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文檔簡介

1、    淺議擴寫課型中的“引”和“放”    鄒飛擴寫作文就是根據提供的材料,展開豐富的想象,合乎情理地把事情寫完整、寫具體。教師在上該類課型時應如何入手呢?立足于擴寫課型教學,教師應注意引導從“引”和“放”角度入手。從下面的案例中可以略知一二。師:回顧一下,我們每次考試作文中有哪些要求?生1:600字左右。生2:卷面清潔,書寫工整。師:字數限制難寫嗎?生1:難!生2:不難。師:今天我們來學一種方法,怎樣簡單地達到600字的要求。教師出示課題擴寫。師出示“太陽升起”,要求學生擴句。生1:太陽冉冉升起。生2:清晨,太陽從東方冉冉升起。師:短句變成了長句,有

2、哪些不同?生:太陽升起的時間、地點和神態(tài)。師:什么沒有發(fā)生變化呢?生:中心。師:擴寫文章和擴寫句子也是一樣的,要在不改變中心的情況下進行擴寫,在擴寫中究竟要注意哪些呢?學生討論歸納得出:(1)不能改變原文的中心思想。(2)主要人物和事件不能改變。(3)不能改變體裁。師:同學們歸納得很不錯!怎樣才能擴寫好一篇文章呢?教師出示:一是認真閱讀原文,抓住主要內容。擴寫文章所提供的材料往往很有限,因此,每個字都顯得十分重要,要認真閱讀,分析原文,深刻領悟原文的思想內容。尤其是文章的主要部分和題目,往往已暗示了文章的重點,所以在擴寫文章時,要抓住主要部分或題目來展開想象。二是挖掘材料,確定擴寫的思路。在擴

3、寫文章中,盡管提供的材料有限,但其中有一些線索,向我們提供了原文的中心(即作者的意圖),根據此信息進行擴寫。三是展開想象的翅膀,充實原文內容。擴寫作文的目的是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。但擴寫時,必須圍繞原文的要點由此及彼,由小到大,由少到多地進行充分廣泛的想象和聯(lián)想。因此,寫的時候要展開想象的翅膀。出示事例:“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕谷,看鳥雀來吃時,我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍背”師:以上句子是選自哪里?生:少年閏土中閏土交給魯迅捕鳥的方法。師:這個寫得具體嗎?我們應該從

4、哪些地方進行擴寫?生1:不詳細,抓住鳥進籠子的動作、神態(tài)以及作者的心理活動進行擴寫。生2:可以從閏土捕鳥的過程,如捕鳥前、中、后的心理進行擴寫。師:那就發(fā)揮我們想象的翅膀,把以上句子擴寫成一篇文章吧!新課標要求教師成為學生學習的設計者、引導者、參謀,要求教師的教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力,而這都有賴于教師在教學過程中恰到好處的引導。從以上案例中不難看出,語文課程標準的理念之一是密切語文與生活的聯(lián)系,田樹華老師以“太陽升起”這句話為素材,先要求學生口頭擴句,用“清晨”“東方”“冉冉”這些詞語展開想象與聯(lián)想,豐富自己的表達內容,為后面的短文擴寫奠定了基礎。在擴寫課型教學中究竟應該怎樣引導

5、“引”和“放”的教學呢?我認為從以下幾方面進行比較好:一是引的內容要切合學生的實際,激發(fā)學生的興趣。教師放的是學生的思維與活動空間,學生的表達與探索。引的是學生思考問題的思維方式、思路,學習和解決問題的方法,學習、思考探究的興趣。田老師在課堂教學的放中就做到了有的放矢,例如用平時考試作文中相關的要求作引導,不但讓學生懂得了平時要養(yǎng)成仔細的習慣,而且很自然地引出了擴寫的內容。接著用簡短的語句“太陽升起”,讓學生擴句,生1:太陽冉冉升起。生2:清晨,太陽從東方冉冉升起。從中歸納出擴句的方法,為后面的擴寫內容“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上,下了雪,我掃出一塊空地來,用短棒支起一個大竹匾,撒下秕

6、谷,看鳥雀來吃時,我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉,那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有:稻雞,角雞,鵓鴣,藍背”消除了畏難情緒,從而降低了擴寫的梯度和難度。進而,教師自然地出示擴寫要求就不會顯得突然,學生會順理成章地把握擴寫中需要注意的事項。二是放的尺度要正確把握。放是引的基礎,沒有放就不會有其充分活動與表現(xiàn)的機會,教師也就不能發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣點與困惑點,找到教育的切入點和進行有效引導的機會,也不能準確確定引導的內容與方式。有放就必須有引,否則就是放任自流,就沒有教師的課堂教學。教師在該出手時須出手,扶助、引導孩子掌握學法,明白要領,才能在此后的放手中,讓學生樂于嘗試,敢于展示,樂于寫作??傊?,不管用哪一種方法,最后的落腳點是要讓學生在原文的基礎之上,通過自己的合理想象,加上一些恰當的描寫,組裝成一篇完整的文章。學生通過教師的“引”的講解達到能寫,會寫的“放”,“引”是為后面“放”的擴寫做準備,做鋪墊的。如果學生通過教師的“引”和“放”沒有達到寫的目的,“引”和“放”就不算成功。所以,教師的“引”是“放”的基礎,“放”是“引”的驗證。在循序漸進的引導過程中激發(fā)了學生在擴寫過程中的

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