研討式教學法在《宏觀經(jīng)濟學》課程中的運用

1、研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的運用宏觀經(jīng)濟學論文研討式教學法相較于傳統(tǒng)教學法具有明顯優(yōu)勢，從研討式教學法在宏觀經(jīng)濟 學課程中的實踐看，通過構(gòu)建硏討型課堂，能激發(fā)學生求知欲，提高學生學習 積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合能力。一、引言宏觀經(jīng)濟學作為一門 專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟學類專業(yè)進行科學研究的基礎(chǔ)性課程”也是一門緊密聯(lián)系實 際的實踐性課程。由于宏觀經(jīng)濟學理論性強，派別多，系統(tǒng)龐大，教學內(nèi)容豐富, 涉及大量圖表、經(jīng)濟模型和專業(yè)術(shù)語，并且使用的教材基本為國外教材，與中國 的現(xiàn)實國情存在差距，這就要求教師在教學過程中進行必要的教學方法的探索和 改革。從當前的教學實踐看，講授型課堂仍然在宏觀經(jīng)濟學

2、課堂教學中發(fā)揮著至 關(guān)重要的作用，但由于內(nèi)容形式單一，學生的參與積極性不高。從學生的反饋評 價看，學生不能及時理解掌握其基本理論和要點，教學效果不理想。因此，針對 本課程的學科特點，在本課程的教學過程中引入研討式教學法，通過構(gòu)建一個硏 討型課堂,不僅能提高學生的學習參與積極性，加強師生與生生之間的互動，而 且能培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力,具有十分重要的意義。二、硏討式 教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的優(yōu)勢研討式教學法起源于德國教育家弗蘭克創(chuàng)辦 的師范學校,這種教學模式在西方發(fā)達國家高等教育中被廣泛運用。直到1997 年研討式教學法才被引入國內(nèi)”隨后被得到極大關(guān)注。硏討式教學法是學生在教師指導下

3、,在大量查閱相關(guān)文獻及調(diào)查硏究的基礎(chǔ)上與教師進行全面、具體、自主和自由的學術(shù)探討,從根本上充分挖掘課堂參與者教師和學生的潛能, 打造一個在師生與生生之間的多角度、多層次的認識互動的課堂，達到培養(yǎng)學生自主學習的能力”真正達到學有所獲、教學相長的教育目的。在宏觀經(jīng)濟學教學中，它的明顯優(yōu)勢體現(xiàn)如下：（一）教學過程更加真實。宏觀經(jīng)濟學的研討主題一般是現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的些熱點問題,貼近生活,具有高度真實性,因此教學過程相較于傳統(tǒng)講授法更真實。t匕如在講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時,教師 可以將研討主題設(shè)定為中國在金融危機背景下財政政策和貨幣政策的政策實 踐。硏討現(xiàn)實中的真實熱點問題，有助于提高學生分析、解決實際問

4、題的能力, 培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的意識，彌補學生實踐不足的短板。（二）培養(yǎng)學生綜合能力宏觀經(jīng)濟學作為一門應(yīng)用性極強的專業(yè)基礎(chǔ)課，其能力要求是通過本 課程的學習要求學生具備一定的分析能力和科研能力;而傳統(tǒng)的以教師為中 心，以知識為中心的講授式教學方法適用于教師向?qū)W生傳遞知識，卻嚴重阻礙 了學生自主學習能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而硏討式教學方法是 種能讓學生共同參與到現(xiàn)實問題的探討中,積極調(diào)動學生參與課堂的積極性,使學生變被動為主動的一種學習方法。把宏觀經(jīng)濟學課堂變成一個硏討型課堂, 可以彌補講授型課堂的不足，并且能更好地讓學生緊跟學術(shù)前沿、促進學生分析 能力和科硏能力的強化，實現(xiàn)本課

5、程的教學目標。三、研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課程中的實踐將研討式教學法運用于宏 觀經(jīng)濟學課程的教學實踐中，教師根據(jù)教學目標，確走硏討主題，創(chuàng)設(shè)問題情境, 激發(fā)學生探索問題的求知欲。同時，以小組為單位組織學生以硏討主題為核心展開討論，在師生與生生之間的互動中提高學生的自主學習能力和提出問題、分析 問題和解決問題的能力。從研討式教學法在宏觀經(jīng)濟學課堂中的實踐看，硏討型 課堂的設(shè)計既要考慮學生的參與度，又要考慮課堂的可控性。不僅包含課堂的硏 討過程，而且應(yīng)貫穿于課前的準備、課中的研討和課后的評價等全過程。具體來 看，該模式的操作程序具體分為以下四個步驟。（一）科學設(shè)計硏討主題硏討式 教學法以問題為中心

6、，是師生共同參與的問題研究的教學。強調(diào)學生的 主動參與、自主學習，要求學生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。因此,教 師必須根據(jù)教學目標，在參透教材內(nèi)容和教學重難點，并且充分考慮學生實際的 基礎(chǔ)上科學設(shè)計與課程內(nèi)容相關(guān)又能激發(fā)學生求知欲的研究性探索性問題。研 討式教學法能否實現(xiàn)教學目標，硏討主題的確定至關(guān)重要。因此，教師在設(shè)計硏 討主題時不能根據(jù)主觀想法隨便確走，必須考慮學生的知識儲備，根據(jù)課程內(nèi)容、 性質(zhì)及能力要求,精心設(shè)計。同時，硏討式教學法能否取得良好教學效果,能否 吸引學生積極參與到課堂的討論當中取決于硏討主題難度的高彳氐，太難、太專的 主題沒有考慮學生的實際情況，使學生很難參與，太過

7、淺顯、簡單的問題不能調(diào) 動學生參與課堂的積極性，不能激發(fā)學生的求知欲。因此，硏討主題必須在考慮 學生研究能力的基礎(chǔ)上，科學設(shè)計”問題難度要適中。具體來講，聯(lián)系宏觀經(jīng)濟 學的課程特色及要求，在講到國內(nèi)生產(chǎn)總值部分時，教師可以把硏討主題設(shè)定為中國20世紀90年代以來gdp的變動情況、變動原因及影響因素；講授宏觀經(jīng)濟政策實踐時,可確定主題為中國與美國貨幣政策和財政政策的政策比較分析；針對增長理論，可確定討論主題為中國經(jīng)濟增長的源泉及與主要發(fā)達 國家的比較分析等。這些硏討主題的確定，既依托于教材，又不局限于教材;既激發(fā)學生興趣，又留給學生獨立思考、自主研究的空間。（二）合理安排硏討 小組確走研討小組是

8、硏討式教學過程的準備階段,教師在導論課上”先介 紹宏觀經(jīng)濟學的性質(zhì)、內(nèi)容、學習意義及能力要求，然后講解宏觀經(jīng)濟學的學習 方法，特別是硏討式教學法的內(nèi)涵、教學過程，學生在參與過程中完成任務(wù)要求, 使學生對硏討式教學法有一個基本認識。每次研討課前，由教師向?qū)W生提供研 討主題，讓學生經(jīng)過一段時間的調(diào)查和硏究，根據(jù)自己的知識、能力和興趣確定 選題。在學生初步選題確定后，根據(jù)自愿組合、優(yōu)勢互補、分工合作的原則組成 每組3-5名成員的學習小組，在教師指導下以分工合作的方式進行研討式學習。確立硏討小組后，學生自主查閱搜集整理相關(guān)資料，由于學生對于查閱資料經(jīng)驗 相對不足，因此教師需要告知學生查找資料的方法和要

9、求,幫助學生制訂研究計 劃。此階段各小組可以通過圖書館查閱相關(guān)文獻、學術(shù)期刊文獻檢索網(wǎng)站檢索文 獻，閱讀經(jīng)典原著，還可根據(jù)需要進行問卷調(diào)查和實地調(diào)硏等，學生通過材料閱 讀、歸納總結(jié)、形成基本觀點，最后撰寫研究報告和制作ppt講演稿。（三）組 織課堂討論通過對某個經(jīng)濟熱點問題的探討、分析”獲得對問題的正確認識, 形成經(jīng)濟學思維方式，以此提高大學生分析問題、解決問題的能力，是宏觀經(jīng)濟 學研討式教學法的最終目的。課堂討論是這一目標能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。在課堂研 討過程中，每個小組推舉一人向全班同學介紹研究內(nèi)容和研究成果。陳述過程需 要有觀點、數(shù)據(jù)、材料支撐，形成一個完整的論證體系。在小組代表陳述完畢后,

10、同小組同學可以對該問題進行補充。接下來是教師和其他同學的互動環(huán)節(jié)。師生 可以對該問題進行提問,由小組代表回答”還可以進行辯論,在這一過程中,教 師需要真正發(fā)揮主導作用,正確引導，使學生明確研討主題,抓住爭論的焦點。教師要把握課堂硏討時間,既要讓學生參與討論，又不能影響教學進度。最后是 教師點評,從形式到內(nèi)容,指出優(yōu)點和不足”同時對學生疑惑的問題進行集中解 答、補充說明。研討課堂充分調(diào)動學生的參與積極性，深入交流和互動，真正提 高學生自主學習能力和分析解決問題的能力。（四）硏討的課后延伸硏討階段結(jié) 束并不意味著教學終點。硏討課程結(jié)束后,教師和學生都應(yīng)進行總結(jié)。教師的總 結(jié)包括研討主題的確定是否恰

11、當，學生在搜集整理資料、研討等各個階段的表現(xiàn), 對研討課堂的把握有沒有改進的余地0等等。學生可以從在閱讀、分析和硏討過 程中學到的知識;課前準備、課中硏討等過程中自己的優(yōu)點和不足等進行總結(jié)。同時，經(jīng)過硏討階段，學生可以對硏討主題撰寫硏討心得或直接撰寫小論文，在 此過程中”教師要加強指導”包括論文的規(guī)范性要求、論證方法和硏究方法等” 在一走程度上可以培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力。筆者從本院硏討式教學法 在宏觀經(jīng)濟學課堂中的推行來看，總體還是取得了較好的效果，具體表現(xiàn)在如下幾個方面：第,學生的自主學習能力得到增強。這種問題驅(qū)動型教學方法使學生變被動學習為主動學習。同時,由于硏討式教學模式要求學生做

12、好充足的課前 準備,從文獻資料的收集、整理，到觀點的提煉，再到具體解決問題方法的確定, 從報告論文的撰寫到主要觀點結(jié)論的陳述都需要學生積極參與，大大激發(fā)學生的 求知欲和興趣。并在此過程中，極大提高學生的各方面能力。從筆者對參與宏觀 經(jīng)濟學研討型課堂的學生口頭調(diào)查及專門針對硏討式教學法教學效果的問卷調(diào) 查來看，超過90%的學生反映硏討式教學法優(yōu)于以往的講授型教學方法。第二，培養(yǎng)學生的科研興趣和科研意識。宏觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟學類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ) 課，對科研能力有一定的要求。研討式教學法要求學生最后撰寫報告論文，在一 定程度上幫助學生了解基本的科研方法、科研論文撰寫的規(guī)范要求,無形中激發(fā) 學生的科硏興趣。

13、在課堂上，每年會有部分同學撰寫一定數(shù)量的高質(zhì)量科硏小論 文。研討式教學法在理論上具有宏觀經(jīng)濟學課堂中實踐的諸多優(yōu)勢，并且取得 了較好的效果，還有亟待完善的地方。第一，加強教師課前準備，強化對學生的 指點和輔導。實際上，在研討型課堂中,對教師的學術(shù)能力、組織能力及課堂管 理能力都提出了較高要求。學生在文獻收集和對主題的把握方面由于經(jīng)驗不足” 難免出現(xiàn)偏差，教師需要及時輔導。第二，優(yōu)化研討教學流程。在研討過程中需 要教師把握每個階段的時間,包括學生陳述的時間,學生提問的時間”課堂討論 時間,以及最后教師點評的時間。并且從課前準備、課中討論到課后評價都需要 教師合理安排時間，并監(jiān)督各個小組的完成進度情況，否則，很難實現(xiàn)預(yù)期目標。 第三,考核評價體系亟待優(yōu)化。學生在硏討式課堂中的表現(xiàn)，具體包括在硏討小 組中承擔的角色、完成的