淺談如何利用繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

1、    淺談如何利用繪本教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣    摘 要：小學(xué)階段作為我國素質(zhì)教育的初始階段，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用，因此，社會各界都十分重視小學(xué)階段的教育。本文以外研版小學(xué)英語三年級起教材為例，探討繪本教學(xué)提升小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的問題。首先分析了小學(xué)高年級繪本教學(xué)存在的主要問題，然后分析了影響小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素，最后提出了恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的有效對策。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;高年級;繪本教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;激發(fā)一、 前言新課程改革對小學(xué)階段的英語教學(xué)提出了更高的要求，既要

2、求學(xué)生綜合語言運用能力的提升，還強調(diào)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。外研版小學(xué)英語積極響應(yīng)新課程改革的號召，結(jié)合英語學(xué)科的特征及英語學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科的魅力所在，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本中將大量的圖畫場景插入到其中，幫助學(xué)生更好地開展英語閱讀，加深對文章內(nèi)容的理解，特別是對小學(xué)高年級學(xué)生來說，閱讀能力的培養(yǎng)十分重要，很大程度上彌補了小學(xué)生認(rèn)知能力不足，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語知識的魅力所在，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，全身心地投入到英語學(xué)習(xí)中，繪本教學(xué)模式是傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法比擬的。二、 小學(xué)高年級繪本教學(xué)存在的主要問題（一） 英語教師對繪本資源缺乏正確的

3、認(rèn)識繪本教學(xué)對小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升有很強的促進作用。但是就當(dāng)前繪本教學(xué)的現(xiàn)狀來看，情況不容樂觀。首先，來自于教師的認(rèn)識方面，很多教師對繪本教學(xué)資源的認(rèn)識比較片面，沒有尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平及英語學(xué)習(xí)需要，僅僅從教材中的內(nèi)容中選擇運用的繪本，而沒有考慮到繪本的主題，繪本內(nèi)容的適用性，資源的匱乏不利于英語繪本教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致小學(xué)生也始終提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣。（二） 課堂教學(xué)過分重視知識性目標(biāo)，忽略了繪本的價值小學(xué)英語課堂教學(xué)過分強調(diào)知識性目標(biāo)，而對于繪本資源本身的價值極大地忽略了。在小學(xué)英語高年級課堂中引入繪本教學(xué)最為顯著的特征就是讓孩子仿佛置身于情境中，能夠深刻體

4、驗語言情境，合理恰當(dāng)?shù)剡\用語言。但是很多教師仍然過分強調(diào)知識的細致化分析，教學(xué)理念也過于功利性，所以教師的備課方向就發(fā)生了偏差，比較重視單詞的累積，句型結(jié)構(gòu)，句子的功能，造成了繪本教學(xué)僅僅流于形式，實際上教師忽視圖畫重視文字，繪本中很多插圖充滿著趣味性，但是教師不能正確地指引，極大地降低了繪本教學(xué)的作用，使繪本學(xué)習(xí)再一次淪為應(yīng)試教育的工具。同時，我們?nèi)鄙傧鄳?yīng)的英語日常語言環(huán)境，繪本制造了一個直觀、可視、可感的語言環(huán)境。（三） 英語課堂教學(xué)方法機械單一，缺乏先進的繪本教學(xué)理念英語課堂教學(xué)方法機械單一，繪本教學(xué)理念缺乏先進性。傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，繪本教師也沒有普及，很多教師仍然無法成熟恰當(dāng)?shù)剡\用

5、繪本教學(xué)方式，導(dǎo)致繪本授課時偏離了繪本教學(xué)的宗旨。即使明確了繪本教學(xué)理念，但是一旦脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)順序，教師根本無法將趣味性十足的故事情節(jié)和語言的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生根本無法體會到真實的語境，無法將英語引申到實際生活中。三、 影響小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素分析利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，首先要明確影響小學(xué)高年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的因素所在。（一） 來自于學(xué)生方面的因素受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的干擾，小學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造力水平的提升受到了極大的干擾，小學(xué)生由于年齡特征對于新奇的事物感興趣，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的干擾，小學(xué)生對于新鮮事物的好奇心越來越少。小學(xué)高年級學(xué)生在乎他人對自己

6、的看法，希望吸引他人的注意。高年級小學(xué)生往往因為回答錯誤不愿意在課堂上發(fā)言，所以高年級英語課堂師生之間的互動性較少，再加上高年級英語學(xué)習(xí)難度系數(shù)不斷增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不斷增大，根本感受不到英語學(xué)習(xí)的興趣，反而認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，因此始終提不起對英語的學(xué)習(xí)興趣。（二） 來自于教師方面的因素隨著新課程改革進程不斷深入，越來越多的教師能夠緊隨新課程改革的要求，不斷完善自身的英語教學(xué)策略，也越來越考慮到小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，但是部分教師仍然做得不到位，仍然以應(yīng)試教育為主，強調(diào)學(xué)生的英語考試成績，極大地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師也僅僅是為了完成所謂的教學(xué)目標(biāo)而開展英語教學(xué)，這一系列因素在很大程度上

7、降低了小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。（三） 來自于英語教材內(nèi)容本身的因素在新課程改革背景下外研版小學(xué)英語教材內(nèi)容越來越新穎，也融入了很多趣味性十足的教學(xué)內(nèi)容，但是教師始終無法追趕時代發(fā)展的步伐，仍然沿用陳舊的教學(xué)方法，極大地打擊了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。四、 恰當(dāng)應(yīng)用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣（一） 繪本資源的引入要充分考慮到小學(xué)生的特征，激發(fā)起語言學(xué)習(xí)積極性利用繪本教學(xué)，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。首先繪本資源的引入一定要與小學(xué)生的特征相契合，這樣才能夠真正激發(fā)起學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)的時候，應(yīng)該明確英語中語法結(jié)構(gòu)的類型很多，不同的結(jié)構(gòu)在不同的語境中所表達

8、的意義也不一樣，如果學(xué)生可以對不同的語言結(jié)構(gòu)及表達的意義適時地分析和比較，可以極大地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，增強英語學(xué)習(xí)自信，從而激發(fā)起對英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步提升小學(xué)生分析問題，解決問題的能力。例如三年級下冊m4u2的課文活動通過三個小的情境進行呈現(xiàn)。前兩個情境是對助動詞do用法進行復(fù)習(xí)，而最后一個情境則是在前面情境基礎(chǔ)上將do的第三人稱單數(shù)形式does呈現(xiàn)出來。前兩個情境分別展示了daming詢問調(diào)查sam和lingling對于兩種水果的喜好程度，但是在第三個情境中amy僅僅詢問了他們對于其中一種水果的情況。由于學(xué)生初次接觸第三人稱單數(shù)形式變化的學(xué)習(xí)，所以這樣的安排對學(xué)生來講不容易理解。因此

9、，教師可以將課文活動改變，促進情境之間形成一一對應(yīng)的關(guān)系。讓學(xué)生將兩個情境有效地對比，觀察對同一種水果的不同詢問方式，讓學(xué)生明白do在什么情況下才能夠變成第三人稱單數(shù)形式does。然后在充分理解和感悟的基礎(chǔ)上將amy沒有問到的兩種水果的情況通過對話表演的方式拓展出來，不僅將學(xué)生對語言的遷移能力極大地提升了，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（二） 設(shè)置多元化以及階段化的學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要注重多元化和階段化。尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特征才能夠激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。不同層次的學(xué)生心理認(rèn)識水平不同，所以發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢，必須注重階段性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。針對小學(xué)高年級的學(xué)生應(yīng)該強化學(xué)生對語言閱讀的體

10、驗，增強學(xué)生對英語知識的開拓和運用，啟發(fā)學(xué)生借助現(xiàn)有的語言技能完成更具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。作為小學(xué)英語教師應(yīng)該充分了解自己班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合學(xué)生的實際情況選擇合理的教學(xué)模式，促進繪本教學(xué)有效地輔助英語教學(xué)，提升小學(xué)生的整體閱讀水平。（三） 利用豐富多彩的教學(xué)活動，不斷探究繪本教學(xué)的新對策利用豐富多彩的教學(xué)活動，不斷探究繪本教學(xué)的新對策。隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用越來越廣泛，英語繪本講解的模式也越來越多樣化。例如借助多媒體視頻將繪本中的情境展示出來，還可以在具體創(chuàng)設(shè)的情境中將故事講述出來，讓學(xué)生感知語言的運用;還可以引導(dǎo)學(xué)生

11、以角色扮演的方式將繪本教學(xué)中的情景再現(xiàn)出來，通過角色扮演能夠極大地提升學(xué)生的語言運用能力，提升英語表達水平，促進學(xué)生跨文化意識的形成，培養(yǎng)英語思維，提升語感。（四） 巧妙應(yīng)用教具，不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的效果巧妙的應(yīng)用教具，不斷優(yōu)化繪本教學(xué)的效果，吸引學(xué)生快速參與到教學(xué)活動中，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，從繪本的具體內(nèi)容出現(xiàn)，設(shè)計有趣的教具。利用教具更能夠?qū)⒗L本故事內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)出來，更能夠加深學(xué)生的理解和記憶，此外教師之間也應(yīng)該經(jīng)常研討，互相分享心得，交流真實想法，實現(xiàn)資源共享，促進教學(xué)水平不斷提升。五、 結(jié)語綜上所述，隨著新課程改革進程的推進，英語教學(xué)中繪本以其圖文并茂的新型方式為小學(xué)英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更加豐富，更加真實的語言環(huán)境，極大地提升了小學(xué)生的語言綜合素質(zhì)，因此英語繪本已經(jīng)逐步成為了現(xiàn)代英語能力提升的新型教學(xué)資源，如何有效地利用繪本教學(xué)并且將其與傳統(tǒng)的課堂模式有機結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣是每一位小學(xué)英語教師應(yīng)該重點探索的課題。參考文獻：1周莉艷.利用繪本教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣j.新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）