淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)

1、    淺談班主任的批評(píng)藝術(shù)    肖淑良心理學(xué)家史京納曾做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，由此發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)物比有不良行為而受到處罰的動(dòng)物學(xué)得快得多，而且也更能記住所學(xué)的知識(shí)。所以在教育過(guò)程中，班主任要盡量多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，少批評(píng)學(xué)生。然而，對(duì)待學(xué)生的某些問(wèn)題，班主任也不能一味地只表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，批評(píng)仍不失為一種好的教育手段。班主任工作更多地?fù)?dān)負(fù)著教育學(xué)生的職責(zé)，如何恰當(dāng)?shù)赜煤门u(píng)這一教育手段，達(dá)到良好的教育效果，必然是每一位班主任應(yīng)認(rèn)真思考和解決的。本文結(jié)合自己多年班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劙嘀魅稳绾斡煤门u(píng)這一教育手段。一、確立積極的批評(píng)目的教育要一

2、切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。批評(píng)往往是為了喚起學(xué)生對(duì)自己不良行為的警覺(jué)，讓教師能主動(dòng)地（或被動(dòng)）地限制和制止學(xué)生的不良或錯(cuò)誤行為，進(jìn)而使學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，向著正確方向發(fā)展。班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)并非是為了讓學(xué)生難堪，所以不應(yīng)諷刺、挖苦。倘若傷到學(xué)生的自尊，會(huì)使學(xué)生有“老師的批評(píng)不是為我好，而是挖苦我”的感覺(jué)，從而使其產(chǎn)生反感和抵觸情緒。許多學(xué)生表現(xiàn)為表面答應(yīng)但心中不服，這種“口服心不服”的學(xué)生，常會(huì)在暗地里給班主任更多的難堪，讓班主任工作更難做。所以，批評(píng)學(xué)生一定要有積極目的，誠(chéng)心誠(chéng)意地幫助學(xué)生。當(dāng)學(xué)生感受到班主任的批評(píng)是善意的、負(fù)責(zé)任的時(shí)候，批評(píng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。二、堅(jiān)持科學(xué)的批評(píng)原則做事、做

3、人要講原則，班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)也一樣要講原則。班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)堅(jiān)持就事論事、人格平等、以理服人和一視同仁四個(gè)科學(xué)的原則。1.就事論事原則當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要批評(píng)的首先是他這種錯(cuò)誤的行為，而不是批評(píng)學(xué)生這個(gè)人。只有這樣，才能避免傷害學(xué)生的自尊。直接批評(píng)人只會(huì)引起學(xué)生的抵觸，學(xué)生甚至不明白為什么會(huì)受批評(píng)，不知道要改些什么；而批評(píng)他的錯(cuò)誤行為會(huì)使學(xué)生明白為什么會(huì)被批評(píng)，需要改進(jìn)什么，而且又不傷害學(xué)生的自尊，這才是批評(píng)的目的。其次，在批評(píng)時(shí)還要做到就事論事、就問(wèn)題談問(wèn)題，不要把以前和這次沒(méi)有關(guān)系的錯(cuò)事拿到一起來(lái)講，不能一味斥責(zé)“你以前又怎么怎么樣了”，更不能說(shuō)“你怎么搞的，舊病未治新病又來(lái)”，否則就會(huì)讓

4、學(xué)生誤認(rèn)為你揭老底、算舊賬，不是為了讓人改正錯(cuò)誤，而是為了讓人難堪。這樣做往往會(huì)適得其反，達(dá)不到幫助學(xué)生的目的，只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得班主任喜歡用老眼光看人。這樣不但不會(huì)取得好的教育效果，更可能產(chǎn)生完全相反的結(jié)果。因此，班主任要學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待人，對(duì)待學(xué)生，堅(jiān)持就事論事原則。2.人格平等原則在批評(píng)學(xué)生時(shí)，老師絕不能“我以班主任身份和你說(shuō)話”，這種居高臨下的姿態(tài)是不會(huì)收到任何效果的。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，如果沒(méi)有給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有話難說(shuō)、有理難辯、有苦難言，不管老師講得有道理還是沒(méi)道理，講得符合實(shí)際情況還是與實(shí)際情況大相徑庭，學(xué)生根本沒(méi)法聽(tīng)進(jìn)去，老師的力氣等于白費(fèi)。其實(shí)，允許學(xué)生對(duì)自己的不良行為

5、有一個(gè)看法和說(shuō)法，允許他們對(duì)自己的所作所為有申辯的機(jī)會(huì)，這是師生平等的最起碼、最根本要求。師生之間只有做到互相尊重、坦誠(chéng)相待，才能以心換心，使教育批評(píng)效果達(dá)到最佳。3.以理服人原則“以理服人”就是我們平常所說(shuō)的“曉之以理，動(dòng)之以情”。學(xué)生犯錯(cuò)誤是很正常的，“人非圣賢孰能無(wú)過(guò)”，更何況是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的學(xué)生呢？學(xué)生階段正是世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的階段，是培養(yǎng)品質(zhì)和良好生活習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。沒(méi)有正確思想的引導(dǎo)和道德規(guī)范的約束，學(xué)生是難以成才的。因此，對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生，只能耐心地跟他們擺事實(shí)、講道理，不僅讓他們“知其然”還要讓他們“知其所以然”。對(duì)于講歪道理的學(xué)生，要指出他們的錯(cuò)誤所在，以此來(lái)提高

6、他們懂道理、講道理的自覺(jué)性；同時(shí)班主任的批評(píng)言語(yǔ)必須誠(chéng)心誠(chéng)意、富有人情味。教師要用一顆熾熱的心去關(guān)懷學(xué)生，真心實(shí)意幫助他們，喚起學(xué)生自我教育的意識(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)后覺(jué)得你是真心為他好，設(shè)身處地為他著想，不是跟他過(guò)不去，更不是要讓他難堪。否則，教師冰冷的態(tài)度、過(guò)重過(guò)激的言辭，都會(huì)引起學(xué)生的逆反心理，增加說(shuō)服的難度。4.一視同仁原則教師不管面對(duì)的是平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生還是調(diào)皮任性的學(xué)生，都要一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。特別是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，更不能偏重。這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)的確是說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。即使是做錯(cuò)同一件事，對(duì)于平時(shí)各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，老師往往會(huì)無(wú)意識(shí)地往好的方面去想，認(rèn)為是偶然的或是無(wú)意的，常會(huì)

7、有大事化小、小事化無(wú)，因而會(huì)寬容、理解；而對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，老師常會(huì)往糟糕的方面去思考，投以異樣的目光，認(rèn)為是必然的或是故意的，因而常會(huì)小題大做、百般刁難，又是批評(píng)又是檢討，很少會(huì)輕易放過(guò)。教師無(wú)意中形成的這種厚薄分明之情，對(duì)那些更需要關(guān)心、幫助與鼓勵(lì)的表現(xiàn)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)讓他們因教師的不公而承受更大的心理壓力并促使他們對(duì)抗情緒的高漲，從而更增大了班主任的管理難度。三、注重批評(píng)的時(shí)效性學(xué)生做錯(cuò)事后，要及時(shí)處理、趁熱打鐵，切忌拖拉，因?yàn)槿邕^(guò)后處理就起不到應(yīng)有的效果。而在批評(píng)學(xué)生之前，不要急于讓學(xué)生回答老師的問(wèn)題和向老師說(shuō)明原委，而是讓學(xué)生站著或坐著，靜思幾分鐘，讓學(xué)生自己有一段時(shí)間整理思

8、緒，調(diào)整心態(tài)和情緒。因?yàn)樵谄叫撵o氣時(shí)，更有利于問(wèn)題的解決。古人常說(shuō)，“靜坐常思已過(guò)”“閑談莫論人非”，讓學(xué)生靜思已過(guò)，確有意想不到的收獲，特別是在學(xué)生情緒失控時(shí)更要這樣。記得有一次，排隊(duì)買飯時(shí)我班一個(gè)學(xué)生和另一個(gè)插隊(duì)學(xué)生打架。我知道后，把他帶到辦公室，讓他坐下來(lái)，面對(duì)著我看著，足足過(guò)了十來(lái)分鐘。學(xué)生對(duì)我說(shuō)，“老師這樣望著我干什么？”在學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話的情形下，我趁機(jī)耐心地講：“通過(guò)你的表現(xiàn)，看到你由不理智到理智的轉(zhuǎn)變，我感到心靈巨大的慰藉，你有了很大的進(jìn)步?！睂W(xué)生此時(shí)既感輕松又感后悔，于是接下來(lái)問(wèn)題的處理和說(shuō)服教育就自然而然地水到渠成了。所以批評(píng)時(shí)一定要給學(xué)生自由支配和思考的時(shí)間，這樣會(huì)有更好的效

9、果。四、注意批評(píng)的場(chǎng)合“交流”要有良好的氛圍，而這種氛圍是可以營(yíng)造的。一個(gè)合適的場(chǎng)合是形成良好氛圍的必要條件，而良好氛圍又是達(dá)到批評(píng)目的的關(guān)鍵因素。對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)誤，不宜在班里批評(píng)，不要當(dāng)眾批評(píng)，也不能點(diǎn)名道姓，要盡量照顧到每個(gè)學(xué)生的自尊。如今的高中生都有十六七歲，有較強(qiáng)的自尊心。即使犯錯(cuò)誤，在他人面前也需維護(hù)自身的尊嚴(yán)，不希望更多人知道其隱私。為此，班主任需特別注重尊重學(xué)生，了解他們的心理，不在大庭廣眾之前批評(píng)，不在班上當(dāng)著其他學(xué)生的面批評(píng)。而要在背后人少、安靜的地方，最好是在班主任和學(xué)生兩個(gè)人之間進(jìn)行，這種做法最易被學(xué)生接受，也有利于問(wèn)題的解決。因此，要時(shí)刻記住，我們批評(píng)的目的只是使對(duì)方回到

10、正確的航向上來(lái)，而不是去貶抑他的尊嚴(yán)。俗語(yǔ)講得好：“人要臉，樹(shù)要皮?！泵孀邮亲鋈俗饑?yán)的一種外部表現(xiàn)，任何人都沒(méi)有權(quán)力去貶抑他人的自尊。保住學(xué)生的面子，在任何情況下都是非常重要的。事實(shí)證明，給學(xué)生一點(diǎn)面子，便是給做好班級(jí)工作多留一條道路。五、創(chuàng)新批評(píng)的方式以前對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往就是寫(xiě)檢討、寫(xiě)保證，或通知家長(zhǎng)到校處理，這些方式雖有一定的作用，但成效不顯著。甚至有學(xué)生寫(xiě)了許多次檢討還是不斷犯錯(cuò)，并沒(méi)有多少改變。針對(duì)此情況我在班里做過(guò)調(diào)查，幾乎所有的人都反對(duì)班主任這樣做，并強(qiáng)調(diào)多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候他們犯錯(cuò)誤都不是故意的。因此，班主任不能動(dòng)不動(dòng)就告知家長(zhǎng)，這一點(diǎn)學(xué)生特別反感，因?yàn)樗麄冎栏改笧樽约鹤x書(shū)辛勤勞動(dòng)，夠操心的了。如再讓他們操心，就會(huì)過(guò)意不去。因此，學(xué)生需要老師給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，班主任也完全可以給學(xué)生這個(gè)順?biāo)饲?。因?yàn)椤叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，何況有錯(cuò)必改，就是好學(xué)生。我在多年的班主任工作中就是這樣的，進(jìn)于初次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我總是給予一個(gè)機(jī)會(huì)，告訴這些學(xué)生此次不通知家長(zhǎng)，給個(gè)改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，以后若重犯錯(cuò)誤就通知家長(zhǎng)使學(xué)生的心理受到震懾。這樣既解決了問(wèn)題，又給了學(xué)生機(jī)會(huì)，何樂(lè)而不為？六、建立長(zhǎng)效的批評(píng)機(jī)制俗話說(shuō)：“送上馬，扶一程。”受過(guò)批評(píng)的學(xué)生，心理上肯定不舒服。因此，班主任、班干部、其他人等都要“送一程”。即多交流、多關(guān)心、多鼓勵(lì)、多照顧這種學(xué)