【精選】四年級上冊語文教學參考計劃 (2)

1、四年級上冊語文教學參考計劃 (2)一、班級情況分析：本班共有學生48人，其中男生26人，女生22人。根本上的學生有良好的語文課堂適應，認真聽講，積極發(fā)言，按時完成作業(yè)，喜愛閱讀等適應，學習目的性明確。20%左右的學生特別喜愛閱讀，書寫端正美麗，興趣愛好廣泛；但也有少部分學生學習目的不夠明確，存在得過且過，屢屢作業(yè)拖拉的現(xiàn)象。因而，本學期的重點任務在于全面提高這部分學生的語文素養(yǎng)。二、語文教材分析本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包括導語、課例、語文園地三大部分。教材接著按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價值與時代感，又突出學習語文的特點。8個專題依次是：自然奇跡、觀察與發(fā)覺、

2、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內(nèi)容與方式更加豐富多彩。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求。課例由35篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有考慮練習題。略讀課文在課文前有一段連接語，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學習要求。在部分課文后面，安排有“材料袋”或“閱讀鏈接”，以協(xié)助理解相關材料或豐富學生的閱讀。教材后面還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目組成。其中4個是固定

3、欄目：“口語交際”“習作”“我的發(fā)覺”“日積月累”。另有“寬帶網(wǎng)”“興趣語文”“展示臺”“成語故事”，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個“寬帶網(wǎng)”安排在第五組和第八組，引導搜集、理解有關我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的材料；兩個“展示臺”安排在進展綜合性學習的第三組和第七組，為學生交流展示綜合性學習的成果提供舞臺。本冊要求認識200字，會寫200字。要求認識的字，分散安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后面附有兩個生字表，“生字表一是要求認識的字，“生字表二”是要求會寫的字。每組課文后有“詞語盤點”，分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”

4、兩欄?！白x讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字組成的詞語，也列在“讀讀記記”中。三、教材的主要特點（一）加強目的認識，全面、精確地落實語文教學目的課程標準中提出了“全面提高學生語文素養(yǎng)”的根本理念，并從這個根本理念出發(fā)，從“知識與才能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”如此三個維度提出了語文教學目的，而且提出了總目的和階段目的。 （二）加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材接著按專題分組編寫，確定專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，“中外童話”是從文體角度定的專題，“作家筆下的動

5、物”則是側(cè)重體會文章的表達方式。依照課程標準提出的“教材內(nèi)容要簡化眉目，加強整合”的思想，在按專題編寫教材時，留意了加強整合，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。而且，圍繞專題安排的各項學習內(nèi)容與學習活動，前后有聯(lián)絡，有照應，做到環(huán)環(huán)相扣。如此，就使整組教材以致整冊教材成為一個有機的整體。（三）加強導學功能，引導學生自主、合作、探究地學習本冊教材，在編寫時既考慮有利于老師的教，又考慮有利于學生的學，努力使教科書既成為老師的“教本”，又成為學生進展自主、合作、探究學習的“學本”。這一特點在教材里有多種呈現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的方式引導學

6、生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的考慮練習中，安排了引導自主、合作、探究的標題；三是在每組課文后面安排了學生對本組所學字詞進展自查自測的“詞語盤點”；四是“語文園地”中設置了“我的發(fā)覺”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等表達自主、合作、探究學習的欄目。四年級上冊的“我的發(fā)覺”，在“發(fā)覺”的范圍上有所擴展，安排了4個關于讀寫方法和適應方面的發(fā)覺，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出咨詢題，查字典并聯(lián)絡上下文理解詞語，認真、細致地觀察才能表達清晰?！拔业陌l(fā)覺”欄目的呈現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由原來的吐泡泡方式改為小林、小東兩個小孩的對話。這兩個小孩，能夠理解為學生本人和他的一個學習伙伴。教材中，他們的對話

7、一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學們交流某一方面的發(fā)覺留有較大的余地。（四）加強開放性，親密語文學習與生活實際的聯(lián)絡語文學習是母語的學習，學習的資源無處不在，無時不有。因而，語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本著如此的思想，教材的編寫加強了開放性，把語文學習與生活實際嚴密聯(lián)絡起來。主要表現(xiàn)：一是留意引導學生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實際需要中提煉口語交際話題，練習寫作；三是結(jié)合課文的學習引導課外閱讀，重點推薦了格林童話和愛的教育，引導學生讀整本的書；四是通過綜合性學習，開展方式多樣的語文實踐活動。如此的編排，充分表

8、達了聽說讀寫各項語文學習活動的綜合，課內(nèi)外語文學習的嚴密聯(lián)絡，拓寬了語文學習的渠道，使學生在豐富多樣的實踐活動中學語文，用語文。四、教學措施及建議上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。由于每個部分的教學內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。（一）識字、寫字教材與教學四年級上冊的識字都是隨課文安排。不管是精讀課文依然略讀課文，都安排了要求認識的字。學生通過前三年的學習，已經(jīng)具有一定的獨立識字才能，而且課文中的生字都有注音，因而完成認字的任務主要靠學生自學自查，老師可在學生自學自查的根底上作適當檢查，并對少數(shù)不容易讀準或容易混淆的字作適當指導。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是引導學

9、生運用已有的獨立識字才能，在閱讀中遇到不認識的字，本人查字典處理。要求寫的字只在精讀課文中安排。進展精讀課文的教學，要把寫字的任務妥善地安排在教學過程中，在課內(nèi)學生要有比擬沉著的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。老師要對不容易寫好的筆畫、構造以及容易寫錯的筆順作詳細指導，使學生把字寫端正，寫美觀。關于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構成的新詞，也可讓學生找一找，抄一抄，不斷豐富詞語的積累，還可采納聽寫詞語等方式，檢查學生對字詞掌握的情況。四年級上冊，仍然單獨編寫鋼筆字和毛筆字教材，要憑借這些教材，加強對學生寫鋼筆字和毛筆字的指導。（二）閱讀教材與教學四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務

10、外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀；理解內(nèi)容，體會感情；領悟表達的方法；積累語言；向課外擴展延伸。1練習朗讀和默讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的才能，也是理解內(nèi)容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的詳細要求，進展閱讀教學，一定要多讀少講，把比擬多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀明白課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。默讀的練習也是四年級上冊閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀理解課文內(nèi)容。精讀課文的考慮練習，盡

11、管沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的根底上完成。默讀才能的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比擬充裕的時間，使學生能實在地默讀課文，并按要求認真考慮，默讀以后要留意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于方式。2理解內(nèi)容，體會感情。四年級上冊教材，依照課文的不同特點，采納多種方式引導學生理解文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。引導理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點詞句進而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描繪的內(nèi)容在頭腦中構成畫面；理清文章的條理，再用本人的話表達課文的內(nèi)容等。引導體會感情的方法，主要是讓學生設身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。不管是理解內(nèi)

12、容，依然體會感情，都應留意學生的自主閱讀。重要的不是讓學生得到一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學生都經(jīng)歷如此的學習過程，都能通過獨立閱讀，把課文讀明白，并有一些本人的體會，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。在自主學習的根底上進展討論交流，要尊重學生的個性化體驗，不能用一個所謂的標準答案去限制學生。事實上，不同的人對同一篇文章的感受是會有所不同的。學生從文章中獲得的獨特體驗，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以確信。所以，假如學生的討論交流偏離了對課文的理解，糾纏于無關緊要的枝節(jié)咨詢題，或者學生的感受明顯與課文的思想內(nèi)容不符，老師應適時加以引導，這是學生能夠有效學習的重要條件

13、，也是最能表達老師引導的地點。3領悟表達的方法。通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會感情，又要領悟和學習作者表情達意的方法。四年級上冊教材的編寫表達了如此的思想。教材中對領悟表達的引導，涉及到諸多方面：一是領悟遣詞造句的精確；二是體會語句的詳細形象；三是體會文章條理清晰的表達方法；四是體會選材的別具一格。教材中還特別安排了側(cè)重學習表達的“作家筆下的動物”這一組，讀了白鵝和白公鵝，我們會覺得兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣一樣，形象都栩栩如生，但表達方法和語言風格又迥然不同；老舍的貓和母雞，都表達了作者的喜愛之情，但寫法完全不一樣，通過比照閱讀，學生會遭到非常多啟發(fā)。關于表達方法的領悟，教材中都采納了啟發(fā)

14、式，有的是引導學生本人去比擬發(fā)覺，有的是先舉一兩個例子，再讓學生找出類似的例子來讀讀，體會體會。老師教學時要留意這個特點，一定要讓每個學生經(jīng)歷如此的領悟過程。4積累語言。語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成本人的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流于筆下。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦本人喜愛的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學生找出寫得好的語句，多讀讀，體會

15、體會，再抄下來。關于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要注重培養(yǎng)學生積累語言的興趣和主動積累語言的適應。教材中比擬多地采納讓學生背誦本人喜愛的部分，抄寫本人感興趣的語句的方式，其意圖非常明確，那確實是引導學生主動積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步構成適應。5向課外擴展延伸。為了使學生逐步學會讀書，也為了豐富和深化學習的內(nèi)容與收獲，教材在擴展延伸方面也作了適當引導。從詳細課文的實際出發(fā)，有的引導課外閱讀、搜集材料，有的引向課外進展觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導聯(lián)絡生活實際和思想實際進展考慮。以上五個方面，表達了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的，詳細到某

16、一篇課文，要依照課文的特點有所側(cè)重。老師可參照教材中的安排，因文而異，并從學生的實際出發(fā)，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出每課的特色。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只要求讀后能粗知文章大意。指導略讀課文的學習，能夠先讓學生按照閱讀提示，本人認真讀課文，然后適當組織交流，讓學生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受，有興趣的地點還能夠再讀讀，特別感興趣的也能夠背背。在詞句的學習上不必多作要求。（三）口語交際教材與教學口語交際注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的才能。四年級上冊教材留意突出口語交際的這個特點，而且安排了多種方式的雙向互動，

17、有的以交流為主，如，交流本人理解的自然奇跡，本人喜愛的動物，本人的奇思妙想；有的以討論為主，如，討論如何保護文物；有的要模仿生活情境練習交際，如，感激和撫慰；有的帶有競賽游戲性質(zhì)，如，看圖比視力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。進展口語交際教學，要充分表達聽和說的雙向互動這一特點，還要依照每次口語交際的實際采納不同的互動方式，上出特色。如，進展以交流為主的口語交際，首先要激發(fā)興趣，引起學生交流的欲望；然后引導學生把本人想講的內(nèi)容講清晰；還要設法在雙向互動中使交流逐步深化。再如感激和撫慰，這次口語交際，就需要老師創(chuàng)設情境，或引導學生回憶，再

18、現(xiàn)生活中的情境。假如能捕捉學校或班上發(fā)生的詳細的相關實例引入教學，面對面地感激、撫慰，或模仿情境表示感激、進展撫慰，效果可能更好?！俺砷L的故事”那一組的口語交際，提供了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了烏塔以后想到了什么和討論王虹來信中提出的咨詢題。對此，能夠有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進展口語交際；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進展交流討論，然后再全班匯報、評議。（四）習作教材與教學四年級上冊教材與三年級一樣，對習作作了兩條線的安排。一是在每組的“語文園地”中安排一次習作，全冊安排八次。這八次習作，有四次與口語交際合并安排。二是結(jié)合課文的學習，安

19、排了四次小練筆。“語文園地”中安排的習作，有以下四個特點。1在習作的類型上，兼顧了寫實和寫想象。教材中安排的寫一處自然景觀、寫觀察中的發(fā)覺、寫本人喜愛的動物、寫導游詞、寫成長故事，都是練習寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習寫想象。關于寫實的習作，要強調(diào)如實表達，確實是要寫真實的人、真實的事，反映真實的生活，不能造假，不能瞎編。如此，既能實在提高學生把握事物特點的才能和記實的表達才能，又能培養(yǎng)學生老實的質(zhì)量和良好的文風。關于寫想象的習作，則要鼓舞學生大膽想象。四年級的小孩受生活經(jīng)歷和知識水平的限制，想象不一定合理，因而在這方面的要求不能過高。學生只要敢于想象，并能把本人想象的事物寫下來

20、就行。2留意激發(fā)興趣，讓學生不拘方式地自由表達。教材中的習作都不搞命題作文，每次習作都只是提出一個范圍，而且所提的范圍非常廣泛，在內(nèi)容和方式的選擇上給學生比擬大的自由。特別是安排綜合性學習的兩組，提供了多種選擇，而且有的能夠在口語交際的根底上寫，有的則能夠先寫再說。如此安排的目的，確實是為了讓學生都能寫本人想寫的內(nèi)容，能用本人喜愛的方式來寫，為學生的自由表達和有創(chuàng)意的表達制造條件。3注重習作以后的交流和展示。課程標準在中年級的習作要求里專門提了如此一條：“愿意將本人的習作讀給人聽，與別人分享習作的歡樂?！彼哪昙壣蟽越滩?，采納多種方式引導習作后的交流和展示。例如，“語文園地七”的展示臺中：“這是

21、我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀?！薄罢Z文園地二”的習作提示，讓寫同一種動物的同學在一起交流。再如，“語文園地五”練習寫導游詞，“寫好以后，能夠依照所寫的導游詞，模仿導游進展講解?！毕Ｍㄟ^如此的實踐，使學生從交流和展示中獲得習作的歡樂，逐步提高習作的才能。4留意引導學生修正本人的習作。修正的才能是寫作才能的一個重要的方面，認真修正也是一種良好的寫作適應，是對本人的習作負責任的態(tài)度。因而，我們編寫的中年級習作教材，表達了如此一個思想，確實是：修正才能和寫作才能的訓練同時起步，修正的適應在習作開場之日起就加以培養(yǎng)。在四年級上冊教材中，對修正本人的習作接著作了引導。（五）綜合性學習教材與教學綜合性學習的主要特點，是學生的主體性。教材留意表達這個特點，同時考慮到小孩還小，獨立活動的才能有個培養(yǎng)鍛煉的過程，教材的編寫表達了既放手，又適當輔導的思想。教材中對綜合性學習引導的詳細步驟是：先在該組的導語中點出，再在第一篇課文的后面作詳細的布置，最后在語文園地中進展交流展示。與三年級的教材相比，去掉了“綜合性學習提示”這一步。這表達了逐步放手的思想。依照教材的編排，老師對綜合性學習的指導要著重抓好三個環(huán)節(jié)：一是通過布置，使學生明確任務，明白要做些什么，該如何做；二是在學生自行開展活動的過程中，老師要時時關懷，理解活動開展的情況，及時表揚好的做法，協(xié)助處理遇到的困難；