有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究體會和思考

1、有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究體會和思考當(dāng)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征1、教育和學(xué)習(xí)的功能區(qū)別教育：規(guī)范學(xué)習(xí)：選擇2、當(dāng)代學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征學(xué)習(xí)的木質(zhì)是學(xué)習(xí)個體在歷史文明的全面占有中獲得加速發(fā)展。其主要特征有：(1) 學(xué)習(xí)主體的確立當(dāng)代學(xué)習(xí)變革的第一個本質(zhì)特征是，學(xué)習(xí)者的主體地位得到了真正的確 立，人類歷史上第一次產(chǎn)生了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。我們每一個人、每一個 學(xué)習(xí)者，都成了主體，要對自己的學(xué)習(xí)全面負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)到底。新的學(xué)習(xí)主體, 是有能力選擇教育、有能力選擇自我發(fā)展的人。(2) 學(xué)習(xí)權(quán)利的伸張在當(dāng)代學(xué)習(xí)變革屮，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)權(quán)利得到了伸張。學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅是受 教育權(quán)，而11是受好的教育亦即享有優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。學(xué)習(xí)權(quán)利問題

2、的 核心是選擇。當(dāng)優(yōu)質(zhì)教育資源得到更多提供而每一個受教育者變成了主動探 索的學(xué)習(xí)者時，他就不再是純粹的受教育者，而是教育的選擇者、使用者、 消費(fèi)者和評判者。這時候，教育不再是賣方市場，而是買方市場。買方 市場是以買方為主體、以買方為主導(dǎo)力量的市場。在教育的買方市場下，必 然產(chǎn)生以學(xué)擇教的局面。(3) 學(xué)習(xí)內(nèi)涵的拓寬過去的學(xué)習(xí)，只是為了掌握書本知識和技能，為了應(yīng)付考試。現(xiàn)在，學(xué)習(xí)將 恢復(fù)它應(yīng)有的全部豐富性，即個人身心的成長，個人在口然環(huán)境和社會關(guān)系 中的成(4) 學(xué)習(xí)性質(zhì)的改變學(xué)習(xí)曾經(jīng)是一件很勉強(qiáng)的、很無奈的事情。我們曾經(jīng)不愛學(xué)習(xí)，厭學(xué)棄 學(xué)，視學(xué)習(xí)為畏途、為折磨、為苦役。現(xiàn)在，這個歷史要結(jié)束了

3、。我們要從 與學(xué)習(xí)為敵變成與學(xué)習(xí)為友。我們知道，與學(xué)習(xí)為敵，實際上是與自已 為敵，是徹底地貶抑口已、否定自己;我們厭學(xué)棄學(xué)，實際上是跟自己過不 去。離開了學(xué)習(xí)，我們怎么成長呢？我們又到哪里藏匿自己、隱遁自己呢? 我們內(nèi)心里渴槊成長，渴槊成功，渴槊與學(xué)習(xí)結(jié)為終身的朋友。(5) 學(xué)習(xí)目的的更新學(xué)習(xí)不是為了適應(yīng)未來某一個工作。因為適應(yīng)不了，學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)未 來的學(xué)習(xí)一因為學(xué)習(xí)既然是一輩了的事兒，做人的事兒，那它本身就是目的。 不能指望在某一段時間學(xué)到一勞永逸的知識技能，而是要追求獨立學(xué)習(xí)、不 斷成長的方法，追求人格的完善和個性的全面發(fā)展。(6 )學(xué)習(xí)內(nèi)容的伸展生活有多大，互聯(lián)網(wǎng)的信息量有多大，學(xué)習(xí)內(nèi)

4、容的范圍就冇多大。不僅 是教科書，也不僅是其它書，而是整個人類的智慧(包括正在發(fā)生的事件和 還沒有定型的未來發(fā)展趨勢)變成了學(xué)習(xí)內(nèi)容。(7) 學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的重建過去對學(xué)習(xí)的評價，主要依據(jù)考試成績，尤其是高考成績。現(xiàn)在，我們是為 自己的成長而學(xué)習(xí)，除了某些必耍的外部評價和分?jǐn)?shù)評價外，更主耍、更人 量的評價，是我們自己內(nèi)心的評價和學(xué)習(xí)實效的評價。學(xué)習(xí)者成長了，學(xué)會 了方法，學(xué)會了做事，學(xué)會了溝通，學(xué)會了創(chuàng)造成功和分享成功，就應(yīng)該給 自己的學(xué)習(xí)打高分，而只要學(xué)習(xí)者的成長與社會的發(fā)展一致，社會也會給成 長的學(xué)習(xí)更高的評價。(8) 學(xué)習(xí)時空的再造學(xué)習(xí)越來越趨向終身化和即時化，變成無時不有的行為；學(xué)習(xí)空間

5、也是無 處不在，學(xué)校、單位、家庭、帖店、商場、展覽館、音樂廳、美術(shù)館，甚至 飯丿占、餐館、茶室，都是正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)場所。(9) 社會化學(xué)習(xí)專業(yè)機(jī)構(gòu)和服務(wù)設(shè)施的出現(xiàn)對于學(xué)習(xí)化社會來說，學(xué)校絕不是唯一的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。企業(yè)、專業(yè)化的學(xué) 習(xí)公司、社團(tuán)、社區(qū)，都可以成為新型的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。所右大眾媒休和科技文 化設(shè)施，都將提供學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)機(jī)會。一、 對現(xiàn)代信息技術(shù)整合課程的理解：1、對現(xiàn)代信息技術(shù)功能的理解(1) 現(xiàn)代信息技術(shù)的功能：信息的獲取、加工、存儲、變換、顯示和傳輸。(2) 多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在課堂教學(xué)中6種具體作用：信息呈現(xiàn)，練習(xí)反饋一評價，模擬演示，信息檢索，認(rèn)知建構(gòu)，探索研究2、對現(xiàn)代信息技術(shù)整合課

6、程的內(nèi)涵理解：通過三個要素的組合，借助于四個方式的改變，達(dá)到一個目的。整合就是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)科教 學(xué)規(guī)律而進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)改革?，F(xiàn)代信息技術(shù)包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體。3、開展整合所需要的三根支柱（基石）：一即整合的三要素（1）現(xiàn)代信息技術(shù)能使用多種相關(guān)的設(shè)備和軟件。（2）系統(tǒng)論等三論、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計等理論a、系統(tǒng)論、控制論、信息論：b、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論中包含的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，信息傳播論等。（如：廣義知識分類學(xué)，知識的表征* （用多媒體表征知識），知識分類教學(xué)； 教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法；學(xué)習(xí)策略及訓(xùn)練;教學(xué)信息傳播論屮“冗余 度原理等* “）（3）學(xué)科教學(xué)規(guī)律

7、。4、四個方式的改變是整合的具體載體：（1）教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革（3）教師教學(xué)方式的變革（4）師生互動方式的變革5、整合的一個目的：提高課堂教學(xué)質(zhì)量6、目前信息技術(shù)與學(xué)科整合的重點：應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為課改服務(wù)。“通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整 合，提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境資料，改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。二、我區(qū)中學(xué)化學(xué)教學(xué)開展“學(xué)習(xí)策略”教學(xué)研究的實踐與體會 關(guān)鍵詞：會學(xué)，界定，策略性知識，分類，教學(xué)行徑，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)策略， 教學(xué)評價。面對“知識經(jīng)濟(jì)”吋代“終身學(xué)習(xí)”的需要，從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識分類 和學(xué)習(xí)理論出發(fā)，対中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)

8、策 略的分類、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)策略、教學(xué)途徑和教學(xué)評價進(jìn)行了探索，為我區(qū)化學(xué) 教師捉供了可操作方案。1、學(xué)習(xí)策略的研究是實現(xiàn)從“學(xué)會到會學(xué)”的三個轉(zhuǎn)變的切入口為了將上海市課改一期所提出的教育思想與理念，以及屮學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn) 化為廣大屮學(xué)化學(xué)教師的冇效的教學(xué)實踐和教學(xué)技術(shù)，從95年9月起，我區(qū)成 立了中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式研究課題組，到97年底，按研究計劃，先后構(gòu)建、 檢驗和在全區(qū)推廣了 “信息加工類”、“人際交往類”及“人格培養(yǎng)類”三大類近 10種基本教學(xué)模式，并在課堂教學(xué)上取得了實質(zhì)性的進(jìn)展和變化。為適應(yīng)“知識經(jīng)濟(jì)”時代“學(xué)習(xí)化社會” “終身學(xué)習(xí)”的需要，培養(yǎng)學(xué)生具 有“自主性學(xué)習(xí)”和“研究性

9、學(xué)習(xí)”的可持續(xù)發(fā)展的能力、面對教學(xué)現(xiàn)狀，需要 實現(xiàn)從“學(xué)會到會學(xué)”的三個相關(guān)的轉(zhuǎn)變。（1）、生的主體地位：從“被動”學(xué)習(xí)（容器論）到“主動”學(xué)習(xí)（白主性學(xué) 習(xí)）。（2）、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：從以“言語學(xué)習(xí)+智慧技能”為主要內(nèi)容（簡單學(xué)習(xí)） 的“接受性學(xué)習(xí)”， 再融入一定比例的復(fù)雜學(xué)習(xí)的“以問題為屮心的主題 型研究學(xué)習(xí)”。（3）、“會學(xué)”的教學(xué)訓(xùn)練的途徑：從目前的“經(jīng)驗型導(dǎo)學(xué)模式”提升到有學(xué)習(xí) 理論指導(dǎo)的“教學(xué)模式”規(guī)格的教學(xué)訓(xùn)練層次。2、學(xué)習(xí)策略的界定（1）、廣義知識分類學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)的階段和學(xué)習(xí)結(jié)果，將知識分成2個階段的5種學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)的階段學(xué)習(xí)結(jié)果1陳述性知識陳述性知識（事實、數(shù)據(jù)等機(jī)械的學(xué)習(xí)

10、）2程序性知識智慧技能（概念、命題、原理等學(xué)習(xí)）策略性知識（對內(nèi)調(diào)控，關(guān)于如何學(xué)習(xí)的知識）動作技能態(tài)度（情感、動機(jī)、興趣等）（2）、依據(jù)廣義知識學(xué)習(xí)階段和分類模型，學(xué)習(xí)策略屬于策略性知識圖1是根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論提出的廣義知識 學(xué)習(xí)與分類模型。該模型可以解釋學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的絕人部分的知識、技能和策略的學(xué)習(xí)。圖1：廣義知識學(xué)習(xí)階段與分類模型學(xué)習(xí)階段i習(xí)得階段ii鞏固與轉(zhuǎn)化階段iii提取與應(yīng)用階段學(xué)習(xí)類型陳述性知識a，a1、陳述性知識2、程序性知識k回答“是什么”問題 2.1對外辦事（智慧技能） 2.2對內(nèi)調(diào)控（認(rèn)知策略）（3）、依據(jù)廣義知識分類學(xué)對學(xué)習(xí)策略的界定學(xué)習(xí)策略是

11、指學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情景里，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主客觀條件，運(yùn) 用（內(nèi)隱的）概念和規(guī)則系統(tǒng)，對學(xué)習(xí)方法技巧和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一 系列的（外顯的）程序和步驟。作為學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)策略是程序型知識中的一種“對內(nèi)調(diào)控”的策略性知識。因此，簡述之：學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的操作步驟。其核心是元認(rèn)知監(jiān)控。3、學(xué)習(xí)策略的分類（1）認(rèn)知策略 選擇性注意學(xué)習(xí)策略 閱讀理解學(xué)習(xí)策略* 精制學(xué)習(xí)策略 記憶學(xué)習(xí)策略* （10事實的記憶） 組織學(xué)習(xí)策略（分類與概括） 精加工學(xué)習(xí)策略（類比、比較、質(zhì)疑、擴(kuò)展、引申） 問題解決學(xué)習(xí)策略* （數(shù)學(xué)密碼問題）啟發(fā)式解題學(xué)習(xí)策略（圖解、重新表征、捕捉關(guān)鍵點、簡化等七種）

12、信息加工策略 （簡約、類比、引申、轉(zhuǎn)換等） 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)策略 （集體激勵、對立思考、轉(zhuǎn)換思考等）（2）、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略* （1+3+5+7+。）=,對幾種解法的評價 r 元認(rèn)知知識（個體特點，學(xué)習(xí)任務(wù)特點，認(rèn)知策略）元認(rèn)知體檢 一元認(rèn)知監(jiān)控廠監(jiān)視1-調(diào)節(jié)與控制衣（解題過程的自我監(jiān)控）（3）、學(xué)習(xí)資源廠學(xué)習(xí)時間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境管理管理策略努力的管理l其他人的支持（3）學(xué)習(xí)資源的管理策略 學(xué)習(xí)吋間管理學(xué)習(xí)環(huán)境管理 努力的管理（成就歸因）* （滬東屮學(xué)林敏的2個川的學(xué)生的周記訓(xùn)練） 爭取其他人的支持 * （王某某老師用他人所配的試劑，完成最后一步操作）（4）學(xué)習(xí)過程中“元認(rèn)知”與“認(rèn)知”的關(guān)系調(diào)節(jié)、

13、指揮操縱公交系統(tǒng)調(diào)度員司機(jī)巴士監(jiān)控加工學(xué)習(xí)過程：元認(rèn)知認(rèn)知 信息（對內(nèi)）（對外）ui、“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)過程1、年多來課題組先后組織過10種“學(xué)習(xí)策略”的區(qū)級教學(xué)研究課，共34節(jié)。（1）認(rèn)知策略 組織一一精加工學(xué)習(xí)策略：初三第二、三、四、五、八章復(fù)習(xí)課， 高一鹵族、氧族、堿金屈，高二鋁等8節(jié)。 精加工學(xué)習(xí)策略：初三溶解度，高一物質(zhì)的量濃度，初一綜合理科 體積的測量，水的密度等4節(jié)。 記憶學(xué)習(xí)策略：初三元素符號，化學(xué)價等2節(jié) 啟發(fā)式解題策略：初三、高一、高三計算題教學(xué)屮圖解、重新表征、 捕捉關(guān)鍵點等10節(jié)。 信息加工策略：高一鹽類的水解1節(jié)。 創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)策略：初三分類題討論1節(jié)。（2）元認(rèn)知

14、學(xué)習(xí)策略 閱讀監(jiān)控學(xué)習(xí)策略：熱化學(xué)方程式1節(jié) 元認(rèn)知監(jiān)控，初三實驗習(xí)題課訓(xùn)練，試卷評講2節(jié) 菜單自學(xué)初三酸和堿的性質(zhì)5節(jié)* （用自我提問菜單進(jìn)行我監(jiān)控） 成就歸因訓(xùn)練：（作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)領(lǐng)域屮被廣泛使用）初 三、高一各類教學(xué)研究課中多次使用。2、各類學(xué)習(xí)策略教學(xué)訓(xùn)練的先后順序（1）先單項后綜合。如先訓(xùn)練單項的閱讀理解策略、記憶學(xué)習(xí)策略、組 織學(xué)習(xí)策略等，后訓(xùn)練具有綜合性的“啟發(fā)式解題策略”，執(zhí)教“菜單”一 “自學(xué)模式”等研究課。（2）先易后難、先具體后抽象。如先訓(xùn)練認(rèn)知策略，后訓(xùn)練元認(rèn)知策略。（3）成就歸因的動機(jī)管理：及早診斷和矯正后，以后多次安排在每一種 教學(xué)模式的某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)

15、行多次訓(xùn)練3、4w+1h的教學(xué)環(huán)節(jié)一一將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則外顯為可操作步驟教學(xué)環(huán)節(jié)圖2 廣義知識教學(xué)過程模式教學(xué)步驟學(xué)習(xí)過程教學(xué)步驟1、引起注意與告知目標(biāo)1 至 4 步 與 右 側(cè) 同5、對復(fù)習(xí)與 記憶提供指 導(dǎo)6、提供提 取知識的 線索注意預(yù)期2、提示學(xué)牛.回憶 原有知識3、呈現(xiàn)有組織的 信息4、闡明新舊知識關(guān)系，促進(jìn)理解5、引出學(xué)生的反應(yīng), 提供反饋與糾正6、提供技能應(yīng)用 的情境，促進(jìn)遷移該模型表明：教學(xué)是為學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件，幫助學(xué)習(xí)者更冇效地學(xué)習(xí)。學(xué) 生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。教學(xué)過程服務(wù)并服從于學(xué)習(xí)過程。4w+1h的教學(xué)環(huán)節(jié)一一將內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則外顯為可操作步驟依據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中知識

16、分類的學(xué)習(xí)理論，按照“六步三段二分叉”的教學(xué)模式，將策略性知識的教學(xué)，設(shè)計成下列外顯的4w+1h的操作步why：為什么要學(xué)習(xí)這項學(xué)習(xí)策略，優(yōu)點及價值何在?what：這項學(xué)習(xí)策略是什么？（陳述性質(zhì)知識）how：這項學(xué)習(xí)策略如何操作？操作步驟（路徑）是哪幾步?where和when：這項學(xué)習(xí)策略何地使用，何吋使用？4、學(xué)習(xí)策略的習(xí)得（教學(xué)）途徑一一學(xué)習(xí)策略的可教性。（1）講座式指導(dǎo)：由于離開了具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重講解和介紹某一具體學(xué)習(xí)策略（一般稱 為學(xué)法指導(dǎo)）的陳述性知識，而缺乏明確具體的、外顯的可操作步驟（路徑）， 更不明確使用范圍，因而較難形成程序性知識。（2）滲透式訓(xùn)練：結(jié)合具休學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

17、，滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練上需要花 一定的精力，才能有效地保證將陳述性（命題式）轉(zhuǎn)化為程序性（產(chǎn)生式）知識。（3）自發(fā)式積累：學(xué)牛通過長期的有意識無意識的摸索和積累，逐步緩慢形成不完整的“學(xué)習(xí) 策略"知識體系。根據(jù)“學(xué)習(xí)策略町教性”的經(jīng)驗介紹和我們兩年半的實踐體驗，學(xué)生習(xí)得學(xué) 習(xí)策略，比較合適的教學(xué)途徑是教師采用“滲透式訓(xùn)練”。5、常用的5項教學(xué)策略（滲透式訓(xùn)練）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的水平，一般采用下列5項冇效的教學(xué)策 略。（1）滲透性學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)中，滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。（2）師生互動一民主的教學(xué)策略。這既是信息交流策略，又是人格培養(yǎng)的情感 策略。（3）及

18、時反饋一多次練習(xí)的教學(xué)策略。（4）“出聲想”的思維策略。語言是思維的中分，通過大聲講，可以把內(nèi)隱的 思維過程外顯，達(dá)到交流和調(diào)控的目的。（5）每次只學(xué)習(xí)一項新的學(xué)習(xí)策略。6、教學(xué)評價：鑒于“學(xué)習(xí)策略滲透式訓(xùn)練”的固冇特點，冇關(guān)“學(xué)習(xí)策略”的教學(xué)目 標(biāo)自然成了教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，由于“學(xué)習(xí)策略”訓(xùn)練比“言語信息”和“智慧 技能”的訓(xùn)練，冇較長的遲效性，特別是元認(rèn)知策略比認(rèn)知策略冇更長的遲效 性，所以評價的取向標(biāo)準(zhǔn)是：（1） 重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：要著重評價學(xué)生的訓(xùn)練過程是否完善、是否符合4w+1h的耍求，即考察外 顯的“操作步驟”是否已經(jīng)構(gòu)建起來。（2）用動態(tài)的觀點評價學(xué)習(xí)過程訓(xùn)練的初期與早期，側(cè)重于學(xué)習(xí)過程完善的評價，屮后期注意學(xué)習(xí)過程與 學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一（自主、主動的學(xué)習(xí)過程和高效的學(xué)習(xí)效益的統(tǒng)一）。（3）學(xué)生主體性意識