新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)管理策略探究

1、    新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)管理策略探究    肖秀鵬【摘 要】在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，課程管理占用的時(shí)間是較多的，對(duì)于一節(jié)只有45分鐘的課程而言，占用過(guò)多的時(shí)間管理課堂必然會(huì)影響教學(xué)效率。因此，有效的課堂管理是確保教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)保障，而如何提高課堂教學(xué)管理也是很多教師共同面臨的一個(gè)問(wèn)題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，師生之間的關(guān)系也發(fā)生了變化，對(duì)于教師和學(xué)生也提出了新的要求。因而，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂教學(xué)管理進(jìn)行探索勢(shì)在必行?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；中學(xué)課堂；教學(xué)管理策略引言作為新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要保障，課堂教學(xué)管理是十分中重要的。課堂教學(xué)管理的特點(diǎn)在于能夠?qū)φn堂中的心

2、理因素進(jìn)行充分的挖掘而提供科學(xué)的教學(xué)方法使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文主要針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)課堂如何實(shí)現(xiàn)高效管理進(jìn)行分析。1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)教學(xué)管理原則實(shí)施高效課堂教學(xué)管理是確保高質(zhì)量教學(xué)的重要內(nèi)容，在新的師生關(guān)系以及新的教學(xué)目的改革中，教學(xué)管理的作用也越來(lái)越凸顯。教學(xué)管理的原則直接反映了教學(xué)管理的規(guī)律，因此在實(shí)施教學(xué)管理之前要對(duì)其原則加以認(rèn)識(shí)，在遵守其原則下實(shí)施課堂教學(xué)管理行為，確保教學(xué)管理行之有效。第一，遵守目標(biāo)導(dǎo)向性原則。教學(xué)管理的目的就是能夠保證教學(xué)目標(biāo)可以順利的完成。好的教學(xué)管理目標(biāo)也能夠使得學(xué)生和教師的心理同步，對(duì)學(xué)生和教師活動(dòng)有更好的指向，這樣教學(xué)活動(dòng)才能跟

3、隨預(yù)定的方向而進(jìn)行。第二，遵守主體性原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，中學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平處于較為成熟的階段，在這個(gè)階段的學(xué)生有自主意識(shí)，因而在進(jìn)行課堂教學(xué)管理中應(yīng)該讓學(xué)生擁有管理的主動(dòng)權(quán)，使其認(rèn)識(shí)到自己作為班級(jí)管理一員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，積極地配合教師，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)管理效率的提高，同時(shí)還能使得中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到挖掘。第三，遵守開放性原則。所謂開放性就是指在中學(xué)課堂教學(xué)管理中要把原來(lái)“三心”的模式打破，向開放性發(fā)展，使得課堂教學(xué)管理能夠和實(shí)際生活緊密的聯(lián)系在一起，體現(xiàn)面向現(xiàn)代化的精神。第四，遵守面向全體學(xué)生的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課堂教學(xué)管理要面向全體學(xué)生，因材施教，滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生

4、都能得到發(fā)展。在推進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)管理水平的過(guò)程中，要遵守以上原則，在這些原則的基礎(chǔ)上提出有效的策略。2.中學(xué)課堂教學(xué)管理策略探究高效的課堂是指教師對(duì)學(xué)生施加的控制較少，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的能力能最大限度的發(fā)展，而且教學(xué)活動(dòng)能在課堂中順利的進(jìn)行，對(duì)教師產(chǎn)生的干預(yù)少。2.1創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛課堂氣氛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而作為課堂組織者和管理者的教師，則應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，中學(xué)教學(xué)應(yīng)提高自身對(duì)課堂運(yùn)作的水平，對(duì)于在課堂上的任何現(xiàn)象都能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，一旦學(xué)生在課堂中出現(xiàn)問(wèn)題則能夠及時(shí)的避免，矯正學(xué)生的不良課堂行為，確保課堂教學(xué)能夠順利進(jìn)行。教師可以通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)活動(dòng)，使得全體學(xué)生

5、參與到活動(dòng)中，而不是在課堂中做一些和課堂無(wú)關(guān)的事情。例如，南昌二十三中八年級(jí)二班一名學(xué)生在英語(yǔ)課堂中經(jīng)?？葱≌f(shuō)，其英語(yǔ)教師原先都是直接無(wú)視他，但是這名學(xué)生反而得寸進(jìn)尺，肆無(wú)忌憚地向周圍的學(xué)生講小說(shuō)的情節(jié)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)秩序。對(duì)此，該英語(yǔ)教師和一些優(yōu)秀教師專家探討交流后，在課堂上通常會(huì)設(shè)置一些活動(dòng)，然后讓這名學(xué)生和其他學(xué)生一起參與，盡管這個(gè)學(xué)生在最開始參與活動(dòng)都很不情愿，但是久而久之，當(dāng)他體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣時(shí)也就慢慢的融入其中。其次，中學(xué)教師還應(yīng)該具備較高的移情能力，也就是說(shuō)教師要能夠轉(zhuǎn)換自己的角色，經(jīng)常的從學(xué)生的角度思考問(wèn)題。通過(guò)移情可以使教師和學(xué)生的關(guān)系愈發(fā)的密切，課堂的氣氛也就更好。例如，

6、一個(gè)中學(xué)生很喜歡小動(dòng)物，經(jīng)常小貓小狗帶到課堂中，使得課堂經(jīng)常一片嘩然。其語(yǔ)文教師對(duì)此十分生氣，經(jīng)常對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生不但沒(méi)有改正，反而使得學(xué)生和教師的關(guān)系也越來(lái)越緊張。不久，新來(lái)的班主任發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，隨后提出要讓這名學(xué)生擔(dān)任班級(jí)動(dòng)物飼養(yǎng)組長(zhǎng)，在課外活動(dòng)中由他指導(dǎo)學(xué)生要如何對(duì)待動(dòng)物，學(xué)生在教師的幫助下不但沒(méi)有對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理，反而對(duì)教師越來(lái)越尊重，對(duì)于教師的意見也會(huì)虛心接受。最后，教師對(duì)學(xué)生還應(yīng)該建立合理的期望值。對(duì)于班級(jí)中的任何一個(gè)學(xué)生都要有合理的期望，給予學(xué)生平等的對(duì)待。2.2處理好課堂問(wèn)題行為在教學(xué)的過(guò)程中阻礙教學(xué)的行為被稱之為課堂問(wèn)題行為。中學(xué)生處于一個(gè)叛逆的時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期中學(xué)生在

7、課堂上很容易產(chǎn)生干擾課堂教學(xué)的行為，這些行為不但影響了正常教學(xué)的發(fā)展，而且也會(huì)阻礙學(xué)生自身的發(fā)展。因而，對(duì)這些課堂問(wèn)題行為進(jìn)行控制十分重要。有的學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題行為是因?yàn)橄胍鸾處煹淖⒁?。?duì)此教師可以采用無(wú)聲回應(yīng)，也就是在其進(jìn)行問(wèn)題行為時(shí)教師不理睬，直到學(xué)生自覺(jué)停止行為。對(duì)一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生教師可以采用暗示的方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)其行為的不滿。這樣既不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，也不會(huì)影響正常教學(xué)。除此之外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)以及交流等形式對(duì)產(chǎn)生問(wèn)題行為的學(xué)生加以管理。針對(duì)不同的問(wèn)題行為，教師不可一鍋端要具體問(wèn)題具體分析。結(jié)論總而言之，進(jìn)行課堂教學(xué)的目的就是為了使得學(xué)生自我管理和控制的能力得到提高，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。中學(xué)教師在采用課堂教學(xué)策略時(shí)要善于變化從實(shí)際出發(fā)，在新課標(biāo)理念下有序的進(jìn)行?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1欒文娣.課堂問(wèn)題行為心理分析及應(yīng)對(duì)策略j.教育心理，2009，（10）：45472黃羽輝.新