淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

1、    淺談小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)    曹娟摘要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要陣地，只有改變課堂中教和學(xué)的方式，才能有效地促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。"探究性教學(xué)"已成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一大熱點，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）中指出：數(shù)學(xué)課程"應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。關(guān)鍵詞：課堂；探究；教學(xué)：g623.5 ：b ：1672-1578（2016）09-0220

2、-02那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要做到以下幾點，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。1.轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)的觀念在進(jìn)行探究性教學(xué)的數(shù)學(xué)課上，教師主要是起一種催化劑的作用。教師必須精心挑選提供給學(xué)生的材料和探究的問題，讓學(xué)生按他們自己的方法自由的探究，而不是把知識強(qiáng)加給學(xué)生。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入到學(xué)生中間，了解學(xué)生的需求，傾聽學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師為他們中的一員，一起交談和討論，大膽地發(fā)表自己的意見。我們變得越來越面向?qū)W生，越來越尊重學(xué)生的想法，

3、并與學(xué)生平等合作。2.造民主氛圍，激發(fā)探究意識教學(xué)民主是學(xué)生自主探索的重要前提，新課標(biāo)理念下的師生關(guān)系應(yīng)該是學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，也就是說教師要視學(xué)生為與自己平等的社會成員，要視他們?yōu)檎嬲闹黧w。因此，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)著力營造民主平等的課堂氛圍。只有在這種愉悅、輕松的氣氛中，學(xué)生自主探索的潛力才能得到更好的發(fā)揮。3.師重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力毋庸置疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，不僅是個教學(xué)方法、教學(xué)技巧問題，而且是個教學(xué)原則、教育觀念問題。因此，作為教師必須更新教育觀念，與師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)教育觀念徹底決裂，確立學(xué)生主體觀念、師生平等觀念、學(xué)術(shù)和教學(xué)民主觀

4、念，倡導(dǎo)創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)和學(xué)術(shù)探討氣氛，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽質(zhì)疑、爭論，使學(xué)生不但會質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且善于質(zhì)疑，習(xí)慣于質(zhì)疑，把質(zhì)疑當(dāng)作治學(xué)的一項基本功；對于那些善于思考，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生要給予鼓勵表揚(yáng)，即使問錯了也不要緊。在探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對解題思路、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)要求教師及時捕捉學(xué)生思維的火花，運用自身的知識積累、經(jīng)驗和智慧，給學(xué)生以點撥和啟發(fā)，即所謂的"點到為止"，將思考和更多想象的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決。教師有意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生樂于質(zhì)疑。由于我們重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，現(xiàn)在學(xué)生的質(zhì)疑能力有了很大

5、的提高。在課上往往會有些問題提得連老師都未曾想到的，而有些回答更會出乎老師的意料之外。4.為學(xué)生提供有效的問題問題是基礎(chǔ)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，如：我在教學(xué)圓柱的認(rèn)識一課時，我設(shè)計了三次學(xué)生活動：第一次活動使學(xué)生初步感知圓柱的特征，我設(shè)計的問題是：你觀察到了什么？它有哪些特征？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下開始小組活動，觀察并記錄結(jié)果。第二次活動是對圓柱特征的理解和完善，我設(shè)計的問題是：你們對圓柱的特征還有什么疑問嗎？生：（1）、圓柱的兩個底面大小相等嗎？（2）、它的側(cè)面展開一定是長方形嗎？師：你有什么辦法加以驗證嗎？任選一個問題加以驗證，并把驗證的結(jié)果在四人小組中交流。第

6、三次自學(xué)課本并質(zhì)疑。通過點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，讓他們自主發(fā)現(xiàn)并提出有價值的數(shù)學(xué)問題，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時培養(yǎng)他們的問題意識。5.讓學(xué)生多“動”所謂多"動"，是指在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生多種感官參與知識的探究發(fā)現(xiàn)，提高獨立獲取知識的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，而小學(xué)生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過："兒童的智慧就在他的手指尖上"。讓學(xué)生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，有助于建立起形和數(shù)之間的關(guān)系。因此，要多安排學(xué)生動

7、手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。如在教學(xué)"7的分與合"時，教師提問："把7根小棒分成兩堆，一共有幾種分法？"學(xué)生通過擺一擺，分一分等操作活動，能很快得到6種不同的分法。這種做法容易在學(xué)生頭腦中形成鮮明的表象，再經(jīng)過師生共同的分析、綜合，不難有條理地概括出6的分解與合成。6.給學(xué)生以足夠的空間和時間探究是關(guān)鍵，小學(xué)生有一種與生俱來的以自我為中心的探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識是接受的過程，更是發(fā)現(xiàn)的過程，創(chuàng)造的過程，如何引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，主動地去探究呢？我認(rèn)為，首先要給學(xué)生多一點思維空間和活動時間，凡是學(xué)生自己能探究的決不替代，凡是學(xué)生自己能獨立思考的決不提示，盡可能給更多的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，多一些嘗到成功的愉悅。總之，在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)把教師自己發(fā)揮成育人的功能，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識自己去探究數(shù)學(xué)問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，幫助學(xué)生學(xué)會實踐中學(xué)，去合作中學(xué)，為其終身學(xué)