淺議擴寫課型中的引和放

1、    淺議擴寫課型中的“引”和“放”    鄒飛擴寫作文就是根據(jù)提供的材料，展開豐富的想象，合乎情理地把事情寫完整、寫具體。教師在上該類課型時應如何入手呢？立足于擴寫課型教學，教師應注意引導從“引”和“放”角度入手。從下面的案例中可以略知一二。師：回顧一下，我們每次考試作文中有哪些要求？生1：600字左右。生2：卷面清潔，書寫工整。師：字數(shù)限制難寫嗎？生1：難！生2：不難。師：今天我們來學一種方法，怎樣簡單地達到600字的要求。教師出示課題擴寫。師出示“太陽升起”，要求學生擴句。生1：太陽冉冉升起。生2：清晨，太陽從東方冉冉升起。師：短句變成了長句，有

2、哪些不同？生：太陽升起的時間、地點和神態(tài)。師：什么沒有發(fā)生變化呢？生：中心。師：擴寫文章和擴寫句子也是一樣的，要在不改變中心的情況下進行擴寫，在擴寫中究竟要注意哪些呢？學生討論歸納得出：（1）不能改變原文的中心思想。（2）主要人物和事件不能改變。（3）不能改變體裁。師：同學們歸納得很不錯！怎樣才能擴寫好一篇文章呢？教師出示：一是認真閱讀原文，抓住主要內(nèi)容。擴寫文章所提供的材料往往很有限，因此，每個字都顯得十分重要，要認真閱讀，分析原文，深刻領悟原文的思想內(nèi)容。尤其是文章的主要部分和題目，往往已暗示了文章的重點，所以在擴寫文章時，要抓住主要部分或題目來展開想象。二是挖掘材料，確定擴寫的思路。在擴

3、寫文章中，盡管提供的材料有限，但其中有一些線索，向我們提供了原文的中心（即作者的意圖），根據(jù)此信息進行擴寫。三是展開想象的翅膀，充實原文內(nèi)容。擴寫作文的目的是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。但擴寫時，必須圍繞原文的要點由此及彼，由小到大，由少到多地進行充分廣泛的想象和聯(lián)想。因此，寫的時候要展開想象的翅膀。出示事例：“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背”師：以上句子是選自哪里？生：少年閏土中閏土交給魯迅捕鳥的方法。師：這個寫得具體嗎？我們應該從

4、哪些地方進行擴寫？生1：不詳細，抓住鳥進籠子的動作、神態(tài)以及作者的心理活動進行擴寫。生2：可以從閏土捕鳥的過程，如捕鳥前、中、后的心理進行擴寫。師：那就發(fā)揮我們想象的翅膀，把以上句子擴寫成一篇文章吧！新課標要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀，要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，而這都有賴于教師在教學過程中恰到好處的引導。從以上案例中不難看出，語文課程標準的理念之一是密切語文與生活的聯(lián)系，田樹華老師以“太陽升起”這句話為素材，先要求學生口頭擴句，用“清晨”“東方”“冉冉”這些詞語展開想象與聯(lián)想，豐富自己的表達內(nèi)容，為后面的短文擴寫奠定了基礎。在擴寫課型教學中究竟應該怎樣引導

5、“引”和“放”的教學呢？我認為從以下幾方面進行比較好：一是引的內(nèi)容要切合學生的實際，激發(fā)學生的興趣。教師放的是學生的思維與活動空間，學生的表達與探索。引的是學生思考問題的思維方式、思路，學習和解決問題的方法，學習、思考探究的興趣。田老師在課堂教學的放中就做到了有的放矢，例如用平時考試作文中相關的要求作引導，不但讓學生懂得了平時要養(yǎng)成仔細的習慣，而且很自然地引出了擴寫的內(nèi)容。接著用簡短的語句“太陽升起”，讓學生擴句，生1：太陽冉冉升起。生2：清晨，太陽從東方冉冉升起。從中歸納出擴句的方法，為后面的擴寫內(nèi)容“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕

6、谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背”消除了畏難情緒，從而降低了擴寫的梯度和難度。進而，教師自然地出示擴寫要求就不會顯得突然，學生會順理成章地把握擴寫中需要注意的事項。二是放的尺度要正確把握。放是引的基礎，沒有放就不會有其充分活動與表現(xiàn)的機會，教師也就不能發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣點與困惑點，找到教育的切入點和進行有效引導的機會，也不能準確確定引導的內(nèi)容與方式。有放就必須有引，否則就是放任自流，就沒有教師的課堂教學。教師在該出手時須出手，扶助、引導孩子掌握學法，明白要領，才能在此后的放手中，讓學生樂于嘗試，敢于展示，樂于寫作?？傊?，不管用哪一種方法，最后的落腳點是要讓學生在原文的基礎之上，通過自己的合理想象，加上一些恰當?shù)拿鑼?，組裝成一篇完整的文章。學生通過教師的“引”的講解達到能寫，會寫的“放”，“引”是為后面“放”的擴寫做準備，做鋪墊的。如果學生通過教師的“引”和“放”沒有達到寫的目的，“引”和“放”就不算成功。所以，教師的“引”是“放”的基礎，“放”是“引”的驗證。在循序漸進的引導過程中激發(fā)了學生在擴寫過程中的