基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的中職應(yīng)用文寫作教學(xué)探索

1、    基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“中職應(yīng)用文寫作”教學(xué)探索    黎菲【摘 要】分析傳統(tǒng)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式存在的問題，講解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)，介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢，闡述建構(gòu)應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的策略?！娟P(guān)鍵詞】中職 應(yīng)用文寫作 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)策略g a0450-9889（2016）02b-0102-02應(yīng)用文寫作是中職院校為了培養(yǎng)各種應(yīng)用型人才而普遍開設(shè)的一門重要的語文課程。中職生為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，而且要有一定的寫作能力，尤其是應(yīng)用文寫作的能力。教育部在2000年8月頒布了中等職

2、業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行），其中要求“進(jìn)一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力”，同時(shí)也要求語文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括“學(xué)會(huì)寫作常用的與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)用文”，這足以看出國家對(duì)培養(yǎng)中職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的重視。一、傳統(tǒng)中職應(yīng)用文寫作教學(xué)模式現(xiàn)存的問題（一）教學(xué)方法呆板在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)當(dāng)中，由于應(yīng)用文寫作的教學(xué)一般是通過教師在課堂的講授，教學(xué)過程也都是教師講明文種概念和特點(diǎn)，通過例文讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，最后總結(jié)注意事項(xiàng)，再由學(xué)生通過寫作練習(xí)來進(jìn)行對(duì)知識(shí)的消化吸收。但是由于應(yīng)用文格式要求復(fù)雜，內(nèi)容一般都比較平板，比起那些讓學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，應(yīng)用文寫作的教學(xué)缺少形象性和趣味性，因此教師講起來覺得難以發(fā)

3、揮，學(xué)生學(xué)起來也覺得味同嚼蠟，毫無興趣。因此在中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)效果都不太理想。（二）學(xué)生不重視不感興趣中職學(xué)校學(xué)生普遍存在重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練，對(duì)其他基礎(chǔ)課程興趣不大或不感興趣的問題。應(yīng)用文寫作本身對(duì)學(xué)生的語文水平能力要求較高，又比較古板，缺乏吸引力，因此學(xué)生對(duì)此更是提不起興趣。加之現(xiàn)在中職學(xué)生平日接觸的網(wǎng)絡(luò)、社交語言多為網(wǎng)絡(luò)語言和感性文字，所以，中職學(xué)生在平時(shí)的閱讀中，就很少接觸到嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、規(guī)范的應(yīng)用文。這樣中職學(xué)生不可能對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作產(chǎn)生熱情。二、中職應(yīng)用文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的含義和特點(diǎn)美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家莫林·拉赫（maureen

4、j.lage）和格倫·普拉特（glenn j.platt）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂即在傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情現(xiàn)在發(fā)生在課堂之外，反之亦然。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用，尤其是多媒體，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是最早出現(xiàn)的對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的定義。北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)專業(yè)副教授馬秀麟認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)顛倒安排，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂變成教師和學(xué)生的互動(dòng)場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教師課堂講授傳遞知識(shí)給學(xué)生的教學(xué)模式不同，是以信息技術(shù)為依托，讓學(xué)生在課前先觀看教師

5、根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而錄制的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，再回到課堂中的時(shí)候?qū)W生針對(duì)本節(jié)課的主題和之前自主學(xué)習(xí)留下來的疑問與老師展開討論和練習(xí)，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)的吸收。顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了課堂的“翻轉(zhuǎn)”。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有讓教師“以學(xué)定教”，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與協(xié)同學(xué)習(xí)，課堂上能夠達(dá)到師生主體交互對(duì)話等相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法具備的特點(diǎn)。（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的優(yōu)勢1.重新分配課堂時(shí)間，把課堂還給學(xué)生由于原本占用課堂時(shí)間的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為了課下完成，應(yīng)用文的概念知識(shí)、寫作要求、格式和注意事項(xiàng)等學(xué)生課外通過多媒體自行學(xué)習(xí)，初步掌握應(yīng)用文的寫作規(guī)范。課堂上學(xué)生有

6、充分的時(shí)間對(duì)自己還不能解決的問題進(jìn)行討論和向教師請(qǐng)教。以往留到課外的寫作練習(xí)可以在課堂上實(shí)現(xiàn)，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。2.鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職學(xué)生只是被動(dòng)地接收老師灌輸?shù)闹R(shí)。由于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)能力比較弱，加上應(yīng)用文寫作內(nèi)容枯燥又晦澀難懂，學(xué)生根本無法提起興趣。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，從網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式使得這些“90”后、“00”后孩子興趣倍增，他們可以自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和自行查找學(xué)習(xí)資料，根據(jù)自身情況來安排和控制。由于已經(jīng)提前掌握了一部分應(yīng)用文知識(shí)，也使得他們在課堂上有了信心，敢于與同學(xué)和老師探討學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。使學(xué)生端正

7、了學(xué)習(xí)態(tài)度，改變以往應(yīng)付式的學(xué)習(xí)。3.轉(zhuǎn)變教師角色，由傳授者變?yōu)橹笇?dǎo)者，促進(jìn)教師自身發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師知識(shí)傳授者的身份，學(xué)生通過多媒體習(xí)得知識(shí)，教師便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。由于課堂中心由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，教師要改變以前傳統(tǒng)的教學(xué)策略，制定新的教學(xué)計(jì)劃來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生根據(jù)課外自學(xué)所掌握的寫作技巧提出自己對(duì)應(yīng)用文寫作的見解，教師再據(jù)此根據(jù)學(xué)生提出的問題來進(jìn)行指導(dǎo)，這就打破了教師以往固有的教學(xué)思維與行為習(xí)慣，要他們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新的教學(xué)活動(dòng)來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這對(duì)教師來說，也是一種很好的提高自身業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)思維的方式，促進(jìn)了教師的發(fā)展。（三）應(yīng)用文

8、寫作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式建構(gòu)應(yīng)用文寫作是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能，想要學(xué)生能夠?qū)W得好，學(xué)得下，教師就要改變陳舊的教學(xué)觀念，采用“學(xué)生為主體，老師負(fù)責(zé)主導(dǎo)”的教學(xué)思想，找出一條能提升中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的教學(xué)路徑，最終改變“老師教起來困難，學(xué)生學(xué)起來痛苦”的狀況。筆者根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出了針對(duì)中職院校應(yīng)用文寫作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，具體如圖1所示：圖11.課前準(zhǔn)備策略學(xué)生在課前自行觀看教師針對(duì)本課所錄制的教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)應(yīng)用文的理論知識(shí)、寫作要求和注意要點(diǎn)。然后解決教師在教學(xué)平臺(tái)中布置的練習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況和自身需求在網(wǎng)上查找學(xué)習(xí)資料，有疑問可以通過網(wǎng)絡(luò)即時(shí)聊天工具及時(shí)與老師、同

9、學(xué)進(jìn)行交流和探討，并對(duì)問題作好記錄，待到課堂上再次解決。2.課堂教學(xué)實(shí)施策略教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知水平，搜集匯總學(xué)生在課前自習(xí)的時(shí)候提出的問題，設(shè)計(jì)出適合該班學(xué)生的教學(xué)流程。在課堂上，首先對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)回顧和梳理，再對(duì)學(xué)生之前提出的典型性問題與學(xué)生進(jìn)行探討和指導(dǎo)解決。然后教師創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中分小組討論問題，學(xué)生可以自行進(jìn)行分工和協(xié)作。教師對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，充分討論要解決的問題，進(jìn)一步理解和掌握教學(xué)重點(diǎn)。各小組通過自主學(xué)習(xí)和討論得出的結(jié)果，可由小組選出的代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，展示小組學(xué)習(xí)成果。教師通過小組成果展示，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和梳理。3.課后整理共享策略課后，教師可將學(xué)生的課堂作品或成果進(jìn)行分析和修改，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。讓全校學(xué)生和老師共享教學(xué)成果，并進(jìn)行開放性評(píng)價(jià)，課后及時(shí)總結(jié)和反思。翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，讓學(xué)生樂于