎo)”。導(dǎo)標(biāo)導(dǎo)引導(dǎo)撥導(dǎo)練導(dǎo)形。導(dǎo)標(biāo)，定向、導(dǎo)出學(xué)習(xí)目標(biāo)；導(dǎo)引，啟發(fā)、引導(dǎo)、激趣；導(dǎo)撥，輔導(dǎo)、點(diǎn)撥；導(dǎo)練，指導(dǎo)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練；導(dǎo)能，激勵(lì)、培養(yǎng)、形成能力。（2）學(xué)法“自主”。讀析議評(píng)讀。讀，初讀感知課文內(nèi)容，借助工具書(shū)識(shí)字、釋詞；析，細(xì)讀

5、課文，分析理解課文結(jié)構(gòu)；議，精讀課文重點(diǎn)段落，重點(diǎn)語(yǔ)句，議其意（詞義、句意、段意），理解全文；評(píng)，評(píng)價(jià)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，自我評(píng)價(jià)，完善學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識(shí)深化；讀，熟讀課文，知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)知識(shí)遷移。（3）能力“形成”。感知理解推理深化遷移。語(yǔ)文能力的形成過(guò)程是科學(xué)的教法與科學(xué)的學(xué)法相互作用的結(jié)果，它們的關(guān)系是成正比的，即能力=教法×學(xué)法。三、小學(xué)語(yǔ)文主體性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式新課程改革的核心和靈魂是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)發(fā)展。因?yàn)橹黧w性是具有認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的人（主體）所具有的根本特征，是現(xiàn)代人的基本特點(diǎn)。但是由于受應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)期以來(lái)，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是不能

6、根據(jù)需要主動(dòng)地發(fā)展自我；在主動(dòng)性上，缺乏主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)、勇于表現(xiàn)的意識(shí)和能力；在創(chuàng)造性上，不善于獨(dú)立思考，辦事不靈活，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要改變這種狀況，就必須實(shí)施語(yǔ)文主體性教學(xué)。那什么是主體性教學(xué)呢？所謂主體性教學(xué)，是以充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)造性為前提，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為主要目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展的新型教學(xué)方式，其核心是調(diào)動(dòng)、發(fā)掘、激發(fā)學(xué)生個(gè)性需要與參與樂(lè)趣。那么語(yǔ)文主體性課堂教學(xué)模式將如何具體實(shí)施呢？（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知   在學(xué)習(xí)中，教師可以有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些對(duì)理解課文有幫助，又有情趣的內(nèi)容，在啟發(fā)、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)

7、生自己去嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并參與解決問(wèn)題,探索研究問(wèn)題，努力使學(xué)生更多更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從而提高學(xué)生的主體參與意識(shí)和能力。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知就是為了知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，同時(shí)養(yǎng)成一種習(xí)慣。1、激疑求知    教學(xué)新課時(shí)，教師宜用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言，提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生大腦處于積極思維狀態(tài)，通過(guò)潛心閱讀課文去思考問(wèn)題?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，其可貴之處在于探理求源，繼而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只要學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師便可因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文一邊思考，仔細(xì)揣摩文章的內(nèi)涵。2、激趣求知    陶行知先生認(rèn)為“學(xué)

8、生有了興味，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，教師抓住文章趣處，進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、激情求知    教師充滿激情的講述，同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生美好的情感，使他們感同身受，帶著愉悅的情感投入到學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。比如在教學(xué)蘇教版第12冊(cè)第1課我們愛(ài)你啊，中國(guó)時(shí)，教師以飽含深情的語(yǔ)調(diào)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言去感染學(xué)生：“同學(xué)們，我們所生活的國(guó)度，有悠久的歷史，燦爛的文化，勤勞淳樸的人民，富饒美麗的土地，我們可以觀賞景色秀麗的祖國(guó)山河，可以?xún)A聽(tīng)萬(wàn)馬奔騰的前進(jìn)號(hào)角。祖國(guó)啊，你如此偉大，請(qǐng)?jiān)试S我們唱

9、出心中的歌我們愛(ài)你啊，中國(guó)！”學(xué)生的情感受到了強(qiáng)烈的震撼，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情油然而生，進(jìn)而與文章作者的情感產(chǎn)生共鳴。（二）合作探究，質(zhì)疑解疑    合作學(xué)習(xí)既能照顧個(gè)別差異，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又不能體現(xiàn)團(tuán)結(jié)、互相協(xié)作的精神。小組合作要求每一個(gè)學(xué)生都必須積極地主動(dòng)地參與，學(xué)生一起合作探究，在自己質(zhì)疑的同時(shí)，小組共同解疑，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。1、自主嘗試，合作探究    讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是組織教學(xué)活動(dòng)的基本理念，教師要從前臺(tái)退到后臺(tái)擔(dān)起了導(dǎo)演和策化者，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適合自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生以小組形式參

10、加學(xué)習(xí)，他們?cè)诠餐哪繕?biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的分工，這就為每個(gè)學(xué)生提供了參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與與互幫互助的局面。在教學(xué)時(shí)，教師把學(xué)習(xí)的任務(wù)一布置，各小組長(zhǎng)就帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)、討論，然后各組代表匯報(bào)本組合作學(xué)習(xí)的情況。在此基礎(chǔ)上，看哪個(gè)小組討論得最好，介紹得最生動(dòng)，提出的問(wèn)題最有思考價(jià)值。這樣的合作，就把個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)，轉(zhuǎn)化為小組間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還有助于因材施教，給每個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，在學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，同小組的伙伴都焦急萬(wàn)分，生怕他的掉隊(duì)會(huì)影響了本小組的競(jìng)爭(zhēng)。于是，大家紛紛不厭其煩地耐心相幫。當(dāng)看到伙伴進(jìn)步，同小組人

11、都會(huì)露出開(kāi)心的笑臉。2、匯報(bào)質(zhì)疑，求異解疑    “學(xué)源于思,思源于疑?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)的研究也表明：激疑不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)促使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“自我需要”。小學(xué)生具有好奇、好問(wèn)的探究心理，抓住他們思維活動(dòng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，適當(dāng)?shù)丶ひ?，使學(xué)生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不斷激起學(xué)生的欲望，從有疑到無(wú)疑，再產(chǎn)生懷疑，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生自己心中有了疑問(wèn)，就可以馬上進(jìn)入緊張主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在閱讀中感悟理解，尋求答案。（三）練習(xí)鞏固，拓展延伸    這一環(huán)節(jié)要

12、求學(xué)生回顧自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理思維流程，提煉學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上通過(guò)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用，使之成為自己的能力。再發(fā)展延伸，發(fā)散思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。1、反饋練習(xí)，鞏固發(fā)展    我們?cè)榷际峭ㄟ^(guò)“封閉模仿式”進(jìn)行大量的強(qiáng)化復(fù)制練習(xí)來(lái)解決問(wèn)題，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)學(xué)生總要去尋找相似的經(jīng)歷。如果你總是按以前的思路去思考，得到的也是以往的學(xué)習(xí)方法。我們要進(jìn)行主體性的訓(xùn)練，就要運(yùn)用“開(kāi)放實(shí)踐式”。適度開(kāi)放題型加上學(xué)生探究實(shí)踐式的解題，最大的特點(diǎn)就是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了廣闊的空間，同時(shí)又具有很大的優(yōu)勢(shì)：首先、由于題型的非常規(guī)性，有

13、利于學(xué)習(xí)探索技巧而不僅僅是事實(shí)技巧；其次、由于其所包含的事件是學(xué)生熟悉的，內(nèi)容是有趣的，是所有學(xué)生參與的，學(xué)生可以獲得各種水平的解答，提高了學(xué)生參與的熱情，每個(gè)學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，體驗(yàn)到智力的歡樂(lè)和學(xué)科的美感;第三、重要的還在于題目答案本身的多樣性，而在于尋求解答的過(guò)程中主體的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的重建，收集信息并加以處理，尋找恰當(dāng)?shù)慕忸}模式，追求文化及方法的遷移等。2、總結(jié)概括，拓展延伸    在開(kāi)放的課堂教學(xué)中，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在教學(xué)完學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，進(jìn)行針對(duì)性的總結(jié)文章內(nèi)容，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的理解，同

14、時(shí)更應(yīng)該注重課內(nèi)外的延伸與拓展，讓學(xué)生的聰慧與靈感在課余天地里得到淋漓盡致的發(fā)揮。如：教學(xué)人教版第四冊(cè)村居一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用詩(shī)句、記敘、繪畫(huà)、口述等形式描繪春天的景色，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)一些描述方法，而且更進(jìn)一步體會(huì)大自然的美麗，以便對(duì)大自然產(chǎn)生愛(ài)慕之情。 四、“隨文識(shí)字、自主閱讀”課堂教學(xué)模式    （一）構(gòu)建“隨文識(shí)字、自主閱讀”的課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。        語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程”。與文本“對(duì)話”是閱讀

15、課上學(xué)生個(gè)體的一項(xiàng)重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式，也是閱讀教學(xué)改革的重頭戲。綜觀閱讀教學(xué)的種種弊端，歸結(jié)到一點(diǎn)，那就是教師的講書(shū)活動(dòng)取代了學(xué)生的閱讀活動(dòng)。為此，要優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，就必須喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，為他們提供足夠的自主讀書(shū)、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀。再看語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，識(shí)字教學(xué)總的指導(dǎo)思想是：以讀為本，寓識(shí)于讀，使識(shí)讀相互促進(jìn)，相得益彰。為此我們構(gòu)建了“隨文識(shí)字、自主閱讀”的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。它能給學(xué)生自己思維、活動(dòng)的空間，給學(xué)生認(rèn)知、發(fā)展的機(jī)會(huì)，給學(xué)生搭建了展現(xiàn)個(gè)性、能力及成果的平臺(tái)。    （二）“隨文識(shí)字、自主閱讀”具體內(nèi)容。 &

16、#160;       1、激情導(dǎo)課，揭示課題。       激情導(dǎo)課是課堂教學(xué)的第一步，時(shí)間一般要求控制在開(kāi)始上課的2分鐘左右完成。在操作內(nèi)容上要做到兩點(diǎn)：一是組織教學(xué)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生充滿信心并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效果；二是引出課題，    2、初讀課文，整體感知。     學(xué)生圍繞課題自行設(shè)問(wèn)，依據(jù)教師提出的讀的要求、目標(biāo)，進(jìn)行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范圍內(nèi)自

17、動(dòng)邁向最近發(fā)展區(qū)。形式主要采用自由輕聲讀，保證全員參與，力爭(zhēng)全體學(xué)生都有自讀自悟的時(shí)間。     3、再讀課文，隨文識(shí)字。    隨課文識(shí)字。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，依據(jù)課標(biāo)中“寓識(shí)于讀-寓識(shí)于境-描仿入體”的教學(xué)步驟。具體地說(shuō)，就是初讀課文，在讀書(shū)中識(shí)字，鞏固字音；熟讀階段，鞏固字音，理解字義，描仿入體；精讀階段，繼續(xù)鞏固字音，學(xué)習(xí)運(yùn)用詞語(yǔ)，默寫(xiě)字詞。單就“描仿入體”可細(xì)分為三步：一看，看清字形(結(jié)構(gòu)、筆順)，熟記關(guān)鍵；二寫(xiě)，先描線，再仿影，最后臨寫(xiě)；三對(duì)照，對(duì)照范字，找出不足，再練提高   

18、  4、 細(xì)讀課文，感悟理解。     通過(guò)各種教學(xué)手段的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生專(zhuān)心致志地讀，細(xì)致入微地讀，切己體察地讀，浮想聯(lián)翩地讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行精神的碰撞與溝通。     5、精讀課文，體驗(yàn)情感        學(xué)生在細(xì)讀之后，可能留下了語(yǔ)言文字背后不好理解的問(wèn)題，這時(shí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并精當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講解，使學(xué)生能體驗(yàn)到文中滲透的思想情感，感悟到文中語(yǔ)言、句子的生動(dòng)之處，從精讀活動(dòng)中感悟到文本的內(nèi)涵。     6、美讀課文，品味積累。        學(xué)生通過(guò)前面的讀書(shū)活動(dòng)，深受文中內(nèi)容的感染。對(duì)相同的閱讀材料，不同的學(xué)生有不同的理解，當(dāng)然就有不同的心理感受。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生帶著情感去美讀，大都會(huì)收到不同程度的效果。久而久之，學(xué)生對(duì)讀書(shū)有一種“欲罷不能”的