淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)

1、    淺析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)    林明壯摘要：在新課改的背景下，個性化閱讀教育更重視學(xué)生的主體地位，只有以學(xué)生為主體開發(fā)學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)進(jìn)步的目標(biāo)。本文主要分析小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，再從中研究出個性化閱讀教學(xué)的具體策略，旨在提升小學(xué)生的閱讀水平。關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;個性化閱讀教學(xué);策略閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是提升學(xué)生閱讀能力、表達(dá)能力、寫作能力的重要途徑。在新課改的推進(jìn)下，老師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，去圍繞學(xué)生開展閱讀教學(xué)，以學(xué)生為主體開展個性化教學(xué)，重視每個學(xué)生的想法和看

2、法，不能以老師的想法和看法去代替學(xué)生的感想。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的熏陶下，很多老師都沒有重視學(xué)生的個性化閱讀，因此老師一定要根據(jù)小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，去探索能提升閱讀教學(xué)的有效策略，能全面提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力及寫作能力。1、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)存在的問題1.1以應(yīng)試教育為主應(yīng)試教育只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。需要用個性化的教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思維能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。但是很多學(xué)校只重視學(xué)生的考分，把學(xué)習(xí)成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生圍繞考試作為中心去學(xué)習(xí)1。而閱讀的教學(xué)內(nèi)容都以語文考試為主展開，這偏離了新課改的要求。以應(yīng)試教育為主會

3、導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和熱情減少，阻礙到個性化閱讀的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力和閱讀視野。1.2教學(xué)方式比較單一有很多的小學(xué)語文老師使用的教學(xué)方法比較單一傳統(tǒng)，多是讓學(xué)生死記硬背，對文章進(jìn)行單一的解讀和答題。導(dǎo)致學(xué)生為了應(yīng)對考試只記住老師教學(xué)中的考試技巧，背考試需要的內(nèi)容。老師沒有引導(dǎo)學(xué)生真正理解作者想要表達(dá)的思想情感，學(xué)生也沒有體會到閱讀的樂趣，無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，阻礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，以及個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展。1.3學(xué)生的閱讀時(shí)間少三年級的學(xué)生可以在學(xué)校進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，也可以在放學(xué)后進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)校里的閱讀時(shí)間較少。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中老師更多的是布置和考試相關(guān)的閱讀內(nèi)容，阻礙了學(xué)

4、生其他閱讀面的發(fā)展，讓學(xué)生對閱讀失去了興趣。在這種情況下，學(xué)生的思維發(fā)展受到了限制，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。2、小學(xué)三年級語文個性化閱讀教學(xué)的具體策略2.1給學(xué)生營造個性化閱讀氛圍老師在給三年級學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時(shí)，一定要給學(xué)生營造個性化閱讀的氛圍，讓學(xué)生能夠在閱讀氛圍濃烈的教學(xué)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在個性化閱讀氛圍中可以提升學(xué)生的探索能力，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的閱讀思維和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生都是很被動的在閱讀，被動的分析閱讀內(nèi)容和問題。但是個性化閱讀教學(xué)是主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且允許學(xué)生作為獨(dú)立個體去自行理解閱讀內(nèi)容2。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，需要營造一個適合三年級學(xué)生個性化

5、閱讀的良好氛圍，在一個好的學(xué)習(xí)氛圍里，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去體會閱讀內(nèi)容。例如：老師在三年級課程小蘿卜頭的故事的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的情緒去閱讀這篇文章，讓學(xué)生自主去感受作者想要表達(dá)的思想情感，加快學(xué)生理解文章的中心內(nèi)容。2.2創(chuàng)造個性化閱讀的環(huán)境和情境環(huán)境對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)影響是很大的，尤其是對于三年級的學(xué)生來說。在語文個性化閱讀教學(xué)中也需要一個好的環(huán)境和情境，能感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能更好的體會文章中的思想感情。在閱讀教學(xué)中老師一定要創(chuàng)造一個有利于個性化閱讀的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。在這個過程中，老師需要耐心的引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主閱讀，幫助學(xué)生提升自信心，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

6、讓學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，然后挑選適合課程內(nèi)容相關(guān)的文章去開展閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過程中能產(chǎn)生自己的體驗(yàn)和感悟。比如：在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時(shí)，小學(xué)語文老師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合課程的內(nèi)容去播放相關(guān)的動畫片課件，吸引學(xué)生的興趣，將課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容以生動有趣的動畫方式展示出來，提高學(xué)生的感官感受，深刻體會到文章的內(nèi)容。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將學(xué)生分成小組去表演文章中的內(nèi)容和角色，通過這種方式可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解，提升學(xué)生的閱讀興趣和積極性，讓學(xué)生形成個性化閱讀，有利于學(xué)生的自主思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。2.3重視學(xué)生的主體地位個性化閱讀教學(xué)的作用是要發(fā)揮學(xué)生的個性化特點(diǎn)

7、，將學(xué)生的個性在教學(xué)中引發(fā)出來，老師要重視學(xué)生在閱讀中的主體位置，首先需要學(xué)生自己選擇閱讀的內(nèi)容，再者是選擇閱讀的方式，每一個學(xué)生都有自己的愛好，還有不同的欣賞能力和風(fēng)格3。例如：老師可以讓學(xué)生自由選擇閱讀教材，像翠鳥這篇課文，文中描寫了翠鳥的形象特征和居住特點(diǎn)，在這篇文章之中，不同學(xué)生喜愛的文章片段都不一樣，對于喜愛的片段，學(xué)生才愿意多讀幾遍，也會更容易投入自己的感情。在新課改以后，通常在語文課堂上都可以聽到相似的引導(dǎo)語，讓學(xué)生選擇喜歡的部分去讀，尊重學(xué)生的自主閱讀選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好去選擇喜歡的閱讀片段，奠定自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如此一來，既能加強(qiáng)學(xué)生對語文閱讀的熱愛，還能讓學(xué)生更

8、好的體會課文里的內(nèi)容，同時(shí)也能在個性化閱讀中發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，在興趣中加強(qiáng)對文章的體會和理解。另外，在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生去選擇自己喜愛的閱讀方式，閱讀的形式可以有朗讀、表演、討論等，學(xué)生之間的個性特征都大不相同，選擇的方式也不同，只有以學(xué)生自身喜歡的形式去閱讀，語文閱讀才最容易被他們所接納和喜愛，用最適合的方式去閱讀才能提升學(xué)生的理解能力，在進(jìn)行小學(xué)三年級語文個性化閱讀時(shí)，老師一定要鼓勵學(xué)生去選擇適合自己的閱讀方式，這有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。3、結(jié)束語在新課改的背景下，更注重培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀習(xí)慣。老師應(yīng)該使用有效的教學(xué)方式、重視學(xué)生的主體位置、創(chuàng)設(shè)個性化閱讀的氛圍、環(huán)境、情境，通過這些方法幫助三年級學(xué)生提升閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生今后的語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1董學(xué)菊.淺析如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性j