工作過程導(dǎo)向下的幼兒園管理的混合式教學(xué)改革與探索

1、    工作過程導(dǎo)向下的“幼兒園管理”的混合式教學(xué)改革與探索    李云霄 謝燕 亓瑤摘 要 以工作過程為導(dǎo)向?qū)Α坝變簣@管理”進(jìn)行混合式教學(xué)改革，要改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，按照幼兒園一線教師工作過程的典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)；構(gòu)建線上、線下，課前、課中、課后的混合式教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位；改革課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)辦法，嘗試實(shí)行專業(yè)核心課程教考分離，促進(jìn)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的發(fā)展。關(guān) 鍵 詞 工作過程；混合式教學(xué)；幼兒園管理 g712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 a 2096-0603（2019）01-0036-02當(dāng)前幼兒園管理課程體系仍以傳統(tǒng)的學(xué)科體系為主，課堂教學(xué)存在教學(xué)模式

2、單一、教學(xué)過程缺少答疑反饋、課程深度和廣度不夠、課程評(píng)價(jià)方式不合理等問題。如何通過改革將信息技術(shù)與學(xué)前教育教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生將來就業(yè)的定向性，切實(shí)通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的能力是我們教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。筆者以“幼兒園管理”課程改革為例，以清華在線教學(xué)平臺(tái)為依托，探討工作過程導(dǎo)向下的“幼兒園管理”混合式教學(xué)改革。一、“幼兒園管理”混合式教學(xué)改革思路及特點(diǎn)（一）以工作過程為導(dǎo)向，分析典型任務(wù)，重組課程內(nèi)容根據(jù)高職學(xué)前教育的特點(diǎn)，按照“知行并進(jìn)、縱橫貫穿”的原則來建構(gòu)課程體系，參考一線專家和幼兒園園長(zhǎng)的建議，將幼兒園班級(jí)管理中重要的知識(shí)和技能作為課程主要內(nèi)容。課程內(nèi)容具體包括：教師團(tuán)隊(duì)

3、建設(shè)、幼兒園一日生活管理、幼兒園安全與危機(jī)管理、幼兒園衛(wèi)生保健、幼兒園公共關(guān)系關(guān)系建設(shè)，以及幼兒園各種計(jì)劃的制定、執(zhí)行，檢查與總結(jié)等工作等，并且結(jié)合學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)階段的實(shí)訓(xùn)要求，設(shè)計(jì)“幼兒園跟崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)”項(xiàng)目，實(shí)行線上、線下教學(xué)模式改革，有效促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)理解和技能技術(shù)的訓(xùn)練。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)研練助四位一體混合式教學(xué)模式的構(gòu)建“幼兒園管理”課程在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式，按照幼兒園一線教師工作過程的典型任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中去。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，利用混合式教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課前自學(xué)、課中研學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、課后助學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式。在教學(xué)過程中，所有的

4、學(xué)習(xí)任務(wù)均采用“課前導(dǎo)學(xué)，查漏補(bǔ)缺課中研學(xué)，點(diǎn)撥答疑合作演練，強(qiáng)化能力課后助學(xué)，拓展反饋的方式進(jìn)行。利用清華在線教育平臺(tái)構(gòu)建該課程“線上平臺(tái)導(dǎo)學(xué)+線下平臺(tái)研學(xué)+課堂練習(xí)深化+平臺(tái)評(píng)價(jià)助學(xué)”的混合教學(xué)模式。（三）促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，混合式評(píng)價(jià)考核體系的設(shè)計(jì)我們?cè)诳己恕坝變簣@管理”課程時(shí)，以促進(jìn)師生的可持續(xù)性發(fā)展為目的，改革教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，依托theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，將重心下移到課堂教學(xué)和線上指導(dǎo)，發(fā)揮師生自我評(píng)價(jià)、自我改進(jìn)的內(nèi)循環(huán)提升作用；改革課堂教學(xué)管理評(píng)價(jià)辦法，嘗試實(shí)行專業(yè)核心課程教考分離，形成教師自主、學(xué)生主體、自我診斷、循環(huán)提升的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制?！坝變簣@管理”考核評(píng)價(jià)由過程性評(píng)

5、價(jià)（占60%）和終結(jié)性評(píng)價(jià)（占40%）相結(jié)合。為督促學(xué)生加強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)和研究的能力，所以過程性評(píng)價(jià)又包括平時(shí)表現(xiàn)（考勤、課堂討論、課堂提問）和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的情況。利用清華在線教育平臺(tái)，將學(xué)生在典型工作任務(wù)中積累的作業(yè)、測(cè)試、視頻瀏覽量、話題討論、項(xiàng)目考核成績(jī)、課后反思等資料錄入其該課程的“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案”中，利用平臺(tái)在線測(cè)試模塊，及時(shí)反饋給學(xué)生，鞏固強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，借助theol網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程作業(yè)模塊，不定期發(fā)布一些開放性的課后作業(yè)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)幼兒園管理知識(shí)的能力。在期末綜合考核中，則重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)班級(jí)每日生活的流程操作規(guī)范、指導(dǎo)要點(diǎn)的掌握情況，以及在頂崗過程

6、中反思班級(jí)管理的能力。從評(píng)價(jià)主體來說在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，采取學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。二、混合式教學(xué)改革的方案設(shè)計(jì)與實(shí)施過程（一）混合式教學(xué)的整體流程工作過程導(dǎo)向下的“幼兒園管理”的混合式教學(xué)以幼兒園的崗位為需求，分析幼兒園的典型任務(wù)，以幼兒園的工作過程為導(dǎo)向來構(gòu)建新的課程體系。在教學(xué)改革中以幼兒園典型的工作任務(wù)為為明線，以知識(shí)與技能、素質(zhì)培養(yǎng)為暗線，基于工作過程導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)。（二）混合式教學(xué)的具體流程1.課前線上自主學(xué)習(xí)課前教師主要根據(jù)課程計(jì)劃制定本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

7、，上傳課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，將相關(guān)的教學(xué)視頻、電子教案、課件ppt等教學(xué)資源推送到教學(xué)平臺(tái)上，發(fā)布課前測(cè)試，引導(dǎo)學(xué)生參與線上話題討論。課前學(xué)生的主要活動(dòng)是在清華在線教學(xué)平臺(tái)上學(xué)習(xí)本單元的任務(wù)單、教學(xué)視頻、電子教案等教學(xué)資源，完成課前測(cè)試題，并根據(jù)測(cè)試情況自行查缺補(bǔ)漏，檢測(cè)自學(xué)效果。在課前自學(xué)的過程中教師可以在平臺(tái)上與學(xué)生在線溝通，在線互動(dòng)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過與學(xué)生的討論，收集學(xué)生在自學(xué)中遇到的學(xué)習(xí)問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，真正做到以學(xué)生為中心。2.課中研學(xué)，知識(shí)內(nèi)化在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師更多的是通過呈現(xiàn)典型案例、組織課堂討論、小組辯論、角色扮演、觀摩、見習(xí)與實(shí)際鍛煉等教學(xué)活

8、動(dòng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者。在課堂教學(xué)中我們將課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入幼兒園的典型任務(wù)中，采取提問導(dǎo)入，效果檢驗(yàn)情境驅(qū)動(dòng)，任務(wù)解析小組討論，隨機(jī)匯報(bào)重點(diǎn)講解，知識(shí)學(xué)習(xí)角色扮演，模擬演練見習(xí)、跟崗，拓展練習(xí)的方法來組織課堂教學(xué)活動(dòng)。如在“幼兒園晨間檢查”學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過闖關(guān)練習(xí)檢驗(yàn)自學(xué)效果，再次檢查課前學(xué)習(xí)情況，加深對(duì)晨間檢查基礎(chǔ)知識(shí)的回顧、強(qiáng)化。通過觀看幼兒園晨檢的視頻，請(qǐng)學(xué)生思考：幼兒入園的第一個(gè)環(huán)節(jié)是什么？如何做好幼兒園的第一道安全屏障？通過學(xué)習(xí)搜集資料，參與課堂討論，把各班分成若干的小組，形成討論組，選定小組組織課堂討論和小組代表發(fā)言匯報(bào)，知道如何進(jìn)行晨檢。學(xué)生通過在教師的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)中，學(xué)習(xí)幼兒園

9、晨檢的內(nèi)容、程序、注意事項(xiàng)等，知道為什么這樣做；通過校內(nèi)角色扮演、情景表演的方式進(jìn)行幼兒園晨間檢查的操作技能訓(xùn)練，學(xué)著模仿做，自己做；通過校外見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)思考怎樣做得更好。3.課后助學(xué)，拓展延伸課后主要是對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程，課后助學(xué)依然以清華在線教育平臺(tái)為依托，主要是引導(dǎo)學(xué)生完成課后反思報(bào)告、填寫課后學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷和課后作業(yè)的交流反饋評(píng)價(jià)。在課后反思報(bào)告中將自己不懂的或有疑問的問題在討論區(qū)里進(jìn)一步討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提升。課后作業(yè)的交流評(píng)價(jià)反饋更多的是針對(duì)實(shí)訓(xùn)單元內(nèi)容的設(shè)置。如，在學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中錄制晨檢、餐前桌面消毒和指導(dǎo)幼兒進(jìn)餐的視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)端對(duì)學(xué)生的操作流程及規(guī)范進(jìn)行評(píng)論時(shí)以論壇發(fā)帖的形式組織學(xué)生對(duì)上傳的視頻進(jìn)行評(píng)議，從而實(shí)現(xiàn)交流和經(jīng)驗(yàn)的汲取。此外為實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，可以投放一些拓展性的資源和教師錄制的教學(xué)資源，對(duì)本任務(wù)完成較好的學(xué)生可以通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，完成吃力的學(xué)生則在課后利用教師制作的教學(xué)資源進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：1孫澤平，漆新貴，何萬國(guó).應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的實(shí)踐與探索：以重慶文理學(xué)院為例j.重慶高教研究，2013（1）.2程志龍.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高校課