探究性教學模式在初中物理教學中的有效實施

1、    探究性教學模式在初中物理教學中的有效實施    王健摘 要： 物理學是自然科學的重要分支，探究能力是直接物理價值的體現(xiàn)。物理課程標準明確提出：義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學探究過程，并受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，是以提高全體學生的科學素質(zhì)，促進學生全面素質(zhì)發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程。教學過程中實施探究性教學模式能調(diào)動學生學習積極性，使學生素質(zhì)得到全面發(fā)展和提高。關鍵詞： 探究性教學 初中物理 問題意識 操作能力探究性教學模式指在教學過程中，學生在教師指導下，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式對

2、所學內(nèi)容進行自主學習、深入探究并分小組進行合作交流，從而較好地達到課程標準中關于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。所以，初中物理教學中教師不能像以往那樣單純地給學生傳授知識，應該將探究性教學模式應用到課堂里，使課堂教學效率提高，也使學生得到全面發(fā)展。一、探究性情境，啟發(fā)學生的問題意識探究的過程既是一個求知的過程，又是一個創(chuàng)新和實踐的過程。課堂提問設計要具有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，充分體現(xiàn)學生在課堂中的主體原則，從而達到逐步提高學生分析問題能力的目的。課堂提問設計要有針對性，針對學生實際掌握情況和學生思考過程中容易出現(xiàn)的差錯。提出的問題既不能太難更不能太過于簡單，使學生通過獨立思考得到解決

3、辦法。如果有一些問題難度較大則教師應該加以指點，把大題化小，分步驟解決以幫助學生克服思考難題中的障礙。忌有意設計超出學生學習范圍的難題為難學生，這樣使學生逐漸失去學習積極性和自信心，甚至產(chǎn)生厭學想法；對于一些沒有思考價值，也不值得深入探究的問題不必花費太多時間。教師創(chuàng)設的探究性情境，使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，這時要盡可能引導學生發(fā)現(xiàn)問題，增強學生的自信心。學生自己提出問題使探究過程最具創(chuàng)新價值，而根據(jù)問題設立的探究點正是把設想中的問題轉(zhuǎn)化為實際探究操作的重要環(huán)節(jié)。二、探究性實驗，提高學生的動手操作能力通過設立問題、做出假設使學生思考這只是探究歷程中的第一步，根據(jù)問題設計實驗并對實驗結(jié)果進行驗證

4、才是探究性學習中最關鍵的環(huán)節(jié)。教師充分利用好實驗教學，學生在實驗中解決問題或者得出科學規(guī)律記憶會尤為深刻。以往的實驗教學只是按照教材上的實驗步驟操作，學生獨立思考的地方很少，大多數(shù)學生在實驗中只是單純照著課本操作，根本領會不到實驗原理。不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，因此教師必須改進實驗方案。通過多次教學實踐表明，合作探究學習是一種很有效的探究式教學途徑。合作學習遵循的原則一般為組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)。組間同質(zhì)為各個小組間的公平競爭打下了基礎，而組內(nèi)異質(zhì)則是為小組內(nèi)成員的互相幫助提供了可能。一般來說，教師無法關注到絕大部分學生的學習情況，分組后教師通過關注小組的學習狀況，可以把關注面擴展到全班學生。需要注

5、意的是在合作學習過程中，教師必須運用有效策略進行引導，要求學生做好個人學習及小組討論記錄，并適時地進行評價，強化其學習主動性和參與意識。在合作學習過程中，教師對課堂進行監(jiān)控應不斷調(diào)整改進，有利于師生共同成長。具體做法是對學生進行合理分組，每個小組各負責一個實驗任務，小組內(nèi)要分工明確，實驗完成后，各個小組展示自己的探究成果，由教師做總結(jié)和點評，評出優(yōu)勝組。教師要準確抓住學生感興趣的點，充分發(fā)揮學生學習自主性，學習效率才能大幅度提高。這種形式的實驗操作，能夠提高學生參與實驗的積極性和對實驗的興趣，而且，實驗過程中，不論學習成績?nèi)绾?，每個小組作為一個整體，成員之間會互相幫助，發(fā)揮各自所長，增強合作意

6、識，學生成為知識的載體。通過合作學習課程不斷優(yōu)化，有利于師生關系共同發(fā)展。這恰好符合高效課堂的特征：學生主動、有興趣、有目的、有方法、有收獲。三、探究性材料，提高學生理解知識的能力物理是一門邏輯性較強的學科，一般學生學習興趣不大，學習起來比較困難，針對這種情況教師可以采用多媒體進行輔助教學，通過形象展示，學生理解能力提高，進而提高學習效率。如學習平面鏡成像時，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示一個人站在鏡子面前的圖片、水中倒影的圖片和用手電筒照玻璃的實驗，等等，引導學生對這些現(xiàn)象進行觀察，然后對每一幅圖片的特點做出總結(jié)。這便是通過形象展示讓學生理解平面鏡成像的特點的方法，這種方法要比教師依照課本對學

7、生描述容易理解得多。除了運用多媒體以外，教師還可以用學案輔助教學。學案作為教師提供給學生的學習資料，一定程度上可以彌補學生學習教材可讀性少的缺憾。那么學案設計必須符合所學內(nèi)容的要求和教師的授課意圖。具體可以分為知識回顧、設立學習目標、學習過程和課堂反饋四部分內(nèi)容。教師應該根據(jù)每個環(huán)節(jié)的特點合理設計，必要的時候加入一些圖示或者生動有趣的漫畫，使學生學習起來更加輕松。因此，探究性教學過程中，教師應該充分借用多媒體和教案等輔助性材料進行教學，使抽象的知識形象化，使學習內(nèi)容條理化，把握學生好奇的點，加深學生對知識的理解?？傊?，探究性學習是對接受性學習的繼承和深化。要求學生在親身經(jīng)歷基本科學探究過程中，學習科學的探究方法，在體驗中學習物理，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生獲得學習物理的興趣并養(yǎng)成良好的學習習慣。通過這種學習模式可以有效創(chuàng)建“高效課堂”，提高學生學習效率，教師在教學過程中要努力成為學生學習的促進者、組織者和引導者。通過探究性教學模式的開展有效轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的機械式教學方法，促進教師優(yōu)化自身學科素養(yǎng)，提升自身的專業(yè)化水平，同時有利于學生自主創(chuàng)新意識形成和實踐能力培養(yǎng)。參考