文獻(xiàn)閱讀法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)踐效果研究

1、    文獻(xiàn)閱讀法在應(yīng)用型本科教學(xué)中的實(shí)踐效果研究    摘 要 研究文獻(xiàn)閱讀法對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)用型教學(xué)的改進(jìn)和教學(xué)形式的創(chuàng)新，通過(guò)課程實(shí)踐和調(diào)研模式，教師學(xué)生教師的閉環(huán)良性反饋，一定程度上可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、理解深度及互動(dòng)活躍性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞 文獻(xiàn)閱讀法；應(yīng)用型本科；翻轉(zhuǎn)課堂；建筑結(jié)構(gòu)抗震；文獻(xiàn)閱讀研討課：g642.0 ：b：1671-489x（2017）14-0069-03effect study on teaching method of literature reading in app-lied undergraduate educati

2、on/ren yueabstract the paper focuses on the innovation of literature-reading approaches， which has significant distinction from traditional tea-ching methods. via practice of the undergraduates curriculum andsurvey implemented on the college scale， the novel teaching proposalhas made the achievement

3、 that can be described as the effective and efficient foundation of teacher-student-teacher feedback system， which is， to some degree， aim to stimulate and promote the learning exception， depth of course understanding and activating interaction of students，in order to improve teaching quality.key wo

4、rds literature reading method； applied undergraduate； flippedclassroom； building structure seismic； literature reading seminar1 前言文獻(xiàn)閱讀法是借鑒文獻(xiàn)閱讀研討課1和翻轉(zhuǎn)課堂2的一些優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出的教學(xué)方法，即在傳統(tǒng)教學(xué)中根據(jù)需要選取一些較為淺顯的知識(shí)點(diǎn)，穿插若干課時(shí)的文獻(xiàn)閱讀研討課，由學(xué)生組織學(xué)習(xí)，并進(jìn)行匯報(bào)和交流，而非全部由教師授課。初步研究表明，這種教學(xué)方法既保留了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又綜合了多元化的、學(xué)生為主的新教學(xué)方法和思路，可優(yōu)化

5、教學(xué)體系，整合課程內(nèi)容；在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的同時(shí)，也能夠促進(jìn)教師不斷提高自身的教學(xué)水平和科研能力，以滿足教學(xué)的需要3，在教學(xué)實(shí)踐中具有可行性，更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2 文獻(xiàn)閱讀法的應(yīng)用實(shí)踐辦法在應(yīng)用型本科教學(xué)實(shí)踐中，選取土木工程專業(yè)本科班級(jí)的建筑結(jié)構(gòu)抗震課程作為試點(diǎn)，根據(jù)需要設(shè)置若干課時(shí)，融入文獻(xiàn)閱讀課的教學(xué)模式，并做調(diào)查研究。教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)設(shè)置 在高校土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，建筑結(jié)構(gòu)抗震是本科畢業(yè)年級(jí)的一門專業(yè)必修課程。課程以土力學(xué)、基礎(chǔ)工程和砼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等課程為先修，專業(yè)性強(qiáng)，綜合性高，知識(shí)點(diǎn)細(xì)碎，計(jì)算例題復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到困難。但課程中“抗震概念設(shè)計(jì)”的內(nèi)容較

6、易理解，且“地基抗震驗(yàn)算”和“液化土與軟土地基”等內(nèi)容與土力學(xué)的內(nèi)容重復(fù)，這些部分可由學(xué)生組織學(xué)習(xí)并形成成果。課程設(shè)置32課時(shí)的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，其中兩個(gè)課時(shí)分配給“抗震概念設(shè)計(jì)”章節(jié)的學(xué)習(xí)，兩個(gè)課時(shí)分配給與土力學(xué)重復(fù)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。試點(diǎn)班級(jí)調(diào)研及分班 文獻(xiàn)閱讀法在建筑經(jīng)濟(jì)與工程管理學(xué)院土木工程專業(yè)的三屆本科畢業(yè)年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了試驗(yàn)研究。試點(diǎn)選擇了13個(gè)行政班級(jí)，預(yù)先與輔導(dǎo)員配合進(jìn)行班級(jí)學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，做好問(wèn)卷普查工作。通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生日常的學(xué)習(xí)狀態(tài)和基礎(chǔ)程度，并將學(xué)生分為前、中、后三類，方便反饋不同層次學(xué)生的意見(jiàn)和建議，分析影響和適用性。行政班級(jí)共分為八個(gè)課程班進(jìn)行教學(xué)。其中有兩個(gè)行政班級(jí)是單

7、班組成課程班，每班45人左右進(jìn)行小班教學(xué)；八個(gè)行政班級(jí)是兩班組成一個(gè)課程班，每班95人左右進(jìn)行合班教學(xué)；剩余三個(gè)班組成一個(gè)課程班，約130人進(jìn)行大班教學(xué)。具體實(shí)踐方法 在“抗震概念設(shè)計(jì)”一節(jié)中，教師負(fù)責(zé)“建筑結(jié)構(gòu)規(guī)則性”和“結(jié)構(gòu)延性設(shè)計(jì)”等重難點(diǎn)的講解任務(wù)，其余較簡(jiǎn)單的部分取出分為四個(gè)小課題，即“合理選擇結(jié)構(gòu)體系”“設(shè)置多道抗震防線”“減少地震能量向上傳輸”和“合理選擇材料”。課題的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，資料豐富且易于檢索，適合培養(yǎng)應(yīng)用型本科學(xué)生的文獻(xiàn)檢索和閱讀能力。學(xué)生經(jīng)一周時(shí)間文獻(xiàn)檢索和調(diào)查，形成ppt課件或其他成果，于下周交流匯報(bào)。ppt等研究成果可以光盤形式保存，有助于學(xué)生成績(jī)的考核和評(píng)定。3

8、 文獻(xiàn)閱讀法實(shí)踐效果采用文獻(xiàn)閱讀法進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)抗震的教學(xué)后，課堂氛圍、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性都有了顯著改善。改善課堂氛圍，提高學(xué)生積極性 在課堂上，由學(xué)生組織學(xué)習(xí)，展示研究成果，于講臺(tái)上發(fā)表ppt演說(shuō)，能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照學(xué)生的思路來(lái)解釋問(wèn)題，方便學(xué)生理解的同時(shí)，也能夠幫助教師找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的展示任務(wù)十分重視，對(duì)同學(xué)的展示任務(wù)也更為關(guān)注，提高了參與教學(xué)的積極性，改善了教學(xué)效果。易于教學(xué)成果產(chǎn)生 文獻(xiàn)閱讀法幫助教師找準(zhǔn)了學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，利于教學(xué)成果的產(chǎn)生。學(xué)生感興趣的內(nèi)容可以是課程中的內(nèi)容，也可以是土木工程專業(yè)領(lǐng)域的任何內(nèi)容。針對(duì)這些內(nèi)容，教

9、師可以啟發(fā)學(xué)生參與部分微課的制作，或者通過(guò)文獻(xiàn)閱讀和資料搜集，形成具有一定創(chuàng)新概念的課程論文并公開(kāi)發(fā)表。在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程中，學(xué)生針對(duì)“地下結(jié)構(gòu)震動(dòng)特性”和“江西豐城電廠事故”這兩點(diǎn)，形成兩篇課程論文，經(jīng)修改后已公開(kāi)發(fā)表，并由中國(guó)知網(wǎng)收錄4-5。endprint增加學(xué)生與教師之間的認(rèn)同感 在教學(xué)中，情感的作用是不可以忽視的。學(xué)生從基礎(chǔ)教育過(guò)渡到高等教育時(shí)，往往感到缺少教師關(guān)注，也不關(guān)注教師，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣。而在文獻(xiàn)閱讀法實(shí)踐過(guò)程中，更多的學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，有與教師討論的需要，從而促進(jìn)了與教師的交流。教師與學(xué)生之間的認(rèn)同感增強(qiáng)，在組織課堂教學(xué)和討論研究時(shí)就更為順利，更多學(xué)生愿意主動(dòng)地走進(jìn)

10、課堂。4 文獻(xiàn)閱讀法的推廣應(yīng)用在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程中運(yùn)用文獻(xiàn)閱讀法取得良好的效果，是一種值得推廣的教學(xué)方法。為研究文獻(xiàn)閱讀法對(duì)本?？撇煌n程的適用性，實(shí)驗(yàn)中選取建筑力學(xué)本科課程班和土木工程概論?？普n程班作為試點(diǎn)班級(jí)，推廣此方法，增加了課程的趣味性，也得到了學(xué)生的積極響應(yīng)，教學(xué)效果有所改善。文獻(xiàn)閱讀法在力學(xué)教學(xué)中的推廣 建筑力學(xué)是工程管理和造價(jià)本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，計(jì)算難度大，解題方法靈活，是學(xué)生普遍認(rèn)為的高難度課程之一。與建筑結(jié)構(gòu)抗震這類綜述性課程不同，力學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)分析計(jì)算和練習(xí)，因此可采用文獻(xiàn)閱讀法，以學(xué)生為主安排習(xí)題課。教師選取部分有代表性的題目，由學(xué)生在完成之后相互批改，找出易錯(cuò)點(diǎn)，并

11、推薦代表講解。面對(duì)一題多解時(shí)，更可開(kāi)展小組討論，學(xué)生自行思考后提出不同解題思路，共同研究方法的優(yōu)劣性，找出最優(yōu)解法。采用此方法后，學(xué)生更愿意動(dòng)腦思考，課堂參與度更高，對(duì)題目解法的印象也更為深刻。實(shí)驗(yàn)表明，雖然文獻(xiàn)閱讀法更加適合描述性的課程，但在強(qiáng)調(diào)邏輯和計(jì)算的課程中也可以適當(dāng)采用。文獻(xiàn)閱讀法也可用于?？平虒W(xué) 在?？平虒W(xué)中也可以模仿應(yīng)用型本科文獻(xiàn)閱讀法的方式進(jìn)行教育教學(xué)改革。?？茖W(xué)生雖然理論基礎(chǔ)較差，但動(dòng)手能力強(qiáng)、創(chuàng)造性高，可以將他們的任務(wù)更改為調(diào)查制作課程內(nèi)容相關(guān)模型或教具等，增加趣味性，從而發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心。如在?？瓢嗉?jí)的土木工程概論課程中，對(duì)建筑物的不同基礎(chǔ)類型要進(jìn)行較為詳細(xì)的講

12、解；但此部分內(nèi)容抽象，平面圖片也不能清楚展示，所以可以要求學(xué)生參考不同的資料，分組制作各類型基礎(chǔ)的簡(jiǎn)易模型。學(xué)生用卡紙和竹筷等不同材料完成作品，不僅加深了對(duì)基礎(chǔ)形式的理解，也豐富了課程教具。此后更有學(xué)生自發(fā)制作各種不同類型的橋梁模型于課堂上展示，帶動(dòng)了其他學(xué)生動(dòng)手的積極性，證明該方法受到學(xué)生歡迎，可以提高教學(xué)質(zhì)量。5 文獻(xiàn)閱讀法存在的問(wèn)題雖然文獻(xiàn)閱讀法的教學(xué)實(shí)踐證明其可以顯著改善教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與程度，但從學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議中也可以看出，在不同課程班，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的反映是有所差異的。合班教學(xué)效果難以凸顯 文獻(xiàn)閱讀法更加適用于單班教學(xué)。單班教學(xué)時(shí)學(xué)生人數(shù)少，課堂管理容易，學(xué)生會(huì)

13、更有參與感與認(rèn)同感，發(fā)表成果和討論的組織非常順利。而在合班教學(xué)中，特別是130人的大班中，由于課時(shí)有限，參與發(fā)表和討論的學(xué)生比例較低，其過(guò)程組織也較難，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)或紀(jì)律混亂的現(xiàn)象。因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)制訂更為詳細(xì)穩(wěn)妥的計(jì)劃，以加強(qiáng)課堂討論的組織管理。為避免冷場(chǎng)情況出現(xiàn)，可以采取增加分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)等措施來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表。后進(jìn)學(xué)生的參與程度較低 在學(xué)生反饋的意見(jiàn)和建議中，學(xué)習(xí)能力排名靠前的學(xué)生，對(duì)新教學(xué)方法的滿意度達(dá)100%；學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，滿意度達(dá)97%；后進(jìn)學(xué)生的滿意度為89%。這說(shuō)明學(xué)生總體滿意，但后進(jìn)學(xué)生對(duì)此教學(xué)方法存在一定的質(zhì)疑。因?qū)W習(xí)能力較差或主動(dòng)性不高，后進(jìn)學(xué)生在小

14、組工作中往往不能擔(dān)任主要負(fù)責(zé)人，渾水摸魚(yú)的情況比較常見(jiàn)，所以收獲較少。同時(shí)，在畢業(yè)年級(jí)中，由于學(xué)生求職等其他因素的影響，參與率也略低，因此可采取一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的積極性?？赡軙?huì)影響教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度 文獻(xiàn)閱讀法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。但學(xué)生的理解程度和講授方法與教師必定有一定差距，存在理解錯(cuò)誤或表達(dá)不清的情況，需要教師幫助整理思路，補(bǔ)充甚至重新講解。采用這種方法時(shí)，可能會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)花費(fèi)更多時(shí)間，特別是習(xí)題類的課程，需要教師進(jìn)行整體把握控制，否則會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度。因此，教師最好在制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃時(shí)就予以考慮，留給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，同時(shí)保證授課進(jìn)度符合要求。6 結(jié)語(yǔ)在文獻(xiàn)閱讀法的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生從自身興趣出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)學(xué)習(xí)，形成成果。在建筑結(jié)構(gòu)抗震課程的試點(diǎn)班級(jí)中，教學(xué)效果得到改善，學(xué)生滿意度較高，適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，因此進(jìn)行了推廣。推廣實(shí)驗(yàn)證明，此方法適用于本?？撇煌愋驼n程，綜述為主或計(jì)算為主的課程都能獲得良好的教學(xué)效果。但是使用此方法時(shí)，不同課程要有所區(qū)別，特別是在專科班級(jí)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力和趣味性，才能得到學(xué)生的響應(yīng)和認(rèn)同。同時(shí)，此方法仍然存在不太適合大班教學(xué)和后進(jìn)學(xué)生，影響教學(xué)進(jìn)度等問(wèn)題，可進(jìn)一步研究改進(jìn)。參考文獻(xiàn)1葉志明.開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)閱讀研討課 培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力：上海大學(xué)研究生創(chuàng)新教育模式探索j.學(xué)位與研究