淺析課堂教學先進經(jīng)驗

1、    淺析課堂教學先進經(jīng)驗    周永峰摘 要：自2013年我校新課程改革的推出，轉瞬已是4年，我是一名與新課程同步的實踐教師，深深的體會到在我?！?335模式”課堂改革的形勢下，學生在學習方式上的重大轉變，很高興能與大家一起分享在一線教學過程中，看到學生點點滴滴的變化。關鍵詞：課堂 經(jīng)驗 提高 教學：g633.91 ：a ：1003-9082（2018）02-0-01愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生的學習興趣與學習成績間存在著顯著的關系，興趣的喪失導致部分學生失去繼續(xù)學習的動力，從而產(chǎn)生厭學的傾向，使兩極分化現(xiàn)象日漸嚴重。以生物必修二-第四章-

2、第一節(jié)基因突變和基因重組的備課，學生課堂表現(xiàn)，課后作業(yè)完成情況為例，與領導和各位老師一起探討學生的改變。一、備課這一節(jié)，是在學習基因的表達知識基礎上，進一步去探究生物可遺傳變異的三種類型，可遺傳的變異有三種類型：基因突變，基因重組和染色的變異。而課程導入是通過一句古語“一母生九子，九子各不同”，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的后代會打洞”，引發(fā)學生在遺傳和變異上的認識。遺傳之前學習過，而變異則是將要學習的內容。學生已清楚基因是有遺傳效應的dna片段及它的結構特點。鐮刀型細胞貧血癥是一種遺傳病，正常人的紅細胞是中央微凹的圓餅型，而鐮刀型細胞貧血癥患者的紅細胞是鐮刀型的。通過對病人的血細胞研究發(fā)現(xiàn)紅細胞中

3、的血紅蛋白的結構發(fā)生了改變，一個谷氨酸變?yōu)槔i氨酸，而自然的引發(fā)學生聯(lián)想到是基因中的一個堿基發(fā)生了改變。使學生了解了一種基因突變的形式，是基因中的一個堿基對發(fā)生了“替換”，引導學生了解，替換只能是一個堿基對發(fā)生了替換嗎？可以是多個堿基對的替換。除此之外，還有堿基對的增添，缺失，這些都是基因突變中基因可能發(fā)生的變化。在課程設計上，啟發(fā)學生討論一些關于基因突變的相關問題。通過一些小的資料，讓同學們自己歸納出基因突變的原因和特點。二、課堂討論在授課中，當講解到鐮刀型細胞貧血癥時，讓同學討論問題，根據(jù)教材所給出的血紅蛋白分子的氨基酸順序，回答問題。圖中哪個氨基酸分子發(fā)生了改變？研究發(fā)現(xiàn)，這個氨基酸的變化

4、是由控制合成血紅蛋白分子的dna的氨基酸序列發(fā)生了改變。通過學生們的討論，讓各小組在黑板上進行展示，在展示時，7小組的王家林同學提出了質疑，t-a堿基對和a-t堿基對是一種堿基對嗎？這個問題由展示小組的組長陳成秋同學回答：t-a堿基對和a-t堿基對不是一種堿基對，因在dna分子中，不同的堿基的排列順序代表著不同的遺傳信息，雖在堿基的組成上這兩種堿基對是相同的，但它們卻是不同種類的堿基對，在回答后，教師給質疑小組和展示小組分別加了分值。當小組展示完第一個小問題時，教師提出了基因突變的概念，dna分子中發(fā)生堿基對的替換、增添和缺失，而引起的改變，叫做基因突變。隨后教師讓學生在黑板上展示了基因突變中

5、的除了堿基對的替換意外的另外兩種類型，堿基對的增添和缺失，當同學們在黑板上展示完問題時，教師在學生沒有任何疑問時，提出了質疑，學生在黑板上展示的問題都是一個堿基對的增添，缺失。可不可是多個堿基對的改變呢？相比這三種堿基對的變化，哪種變化對生物體所照成的影響最大？通過小組討論，第5組同學認為缺失對生物體的影響最大，而第1組的同學認為是增添對生物體的影響大，因為增添后，整個生物體的遺傳信息都發(fā)生了改變。而其他小組基本都贊成第1組同學的觀點。隨后老師又提出三個問題，基因突變后生物的遺傳信息一定改變嗎？基因突變后生物的性狀一定改變嗎？基因突變后一定遺傳個后代嗎？同學們討論的非常激烈。這三個問題的設置，

6、一是聯(lián)系到以前的知識，二是對之前所學知識有更深層次的理解。第一問題由2組的同學回答，他們認為基因突變后生物的遺傳信息一定改變，因遺傳信息就是dna分子中堿基對的排列順序，無論堿基的哪種形式改變都使序列發(fā)生了改變。而第二個問題，生物的形狀一定改變嗎？通過學生的討論回答了正確的答案，不一定改變，但同學們并沒有把答案回答完全，這個問題由5小組的組長韓東芪同學回答，他認為如基因突變后，由于在基因表達過程中密碼子的兼并性，突變后的基因鎖決定的蛋白質是相同的種類，那么生物的性狀就沒有發(fā)生改變。之后其他小組對這個問題進行補充，如這個突變是發(fā)生在不確定基因表達的部位，那么就不會導致形狀的改變，最后補充完整的答

7、案是：基因突變生物的性狀不一定改變。最后一個問題的解決仍是同學們一起討論后的結果，但這個問題是由在班級相對成績差一點的同學孔某某回答的，他的回答準確且表述清楚。雖然這個結果是由小組總結而由他展示出來的，但通過展示他對這個知識點有了更好的理解。三、教學反思生物必修二基因突變與基因重組一節(jié)重點是基因突變的概念、特點及基因突變的原因。難點是基因突變和基因重組的意義。在整個教學過程中，概念枯燥、抽象，學生參與時間少，如何化繁為簡？用具體、形象的實例去剖析概念，就成為突破本節(jié)難點的關鍵。對基因突變概念的理解和把握，我采用分析聯(lián)系遺傳學上的典型病例鐮刀形細胞貧血癥進行突破，然后讓學生總結，概括出基因突變的

8、定義。采用資料分析的方法突破“基因突變的特點”，學生通過具體的資料，得出結論并歸納特點。關于基因突變的意義，通過突變的類型（顯性突變和隱性突變的圖示），分析基因突變是新基因的產(chǎn)生途徑，為生物進化提供了原始材料。利用圖示引導學生回憶減數(shù)第一次分裂過程中，分析基因重組是在什么時期發(fā)生？如何發(fā)生？有何意義？最后進行本次課堂小結，列表比較基因突變與基因重組，加深學生印象。本節(jié)課的不足之處在于：1.分析基因突變的三種情況對氨基酸有何影響時，學生分組合作完成的不好且部分同學參與度不高，只看其他同學卻沒有自己動腦思考。2.分析基因突變特點時，沒用實例將基因突變的不定向性與隨機性進行分析比較，學生理解困難。3.講解基因重組類型時，因很多同學對前面的減數(shù)分裂知識遺忘，導致對減數(shù)分裂過程中染色體行為的不理解，進而對基因重組發(fā)