第十章學(xué)前兒童思維的發(fā)展

在廣闊的草地上，有一頭牛在吃草。

這頭牛一年才吃了草地上一半的草。問，它要把草地上的草全部吃光，需要幾年？目前一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)牛永遠(yuǎn)也不會把草吃光，因?yàn)椴輹粩嗟纳L。

目前二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

第一節(jié)思維的概述目前三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

當(dāng)有人問：“什么是鉛筆？”，我們就要進(jìn)行思索，拋開那些非鉛筆所必備的屬性，如顏色、長短、粗細(xì)、形狀、表面質(zhì)地等等特點(diǎn)，找出凡是鉛筆都有的一般特點(diǎn)，即中間有鉛芯的一種書寫工具。這樣就把鉛筆和毛筆、鋼筆等其他書寫工具區(qū)分開來了，找到了鉛筆的本質(zhì)。

人們看到月亮四周出現(xiàn)光圈（即月暈），就會刮風(fēng)，柱子的石座（即礎(chǔ)）每次潮濕就要下雨，于是得出了“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論。

思考并分析：這個認(rèn)識活動與我們學(xué)習(xí)過的感知覺有什么不同？它是一種什么樣的心理過程？目前四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)一、思維的概述（一）思維的含義思維是人腦對客觀事物間接地、概括地反映。目前五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)感知覺：花，好美的花，好鮮艷（直接反映）思維：春天來了（間接反映）目前六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（二）思維的特點(diǎn)1、間接性思維不是直接地認(rèn)識事物，而是借助已有的知識經(jīng)驗(yàn)和方法，來組織和理解那些未感知的事物，或預(yù)測事物的發(fā)展趨勢。警察在罪犯的犯罪現(xiàn)場，通過尋找一些罪犯在現(xiàn)場留下的痕跡，就可以推斷出罪犯在現(xiàn)場作案時的情景。目前七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

醫(yī)生在給患者看病時，通過病人描述癥狀，就可以得知病人的病情以及感染何種病毒。目前八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、概括性思維必須把握大量的感性材料，從同一類材料中，抽象和概括出共同特性和本質(zhì)特性。等腰三角形等邊三角形銳角三角形鈍角三角形直角三角形有三條線段組成的封閉圖形叫做三角形目前九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)有六條腿的動物叫做昆蟲。目前十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、解決問題21734561089142375869哪個空白面積大？？目前十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)請用一筆連續(xù)的四條直線穿過這九個點(diǎn)。目前十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)目前十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、組織性思維是對原有經(jīng)驗(yàn)的重組和改造，從而發(fā)現(xiàn)事物的新特征和新關(guān)系。目前十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)田忌賽馬第一局田忌齊威王上等馬中等馬下等馬上等馬中等馬下等馬第二局田忌齊威王上等馬中等馬下等馬中等馬下等馬上等馬輸贏目前十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、思維的形式（1）概念。是人腦反映客觀事物共同本質(zhì)特性的思維形式。（2）判斷。是人腦反映事物之間關(guān)系和聯(lián)系的思維形式。（3）推理。是從已知判斷推出新的判斷的思維形式。目前十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（三）思維的種類1、根據(jù)思維的形態(tài)，我們可以把思維分為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。直覺行動思維

直覺行動思維是主要依靠直觀動作解決問題的思維稱為動作思維。目前十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)具體形象思維依靠事物具體形象或表象進(jìn)行的思維。2＋3=？+5目前十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)“希希今年3歲，今天他在幼兒園表現(xiàn)得特別好，老師獎勵了希希許多糖果。回到家，媽媽問希希:“老師一共獎勵了你幾塊糖果啊？”目前十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)抽象邏輯思維運(yùn)用抽象的概念和理論解決問題的思維。因A﹥B且B﹥C則A﹥C目前二十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）按照探索問題答案方面的不同，可以把思維分為聚合性思維和發(fā)散思維

聚合性思維條件1條件2條件3條件4答案

將問題提供的各種信息聚合集中起來，得出一個最好最正確答案的思維，是一種有方向有范圍有條理的思維方式。目前二十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)1960年英國某農(nóng)場主為節(jié)約開支，購進(jìn)一批發(fā)霉花生喂養(yǎng)農(nóng)場的十萬只火雞和小鴨，結(jié)果這批火雞和小鴨大都得癌癥死了。不久，在我國某研究單位和一些農(nóng)民用發(fā)霉花生長期喂養(yǎng)雞和豬等家畜，也產(chǎn)生了上述結(jié)果。1963年澳大利亞又有人用霉花生喂養(yǎng)大白鼠、魚、雪貂等動物，結(jié)果被喂養(yǎng)的動物也大都患癌癥死了。霉花生有毒目前二十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)發(fā)散性思維答案1答案2答案3答案4條件

是根據(jù)已有信息從不同角度不同方向思考，尋找多種答案的展開性思維方式，稱為發(fā)散思維，又稱求異思維。目前二十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)怎樣把雞蛋豎立在桌子上?1在桌子上挖一個小坑；2使用萬能膠；3讓桌子躺倒，雞蛋放在地板上貼著桌面；4使雞蛋高速旋轉(zhuǎn)而立在桌面上；5用手扶著；6倒吊桌子，雞蛋豎著塞在地板與桌子之間7磕破雞蛋皮；8……目前二十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)楊瀾當(dāng)年考《正大綜藝》主持人的時候考官問她：“你敢不敢穿三點(diǎn)式？”

她的回答是：“這不是個敢不敢的問題，而是一個得不得體的問題。如果在美國西海岸的浴場上，穿三點(diǎn)式是很正常的事；如果在一個民風(fēng)淳樸的山村大街上，穿三點(diǎn)式是對那里人感情的一種褻瀆；如果在浴池里，穿三點(diǎn)式純屬多余。”目前二十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（3）按照思維是否具有創(chuàng)造性，可以把思維分為常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維。常規(guī)性思維即指人們運(yùn)用已獲得的知識經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用習(xí)慣的方法、固定的模式來解決問題的思維。創(chuàng)造性思維即以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維。目前二十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)切蘋果目前二十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)牛頓蘋果從樹上掉了下來目前二十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)司馬光砸缸烏鴉喝水目前二十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)烏鴉喝水新解目前三十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)假如你必須在肖邦和希特勒之間選一個終身伴侶的話，你會選擇哪一個，為什么？（一次港姐決賽的題目）目前三十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

大多數(shù)人都選擇了肖邦，答案顯得沒有特色，一個參賽選手回答：“我會選擇希特勒，如果我嫁給希特勒的話，我相信我能夠感化他，那么第二次世界大戰(zhàn)就不會發(fā)生了，也不會有那么多的人家破人亡。”這個巧妙的回答贏得了人們的掌聲。目前三十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)從思維形態(tài)來看

根據(jù)思維探索答案的方向直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維聚合思維發(fā)散思維根據(jù)思維是否有創(chuàng)造性創(chuàng)造性思維常規(guī)性思維小結(jié)目前三十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（四）思維的品質(zhì)（1）廣闊性

（2）靈活性舉一反三（3）獨(dú)立性獨(dú)立地提出問題，獨(dú)立地尋找答案善于全面地考察問題，從事物的多種處樣的聯(lián)系和關(guān)系中去認(rèn)識事物目前三十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（4）深刻性善于透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)。（5）敏捷性能夠適應(yīng)變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論（6）邏輯性目前三十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（五）思維在兒童心理發(fā)展中的意義（1）思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識過程發(fā)生中重要質(zhì)變。（2）思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽。外部特征內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)一個思考問題老愛鉆牛角尖的人，往往形成倔強(qiáng)的個性一個總是站在他人立場思考問題的人，往往形成善良體貼的個性。目前三十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（六）思維的萌芽、發(fā)生（1）表意性動作（2）工具性工作（3）智慧性動作的出現(xiàn)，標(biāo)志著個體思維的發(fā)生。萌芽為了解決問題而產(chǎn)生的動作目前三十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)目前三十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)目前三十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)目前四十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)第二節(jié)學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢目前四十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)一、思維發(fā)展的趨勢1、思維工具的變化。感知、動作表象概念2、思維方式的變化直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維3、思維反映內(nèi)容的變化外部聯(lián)系內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)當(dāng)前事物未來事物目前四十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)二、學(xué)前兒童思維方式的變化（一）直覺行動思維（p190）依靠動作進(jìn)行的思維。直覺行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。目前四十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)分析并歸納學(xué)前兒童直覺行動思維的特點(diǎn)1、澡盆里嬰兒的戲水動作，只有當(dāng)置身于澡盆里面的時候，才會發(fā)生。當(dāng)離開澡盆的時候，這種動作就停止了，而且也很難在沒有澡盆的時候復(fù)現(xiàn)。2、看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了。特點(diǎn)：直觀性、行動性

思維離不開對具體事物目前四十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來，兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點(diǎn)，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。

特點(diǎn)：行動性目前四十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、兒童作畫常常事先沒有目的，即先做后想，或者邊做邊想，只有畫出來之后才知道畫的是什么。特點(diǎn)：缺乏計劃性和對行動的預(yù)見性5、幼兒打人的動作，常常沒有控制，即使是大人，不小心被一個幼兒打幾下的時候也可能會覺得很痛，甚至難以忍受。目前四十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)6、小朋友自己的爸爸是解放軍，看到穿軍裝的人也叫爸爸，有了推動小汽車向前跑的經(jīng)驗(yàn)之后，凡是看到帶輪子的東西（算盤）就叫車車，就要推著玩。特點(diǎn)：出現(xiàn)了初步的間接性和概括性目前四十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)情境分析小明是個3歲3個月的孩子，活潑可愛，父母很喜歡他。可令其父母不解的是：小明無論做什么事情之前不愛多思考。比如，玩插塑時，讓他想好了再去插，而他拿起插塑就開始隨便地插，插出什么樣就說插的是什么。在繪畫或要解決別的問題時也是這樣。夫婦倆認(rèn)為這樣不好，便總是要求孩子想好了再去行動，可小明卻常常做不到。小明父母常常為此而煩惱。父母做的對嗎？如果你是小明的父母，你要怎么做？目前四十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

小明父母的態(tài)度和行為不對，因?yàn)樾∶鞑?歲，正屬于直覺行動思維階段，這個階段的幼兒思維離不開自身的動作，并且缺乏計劃性和預(yù)見性，因此小明的行為是正?，F(xiàn)象。建議：遵循幼兒思維發(fā)展規(guī)律，并多提供小明活動和操作的機(jī)會，有利于小明思維的發(fā)展。小明父母首先要理解孩子這一行為的合理性目前四十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（二）具體形象思維（幼兒期思維的主要特點(diǎn)）依賴事物的具體形象或表象以及它們彼此聯(lián)系而進(jìn)行的思維。4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡目前五十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)目前五十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)具體形象思維的特點(diǎn)1、思維動作的內(nèi)隱性外部動作內(nèi)部動作目前五十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、具體性幼兒思維的內(nèi)容是具體的，他們易掌握代表實(shí)際東西的概念，不易掌握抽象概念。家具桌子、椅子動物小貓、小狗目前五十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)一組專業(yè)人員向一群四到八歲的孩子問了這樣一個問題：“愛是什么意思?”1、“愛就是當(dāng)你出去吃飯時，你把你自己的雞腿給某個人，而卻并不在意他是不是也給你。"

克里希-六歲

2、“愛就是當(dāng)我媽媽給爸爸泡咖啡，在給他之前先嘗一口，看看味道是不是還可以。”

丹尼-七歲3、“愛就是在媽媽把最好的零食給我的時候。“

伊萊恩-五歲目前五十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、"愛就是你一整天扔下你的小狗狗不管，而它卻仍然舔你的臉的時候。"

瑪麗·安-四歲

5、“愛就是媽媽看到爸爸一身臭汗的樣子卻仍然說他很帥。"克莉絲-七歲目前五十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)一個小朋友想上廁所，其他幼兒也要去，教師生氣的說“去去去，都去”，這時幼兒一擁而去了。教師很氣憤的說“回來再給你們顏色看一看”，幼兒回到教室后，高高興興地圍著老師說：“老師看什么顏色？在哪個地方”？

情境分析小朋友為什么會這樣？目前五十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

由于幼兒期思維的主要特點(diǎn)是具體形象思維，他們不善于分析事物的內(nèi)在含義，思維具有具體性，表現(xiàn)在難以理解語言的寓意和轉(zhuǎn)義，也難以理解反話。因此教師在對幼兒進(jìn)行教育時，一定要堅持正面原則，切忌講反話或嘲笑、諷刺幼兒。目前五十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、形象性幼兒頭腦中充滿各種顏色、形狀、聲音等生動形象。兔子小白兔狗小花狗老奶奶白頭發(fā)目前五十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、自我中心性。幼兒的思維是根據(jù)自己的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)?zāi)壳拔迨彭揬總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)內(nèi)容：把大小不同的三座山擺放在桌子中央，四周各放一張椅子；帶著兒童圍繞三座山的模型散步，使兒童可以從不同角度觀察這三個模型形狀；散步以后，讓兒童坐在其中的一張椅子上，洋娃娃依次放在桌邊其他椅子上；問被試，“娃娃看到了什么？”然后向兒童出示從不同的角度拍攝的“三座山”的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的那張照片。結(jié)果：相當(dāng)一部分幼兒挑出的往往是與自己角度所見的完全相同的照片。目前六十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)5、固定性（不可逆性），思維缺少靈活性，幼兒較難掌握相對性的概念。幼兒常常認(rèn)死理，兩個小朋友搶玩具，非要那個玩具不可。6、擬人性（泛靈論）。以為萬事萬物也應(yīng)和自己一樣有靈性，他們會把自己行動經(jīng)驗(yàn)和思想感情賦予給小動物和玩具。目前六十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)7、近視性。幼兒只考慮事物眼前的利益關(guān)系，不會考慮事物的后果。目前六十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)今天，我看到紅紅剪刀一縷縷地剪著布娃娃的頭發(fā)，神情是那樣專注。我驚訝地問道：“你在干什么呀？”她頭也不抬地回答我：“我在給娃娃剪頭發(fā)?！彼贿呎f，一邊繼續(xù)剪。我眼睜睜地看著她又把兩縷頭發(fā)剪了下來，趕緊對她說：“天冷了，娃娃的頭發(fā)不能太短了，我看不要再剪了吧?！彼戳丝次?，猶豫了一下，終于停下了手。活動結(jié)束后，我問她：“你為什么要剪布娃娃的頭發(fā)呀？”她滿不在乎地說：“她的頭發(fā)太長了，我的頭發(fā)長了，媽媽就會給我剪的！”我馬上告訴她：“人的頭發(fā)剪了還能再長，而布娃娃的頭發(fā)剪了卻不會長了，以后別剪了?！彼銖?qiáng)點(diǎn)了點(diǎn)頭走開了，看得出來，她有些不服氣。我的引導(dǎo)合適嗎？如果是你，你怎么引導(dǎo)呢？目前六十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)首先，學(xué)會理解幼兒。幼兒正處于直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，他們的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的，紅紅給娃娃剪頭發(fā)正是生活場景的再現(xiàn)，同時思維又具有近視性，幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會考慮事物的后果。幼兒對“過家家”等角色游戲很感興趣，因?yàn)樵谶@類游戲中幼兒能夠盡情地發(fā)揮想象，扮演各種向往的角色，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中滿足不了的愿望。當(dāng)紅紅專注地為布娃娃剪頭發(fā)時，她感覺此時自己就是“媽媽”，這種“長大”的感覺、成功的快感是幼兒非常看重的。目前六十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、開展后續(xù)活動，幫助幼兒理解游戲與真實(shí)生活的區(qū)別，如“我與娃娃比頭發(fā)”、“有趣的假發(fā)”、“美麗的頭發(fā)”滿足幼兒的探索欲望，拓展幼兒的認(rèn)知。1、將孩子的興趣從剪發(fā)轉(zhuǎn)移到梳發(fā)，“那么漂亮的頭發(fā)剪掉多可惜啊，讓我們給她梳個漂亮的小辮子，好嗎？”2、引導(dǎo)孩子思考“媽媽為什么要給我剪頭發(fā)？”“剪頭發(fā)需要征得我同意嗎？”“我的頭發(fā)剪了會長，娃娃的頭發(fā)剪了還會長嗎？”目前六十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（三）抽象邏輯思維是指用抽象的概念和詞，根據(jù)思維的本身邏輯關(guān)系來進(jìn)行的思維。蘋果、梨子、香蕉、菠蘿水果小貓、小狗、猴子、老虎動物1、開始出現(xiàn)守恒的概念。2、去自我中心化目前六十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（四）兒童思維發(fā)展的趨勢直覺行動思維具體形象思維抽象邏輯思維三種思維方式，并不是彼此獨(dú)立、相互排斥的，而是相互聯(lián)系、相互配合、相互補(bǔ)充的。目前六十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)根據(jù)幼兒期的思維特點(diǎn)，教師應(yīng)該如何組織幼兒的活動？2、呈現(xiàn)材料，為幼兒提供大量的玩具和活動材料。1、為幼兒提供活動和操作的條件和機(jī)會。4、幼兒教育堅持正面教育原則。3、幼兒教育堅持直觀性原則。目前六十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)第三節(jié)學(xué)前兒童掌握概念的發(fā)展一、什么是概念？概念是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。目前六十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)二、學(xué)前兒童獲得概念的方式1、通過實(shí)例獲得概念讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。問：這些兔子有沒有一樣的地方呢?

讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。目前七十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。目前七十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、通過語言獲得概念（成人講解）（1）什么是小鳥？身上長著羽毛，在天中飛的動物。（2）什么是人？能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。目前七十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)三、學(xué)前兒童數(shù)概念的發(fā)展1、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展（1）口頭數(shù)數(shù)幼兒計數(shù)受到五個原則的支配？第一，一一對應(yīng)原則第二，穩(wěn)定次序原則第三，基數(shù)原則第四，抽象原則第五，次序無關(guān)原則1、幼兒計數(shù)能力的發(fā)展2、幼兒認(rèn)識數(shù)的序列的發(fā)展3、幼兒掌握數(shù)的組成的發(fā)展4、幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展目前七十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）按物點(diǎn)數(shù)

3～4歲：幼兒點(diǎn)數(shù)實(shí)物，特別是點(diǎn)數(shù)5以上的實(shí)物時，往往手口不一致，不是手點(diǎn)得快口說得慢，就是口說得快手點(diǎn)得慢，經(jīng)常漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。5歲：幼兒按物點(diǎn)數(shù)的數(shù)目與口頭數(shù)數(shù)的數(shù)目范圍基本趨于一致；6歲：以上的幼兒基本上都具有按物點(diǎn)數(shù)的能力。目前七十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（3）說出總數(shù)3～4歲

：幼兒雖然能正確點(diǎn)數(shù)實(shí)物，但不能正確說出實(shí)物的總數(shù)，而是隨意地說出一個數(shù)。（4）按數(shù)取物按數(shù)取物首先要求幼兒記住所要求取物的數(shù)目，然后按數(shù)目取出相應(yīng)的實(shí)物。3～4歲：幼兒一般只能按數(shù)取出5個以內(nèi)的實(shí)物。5～6歲：幼兒不僅計數(shù)的范圍逐步擴(kuò)大，計數(shù)的準(zhǔn)確性也逐步提高，基本上都能按指定的數(shù)正確取出實(shí)物。目前七十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、幼兒認(rèn)識數(shù)的序列的發(fā)展數(shù)序指的是每一個自然數(shù)在自然數(shù)列中的位置以及與相鄰兩數(shù)之間的大小關(guān)系。3～4歲：幼兒多數(shù)能按物點(diǎn)數(shù)5以內(nèi)數(shù)量的物體，但問起“4個”和“5個”哪個多時，相當(dāng)多的幼兒并不知道。

4～5歲：幼兒大約有一半能比較10以內(nèi)數(shù)的大小。5～6歲：幼兒一般都能順利地比較10+以內(nèi)數(shù)的大小目前七十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、幼兒掌握數(shù)的組成的發(fā)展

數(shù)的組成是指一個數(shù)可以分成幾個數(shù)，反過來幾個數(shù)又可以合成一個數(shù)。

5歲以下：幼兒對數(shù)的組成理解得很少。6歲左右：幼兒基本上能理解數(shù)的組成，初步理解數(shù)群的整體與部分、部分與部分之間的關(guān)系。目前七十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、幼兒加減運(yùn)算能力的發(fā)展3歲半以前:不理解加減的含義，不認(rèn)識加減運(yùn)算符號，數(shù)的運(yùn)算對這個年齡的幼兒來說是很困難的。4歲:一般會自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行加減運(yùn)算，但在進(jìn)行加法運(yùn)算時，他們需要將表示加數(shù)和被加數(shù)的兩堆實(shí)物合并，再逐一點(diǎn)數(shù)后得出總數(shù)(即得數(shù))；在進(jìn)行減法運(yùn)算時，也一定要把減掉的實(shí)物部分拿掉，再逐個數(shù)剩下的實(shí)物個數(shù)，得到剩余數(shù)。5歲以后:可以不用擺弄實(shí)物，而用眼睛注視物體，心中默默地進(jìn)行加減運(yùn)算。目前七十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)如何培養(yǎng)幼兒的數(shù)概念？

1、結(jié)合日常生活，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)通過對應(yīng)或數(shù)數(shù)的方式來比較物體的多少。鼓勵幼兒通過數(shù)數(shù)比較兩樣?xùn)|西的多少。如數(shù)數(shù)有多少個蘋果，多少個梨，判斷蘋果和梨哪個多。2.利用游戲中的實(shí)際情景，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。結(jié)合游戲，為幼兒提供“按數(shù)取物”的機(jī)會，如從球框里拿出幾個球和小朋友一起玩等。目前七十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3．通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。（1）鼓勵幼兒嘗試自己解決生活中的數(shù)學(xué)問題。如家里來了5位客人，桌子上只有3個杯子，請幼兒想辦法解決。（2）購少量物品時，有意識地鼓勵幼兒參與計算和付款的過程等。目前八十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)三、學(xué)前兒童掌握概念的特點(diǎn)（p199頁）1、以掌握具體實(shí)物概念為主，向掌握抽象概念的發(fā)展。概念的結(jié)構(gòu)上級概念（內(nèi)涵）：反映事物的本質(zhì)特征下級概念（外延）：概念的量和范圍基本概念目前八十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)概念的結(jié)構(gòu)動物：上級概念（內(nèi)涵）獅子狗、貴賓狗、金毛、拉布拉多：下級概念（外延）狗：基本概念目前八十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)兒童對抽象概念的掌握離不開具體形象和活動的支持。勇敢打針不哭摔倒了也不怕疼，自己爬起來團(tuán)結(jié)不打人不搶玩具大家一起好好玩目前八十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng)。成人的“典型實(shí)例”有時產(chǎn)生消極的定勢作用。動物（動物園）猴子老虎孔雀大象當(dāng)問孩子蝴蝶，蚯蚓，魚等是不是動物時，他們常常會感到疑惑。目前八十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)四、了解幼兒掌握概念水平的常用方法（202頁）1、分類法目前八十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、排除法老虎人馬平板車請判斷哪一張和其他三張不一樣，為什么？目前八十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、解釋法說出一個詞，讓孩子解釋。“什么是動物？”目前八十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)4、守恒法（數(shù)學(xué)概念）（1）數(shù)守恒目前八十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）長度守恒目前八十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（3）液體質(zhì)量守恒目前九十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（4）面積守恒目前九十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（5）體積守恒（6）重量守恒目前九十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展目前九十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)1、什么是判斷判斷是人腦憑借語言的作用，反映事物之間或者事物與特性之間的肯定或否定性聯(lián)系的過程。螞蟻是昆蟲老虎是動物蝴蝶不是鳥魚會游泳一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（p208頁）目前九十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展（1）判斷形式逐漸間接化學(xué)前兒童的判斷從以直接判斷為主，開始向間接判斷發(fā)展。直接判斷，主要是感知形式的判斷，不需要復(fù)雜的思維加工間接判斷，通常需要推理目前九十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)長的漂亮是好人

好人心地善良的是好人直接判斷間接判斷

好老師能干的、溫柔的漂亮的、長頭發(fā)的、衣服好看的、說話好聽的…目前九十六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)

從上表可以看出：7歲前的兒童大部分進(jìn)行的是直接判斷，之后兒童大部分進(jìn)行間接判斷。目前九十七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）判斷依據(jù)逐漸客觀化

幼兒對事物的判斷常常依據(jù)自己的主觀感受和生活經(jīng)驗(yàn)，而不考慮事物本身邏輯。幼兒埋葬小鳥并給他澆水種瓜得瓜種豆得豆種糖得糖目前九十八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)皮亞杰根據(jù)兒童因果關(guān)系判斷的依據(jù)，將兒童對事物的判斷分為三個階段：第一階段：根據(jù)主觀猜想和一些帶有神秘色彩的東西進(jìn)行判斷。第二階段：兒童以自我為中心（包括擬人化）來考慮因果。第三階段：根據(jù)事物邏輯關(guān)系進(jìn)行因果判斷。學(xué)前兒童基本處于一、二階段。目前九十九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（3）判斷的論據(jù)逐漸明確化沒有判斷根據(jù)、說不出判斷根據(jù)開始尋找判斷根據(jù)問一幼兒：“你知道為什么要刷牙嗎？”幼兒說：“因?yàn)槭菋寢屨f的?！蹦壳耙话夙揬總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展1、什么是推理推理是人在頭腦中根據(jù)已有的判斷推導(dǎo)出新判斷的過程。講衛(wèi)生的小朋友不隨地吐痰隨地吐痰的小朋友不講衛(wèi)生小華比小貝高，小東比小貝矮小華最高，小東最矮目前一百零一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、學(xué)前兒童推理的特點(diǎn)（1）抽象概括性差年齡小的幼兒看到紅積木、黃木球、火柴棍漂浮在水上，不會概括出木頭做的東西會浮的結(jié)論，而只會說：“紅的”、“小的”東西浮在水上。目前一百零二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）邏輯性差對幼兒說：“別哭了，再哭就不帶你找媽媽了”，他會哭得更厲害。（3）自覺性差

不能服從于一定的目的和任務(wù)，以致于思維過程常常離開推論的前提和內(nèi)容。媽媽買了4個蘋果，給哥哥2個，給了你1個，還剩幾個？你有4塊糖，給奶奶2塊，還剩幾塊？幼兒“為什么給哥哥那么多。”幼兒會說：“奶奶說她怕粘牙，糖都留給我吃?！蹦壳耙话倭闳揬總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)3、學(xué)前兒童推理的分類（1）直接推理由一個前提本身引出某一個結(jié)論。（前提）A大于B（結(jié)論）B小于A目前一百零四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（2）間接推理往往要從兩個或兩個以上的前提中推導(dǎo)出某一結(jié)論。歸納推理：從個別到一般的推理。鴿子長著兩只腳貓頭鷹長著兩只腳大雁長著只兩腳

鳥長著兩只腳目前一百零五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)演繹推理：從一般到個別的推理魚是用腮呼吸的，鯨魚不是用腮呼吸。鯨魚不是魚目前一百零六頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)類比推理：是根據(jù)兩個事物之間的關(guān)系，推斷出其他兩個類似事物之間也有相應(yīng)的關(guān)系。筆／寫字，？／切菜蘋果／蘋果樹，手指／？高／矮，粗／？白菜／蔬菜，？／糧食目前一百零七頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)扇子：空調(diào)A、輪船：飛機(jī)B、生物能：太陽能C、算盤：計算器D、活字印刷：激光打印溫暖：寒冷A、黎明：黃昏B、炎熱：濕潤C(jī)、潮濕：干燥D、冰雹：龍卷風(fēng)目前一百零八頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)第五節(jié)學(xué)前兒童理解的發(fā)展目前一百零九頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)一、什么是理解理解是個體運(yùn)用已有知識經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。目前一百一十頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)二、學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢1、從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系（看圖講述）目前一百一十一頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)2、從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解3、對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義4、從不理解事物的相對關(guān)系，到初步能理解事物的辯證關(guān)系目前一百一十二頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)結(jié)論1、思維是認(rèn)知的核心2、思維的發(fā)展和感知、記憶的發(fā)展的密切聯(lián)系3、思維的發(fā)展和思維的積極性密切相關(guān)4、思維是在動手動腦解決問題的過程中發(fā)展起來的目前一百一十三頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)作為幼兒教師，如何培養(yǎng)幼兒的思維能力：（一）不斷豐富幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)知識、經(jīng)驗(yàn)是否豐富，制約著思維的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)有意識、有計劃地組織各種活動，豐富幼兒的感性知識及其表象。（二）發(fā)展幼兒語言

語言是思維的武器和工具。目前一百一十四頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)（三）教給幼兒正確的思維方法兒童不是一開始就能掌握的，家長和老師都要引導(dǎo)和教給兒童，遇到問題如何通過分析、綜合、比較和概括，作出邏輯的判斷、推理來解決。（四）激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心

不斷地為孩子創(chuàng)造問題情境。目前一百一十五頁\總數(shù)一百二十一頁\編于十點(diǎn)問題情境：是指教師有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種問題,以促使學(xué)生去質(zhì)疑、探索。問題有合適的難度，既不能太難，也不能太簡單。問題情境的創(chuàng)設(shè)