研討式教學(xué)法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的運(yùn)用

1、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)論文研討式教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法具有明顯優(yōu)勢，從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì) 學(xué)課程中的實(shí)踐看，通過構(gòu)建硏討型課堂，能激發(fā)學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí) 積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。一、引言宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門 專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)性課程”也是一門緊密聯(lián)系實(shí) 際的實(shí)踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，派別多，系統(tǒng)龐大，教學(xué)內(nèi)容豐富, 涉及大量圖表、經(jīng)濟(jì)模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國 的現(xiàn)實(shí)國情存在差距，這就要求教師在教學(xué)過程中進(jìn)行必要的教學(xué)方法的探索和 改革。從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

2、課堂教學(xué)中發(fā)揮著至 關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學(xué)生的參與積極性不高。從學(xué)生的反饋評 價(jià)看，學(xué)生不能及時(shí)理解掌握其基本理論和要點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。因此，針對 本課程的學(xué)科特點(diǎn)，在本課程的教學(xué)過程中引入研討式教學(xué)法，通過構(gòu)建一個(gè)硏 討型課堂,不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)，而 且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力,具有十分重要的意義。二、硏討式 教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的優(yōu)勢研討式教學(xué)法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦 的師范學(xué)校,這種教學(xué)模式在西方發(fā)達(dá)國家高等教育中被廣泛運(yùn)用。直到1997 年研討式教學(xué)法才被引入國內(nèi)”隨后被得到極大關(guān)注。硏討式教學(xué)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下

3、,在大量查閱相關(guān)文獻(xiàn)及調(diào)查硏究的基礎(chǔ)上與教師進(jìn)行全面、具體、自主和自由的學(xué)術(shù)探討,從根本上充分挖掘課堂參與者教師和學(xué)生的潛能, 打造一個(gè)在師生與生生之間的多角度、多層次的認(rèn)識互動(dòng)的課堂，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”真正達(dá)到學(xué)有所獲、教學(xué)相長的教育目的。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：（一）教學(xué)過程更加真實(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研討主題一般是現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的些熱點(diǎn)問題,貼近生活,具有高度真實(shí)性,因此教學(xué)過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實(shí)。t匕如在講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí),教師 可以將研討主題設(shè)定為中國在金融危機(jī)背景下財(cái)政政策和貨幣政策的政策實(shí) 踐。硏討現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)熱點(diǎn)問題，有助于提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問

4、題的能力, 培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識，彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐不足的短板。（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本 課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備一定的分析能力和科研能力;而傳統(tǒng)的以教師為中 心，以知識為中心的講授式教學(xué)方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴(yán)重阻礙 了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而硏討式教學(xué)方法是 種能讓學(xué)生共同參與到現(xiàn)實(shí)問題的探討中,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂變成一個(gè)硏討型課堂, 可以彌補(bǔ)講授型課堂的不足，并且能更好地讓學(xué)生緊跟學(xué)術(shù)前沿、促進(jìn)學(xué)生分析 能力和科硏能力的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)本課

5、程的教學(xué)目標(biāo)。三、研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的實(shí)踐將研討式教學(xué)法運(yùn)用于宏 觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確走硏討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。同時(shí)，以小組為單位組織學(xué)生以硏討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動(dòng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提出問題、分析 問題和解決問題的能力。從研討式教學(xué)法在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的實(shí)踐看，硏討型 課堂的設(shè)計(jì)既要考慮學(xué)生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的硏 討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準(zhǔn)備、課中的研討和課后的評價(jià)等全過程。具體來 看，該模式的操作程序具體分為以下四個(gè)步驟。（一）科學(xué)設(shè)計(jì)硏討主題硏討式 教學(xué)法以問題為中心

6、，是師生共同參與的問題研究的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的 主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,教 師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在參透教材內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生實(shí)際的 基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學(xué)生求知欲的研究性探索性問題。研 討式教學(xué)法能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，硏討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計(jì)硏 討主題時(shí)不能根據(jù)主觀想法隨便確走，必須考慮學(xué)生的知識儲(chǔ)備，根據(jù)課程內(nèi)容、 性質(zhì)及能力要求,精心設(shè)計(jì)。同時(shí)，硏討式教學(xué)法能否取得良好教學(xué)效果,能否 吸引學(xué)生積極參與到課堂的討論當(dāng)中取決于硏討主題難度的高彳氐，太難、太專的 主題沒有考慮學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生很難參與，太過

7、淺顯、簡單的問題不能調(diào) 動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。因此，硏討主題必須在考慮 學(xué)生研究能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)”問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟(jì) 學(xué)的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時(shí)，教師可以把硏討主題設(shè)定為中國20世紀(jì)90年代以來gdp的變動(dòng)情況、變動(dòng)原因及影響因素；講授宏觀經(jīng)濟(jì)政策實(shí)踐時(shí),可確定主題為中國與美國貨幣政策和財(cái)政政策的政策比較分析；針對增長理論，可確定討論主題為中國經(jīng)濟(jì)增長的源泉及與主要發(fā)達(dá) 國家的比較分析等。這些硏討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學(xué)生興趣，又留給學(xué)生獨(dú)立思考、自主研究的空間。（二）合理安排硏討 小組確走研討小組是

8、硏討式教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段,教師在導(dǎo)論課上”先介 紹宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí) 方法，特別是硏討式教學(xué)法的內(nèi)涵、教學(xué)過程，學(xué)生在參與過程中完成任務(wù)要求, 使學(xué)生對硏討式教學(xué)法有一個(gè)基本認(rèn)識。每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研 討主題，讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查和硏究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定 選題。在學(xué)生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的原則組成 每組3-5名成員的學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下以分工合作的方式進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)。確立硏討小組后，學(xué)生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學(xué)生對于查閱資料經(jīng)驗(yàn) 相對不足，因此教師需要告知學(xué)生查找資料的方法和要

9、求,幫助學(xué)生制訂研究計(jì) 劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)期刊文獻(xiàn)檢索網(wǎng)站檢索文 獻(xiàn)，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)硏等，學(xué)生通過材料閱 讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點(diǎn)，最后撰寫研究報(bào)告和制作ppt講演稿。（三）組 織課堂討論通過對某個(gè)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題的探討、分析”獲得對問題的正確認(rèn)識, 形成經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，以此提高大學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟(jì) 學(xué)研討式教學(xué)法的最終目的。課堂討論是這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在課堂研 討過程中，每個(gè)小組推舉一人向全班同學(xué)介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需 要有觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個(gè)完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后,

10、同小組同學(xué)可以對該問題進(jìn)行補(bǔ)充。接下來是教師和其他同學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生 可以對該問題進(jìn)行提問,由小組代表回答”還可以進(jìn)行辯論,在這一過程中,教 師需要真正發(fā)揮主導(dǎo)作用,正確引導(dǎo)，使學(xué)生明確研討主題,抓住爭論的焦點(diǎn)。教師要把握課堂硏討時(shí)間,既要讓學(xué)生參與討論，又不能影響教學(xué)進(jìn)度。最后是 教師點(diǎn)評,從形式到內(nèi)容,指出優(yōu)點(diǎn)和不足”同時(shí)對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行集中解 答、補(bǔ)充說明。研討課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，深入交流和互動(dòng)，真正提 高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力。（四）硏討的課后延伸硏討階段結(jié) 束并不意味著教學(xué)終點(diǎn)。硏討課程結(jié)束后,教師和學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。教師的總 結(jié)包括研討主題的確定是否恰

11、當(dāng)，學(xué)生在搜集整理資料、研討等各個(gè)階段的表現(xiàn), 對研討課堂的把握有沒有改進(jìn)的余地0等等。學(xué)生可以從在閱讀、分析和硏討過 程中學(xué)到的知識;課前準(zhǔn)備、課中硏討等過程中自己的優(yōu)點(diǎn)和不足等進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，經(jīng)過硏討階段，學(xué)生可以對硏討主題撰寫硏討心得或直接撰寫小論文，在 此過程中”教師要加強(qiáng)指導(dǎo)”包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和硏究方法等” 在一走程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和科研能力。筆者從本院硏討式教學(xué)法 在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。這種問題驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí),由于硏討式教學(xué)模式要求學(xué)生做

12、好充足的課前 準(zhǔn)備,從文獻(xiàn)資料的收集、整理，到觀點(diǎn)的提煉，再到具體解決問題方法的確定, 從報(bào)告論文的撰寫到主要觀點(diǎn)結(jié)論的陳述都需要學(xué)生積極參與，大大激發(fā)學(xué)生的 求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學(xué)生的各方面能力。從筆者對參與宏觀 經(jīng)濟(jì)學(xué)研討型課堂的學(xué)生口頭調(diào)查及專門針對硏討式教學(xué)法教學(xué)效果的問卷調(diào) 查來看，超過90%的學(xué)生反映硏討式教學(xué)法優(yōu)于以往的講授型教學(xué)方法。第二，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ) 課，對科研能力有一定的要求。研討式教學(xué)法要求學(xué)生最后撰寫報(bào)告論文，在一 定程度上幫助學(xué)生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求,無形中激發(fā) 學(xué)生的科硏興趣。

13、在課堂上，每年會(huì)有部分同學(xué)撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科硏小論 文。研討式教學(xué)法在理論上具有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中實(shí)踐的諸多優(yōu)勢，并且取得 了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強(qiáng)教師課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化對學(xué)生的 指點(diǎn)和輔導(dǎo)。實(shí)際上，在研討型課堂中,對教師的學(xué)術(shù)能力、組織能力及課堂管 理能力都提出了較高要求。學(xué)生在文獻(xiàn)收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗(yàn)不足” 難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時(shí)輔導(dǎo)。第二，優(yōu)化研討教學(xué)流程。在研討過程中需 要教師把握每個(gè)階段的時(shí)間,包括學(xué)生陳述的時(shí)間,學(xué)生提問的時(shí)間”課堂討論 時(shí)間,以及最后教師點(diǎn)評的時(shí)間。并且從課前準(zhǔn)備、課中討論到課后評價(jià)都需要 教師合理安排時(shí)間，并監(jiān)督各個(gè)小組的完成進(jìn)度情況，否則，很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。 第三,考核評價(jià)體系亟待優(yōu)化。學(xué)生在硏討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在硏討小 組中承擔(dān)的角色、完成的