分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1、    分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究    馬俊田育霞【摘要】在21世紀(jì)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域的改革也極為深刻，新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶動(dòng)了科技的發(fā)展，也推動(dòng)了教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課程的難度加大，學(xué)生之間的差異也較為顯著，需要教師不斷探索新的教學(xué)方式與方法，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)基礎(chǔ)教育事業(yè)的全面發(fā)展。本文著重從分層教學(xué)法應(yīng)用的原因、意義以及應(yīng)用方法幾個(gè)方面來(lái)討論分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況?！娟P(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)  全面發(fā)展  教學(xué)方法

2、g633.6 a 2095-3089（2020）26-0056-02引言傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法中，師生之間存在著很大的隔閡，學(xué)生與學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，需要教師妥善處理這些問(wèn)題，這是分層教學(xué)法產(chǎn)生的一個(gè)重要背景和原因，然而，在分層教學(xué)法未進(jìn)行普遍推行的狀況下，推動(dòng)分層教學(xué)法的應(yīng)用也是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。一、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原因1.學(xué)生之間存在著較大的差異小學(xué)畢業(yè)后，學(xué)生自主選擇初中學(xué)校或者就近上學(xué)，使得不同基礎(chǔ)的學(xué)生在同一所學(xué)校、同一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)是來(lái)自不同的學(xué)校，他們的基礎(chǔ)存在很大的差異，這種差異會(huì)對(duì)教師的教學(xué)帶來(lái)麻煩，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的差異也是難以平衡

3、的?；A(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得教師講得太慢，不能夠跟上自己的進(jìn)度;然而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師講得太快，自己難以消化吸收。在此情況下，便需要一種新的教學(xué)方式來(lái)解決。2.學(xué)生的接受能力存在明顯差異俗話說(shuō)“要從小贏在起跑線上”，這句話用來(lái)形容初中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是極為貼切的。一些家庭條件好的學(xué)生，從小便會(huì)接受各種各樣的培訓(xùn)，以此增強(qiáng)記憶力和想象力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的接受能力便會(huì)產(chǎn)生差距。有些同學(xué)可以很快地吸收知識(shí)，并會(huì)說(shuō)出自己思考的結(jié)果;接受能力較差的學(xué)生，對(duì)于教師講的課本內(nèi)容需要很長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行消化吸收。此時(shí)，接受力較好的學(xué)生提出自己的思考后，可能會(huì)使接受力較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。按照這種情況長(zhǎng)期發(fā)

4、展，對(duì)于所有的學(xué)生是不利的。3.教育改革的要求隨著教育改革的逐漸深化，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。在新的教育改革背景下，需要提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力?，F(xiàn)階段的教學(xué)模式中，學(xué)生只是一味地跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)，對(duì)自己是否真正掌握了知識(shí)并不清楚。并且在先秦時(shí)期，孔子就提出“因材施教”的觀念，而分層教學(xué)模式則是很好地踐行了該理念，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行相對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具針對(duì)性。二、分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義1.分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力在以往的教學(xué)方式中，所有學(xué)生集中在一個(gè)教室，但是由于不同的學(xué)生之間存在著各種各樣的差異，

5、教師講授的內(nèi)容并不是所有的學(xué)生都可以明白，并且初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力較差。而在學(xué)習(xí)壓力日益增大的現(xiàn)狀下，初中階段的學(xué)生也背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生較大的情緒波動(dòng)，這時(shí)教師在上課時(shí)空洞的講述很明顯是無(wú)效的。在分層教學(xué)方式中，能力差不多的學(xué)生集中在一起，教師了解他們的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有幫助的。例如：在初中一年級(jí)數(shù)學(xué)的絕對(duì)值的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生對(duì)是否去絕對(duì)值存在著很大的疑惑。如果開展分層教學(xué)，讓能力強(qiáng)的學(xué)生掌握更多的知識(shí)，以此提高自己的能力;讓能力弱的學(xué)生認(rèn)真跟著教師的步伐，切實(shí)明白學(xué)習(xí)中的不足，對(duì)癥下藥，夯實(shí)基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的學(xué)

6、習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。2.分層教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在剛升入初中時(shí)，學(xué)生性格還比較內(nèi)斂，對(duì)上課時(shí)老師講的內(nèi)容難以理解時(shí)，也不會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師，當(dāng)老師問(wèn)會(huì)不會(huì)的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)說(shuō)“不會(huì)”，而老師也難以理解他們的問(wèn)題，所以此時(shí)就造成了師生間的隔膜。教師想要盡力解決，然而學(xué)生并不會(huì)主動(dòng)去表達(dá)，所以學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越積越多，也就難以解決，從而造成了學(xué)習(xí)成績(jī)的下滑。在這樣的現(xiàn)狀下，假如教師一味地跟著教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，不了解學(xué)生所需，這對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)是不利的。但是教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，深入地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，找到解決的方法，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

7、例如：在剛升入初中時(shí)，最初講的便是正負(fù)數(shù)的問(wèn)題，一些學(xué)生根本不明白為什么會(huì)有負(fù)數(shù)？負(fù)數(shù)是怎么產(chǎn)生的？怎樣在數(shù)軸上能夠準(zhǔn)確地表示負(fù)數(shù)？這些問(wèn)題是他們難以消化吸收的，如果教師此時(shí)能夠了解學(xué)生的情況，采取分層教學(xué)法解決他們心中的疑惑，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)而良好的基礎(chǔ)，唯有此，才能夠促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。3.分層教學(xué)能夠提高學(xué)生的綜合能力，鍛煉學(xué)生的腦力思維在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師與學(xué)生只是兩兩相授的狀態(tài)，但是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，很難跟上教師的思路。而如果采取不同的教學(xué)方式，學(xué)生會(huì)有不一樣的提高，只有當(dāng)學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)以后，才能夠準(zhǔn)確地了解到哪些知識(shí)是自己欠缺的，向教師說(shuō)出

8、自己的問(wèn)題，然后由教師輔助解決問(wèn)題。例如：在初中二年級(jí)的學(xué)習(xí)中涉及到了三視圖的問(wèn)題，一些空間思維想象力較好的學(xué)生，看到一面便能夠很快地想象到其他的幾個(gè)面，然而，對(duì)于思維想象力較差的學(xué)生，即使看到整個(gè)圖形的兩三面，也難以想象出整個(gè)圖形。這時(shí)，如果教師采用分層教學(xué)的方法，能夠使不同程度的學(xué)生獲得不同程度的成長(zhǎng)，對(duì)于空間思維想象力較差的學(xué)生來(lái)講，教師逐步的引導(dǎo)他們想象出整個(gè)圖形，也是對(duì)學(xué)生思維想象力的鍛煉與培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的思維想象能力。又比如在立體幾何的學(xué)習(xí)中，由于個(gè)別學(xué)生對(duì)于圓錐體的接觸較少，而此時(shí)的想象力不足，難以掌握相關(guān)知識(shí)。如果教師利用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，并利用新式的微課教學(xué)

9、，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻，立體的動(dòng)畫讓學(xué)生能夠真切地感受到，增加印象。這時(shí)學(xué)生能夠真切地看到立體的圓錐圖形，增強(qiáng)對(duì)圓錐體的認(rèn)知，提高思維能力。4.分層教學(xué)能夠促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只要按照教學(xué)大綱完成自己的教學(xué)任務(wù)即可，在分層教學(xué)中，教師要保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，在此情況下，便需要教師去了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的疑難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，只有這樣，才能夠準(zhǔn)確地掌握分層教學(xué)的要領(lǐng)。在這段與學(xué)生的溝通交流中，教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，深入走進(jìn)學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育工作，讓學(xué)生了解到這種分層教學(xué)對(duì)于他們自己切實(shí)的好處，并能夠讓學(xué)生從心里接受這種教學(xué)方式，唯有如此，教師才能夠

10、研究出正確的分層教學(xué)法，同時(shí)，教師還要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，在這過(guò)程中，對(duì)于教師的溝通力、表達(dá)力與教師自己的綜合素質(zhì)都是一種鍛煉和培養(yǎng)。三、分層教學(xué)方法應(yīng)該注意的問(wèn)題1.分層教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生提前做好溝通交流所謂分層教學(xué)，最簡(jiǎn)單的理解是把不同程度的學(xué)生按照一定規(guī)則進(jìn)行分班，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)自然是一件好事，但這對(duì)于心理素質(zhì)較差，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種很大的考驗(yàn)，這些學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為自己的智力與智商不如其他成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而產(chǎn)生一種自卑心理。這時(shí)，便需要教師與學(xué)生提前做好溝通，讓學(xué)生了解到這種做法的好處，能夠讓學(xué)生之間加強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)。不管對(duì)于哪一層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種考驗(yàn)。同時(shí)在做好成績(jī)較差的學(xué)

11、生心理工作的同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)于優(yōu)等生的心理素質(zhì)的教育，不能夠讓他們產(chǎn)生高高在上，高人一等的心理。2.分層教學(xué)應(yīng)該提前與學(xué)生家長(zhǎng)做好溝通在分層教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行溝通，同時(shí)也需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通，最主要的就是讓學(xué)生家長(zhǎng)了解到這種教學(xué)方式的好處，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的益處。讓家長(zhǎng)能夠了解到教師這樣做的良苦用心。不能夠讓家長(zhǎng)因此產(chǎn)生落差心理，覺(jué)得自己的孩子低人一等或者是智商不如別人家的孩子，教師故意虧待學(xué)生這樣的心理。而應(yīng)該讓家長(zhǎng)好好配合教師的工作的開展，共同為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高而努力。3.分層教學(xué)應(yīng)該按照合情合理的方式進(jìn)

12、行分層采取分層教學(xué)方法中，如何分層成為了一個(gè)學(xué)生、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)所共同關(guān)注的問(wèn)題。如果不能夠采取恰當(dāng)合理的分層教學(xué)方法，這對(duì)于學(xué)生的心理和家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校工作的支持都會(huì)造成極大的影響。因此，在分層教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣教學(xué)大綱，按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為參考進(jìn)行分層教學(xué)。并且應(yīng)該提醒學(xué)生，這種分層不是持久的，而是階段性的，不能夠讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)，始終的保持著緊張競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)心理，從而促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。4.教師可以多多舉辦和參加研討會(huì)“眾人拾柴火焰高”這句話是說(shuō)群眾的力量是非常強(qiáng)大的，那么這句話運(yùn)用到分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用過(guò)程中，便是在說(shuō)教師的集思廣益是

13、非常強(qiáng)大的。當(dāng)前階段，對(duì)于分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用尚處在初步階段，許多教師對(duì)于該理念沒(méi)有較深的理解。并且班主任在對(duì)該理念有了一定的實(shí)踐之后，便對(duì)于一些理論的知識(shí)和研究有了自我的觀點(diǎn)和看法，但是對(duì)于一些事件的觀點(diǎn)和看法并不知道是否準(zhǔn)確，如果教育界能夠多多舉辦關(guān)于分層教學(xué)模式研究的研討會(huì)，讓教師之間能夠多多溝通與交流，增強(qiáng)彼此之間對(duì)于應(yīng)用策略的看法和觀點(diǎn)，從而形成一系列的理論，這不僅僅可以增強(qiáng)教師的自身素質(zhì)，對(duì)于我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育水平的提高也能起到很好的推動(dòng)作用。5.提高初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，初中教師自身的專業(yè)素養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，甚至是決定性的作用，一個(gè)

14、優(yōu)秀的教師能夠在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著積極的推動(dòng)作用，為此，若想有效提高分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，最重要的就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。首先，各個(gè)學(xué)校需要引進(jìn)一批優(yōu)秀的高素質(zhì)的相關(guān)專業(yè)的人才，可以招聘一些有一定工作經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人員，其次，教師可以通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力，關(guān)注前沿的教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)校層面可以對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，經(jīng)常邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的人才來(lái)進(jìn)行一些有關(guān)于前沿知識(shí)方面的講座，確保教師自身能夠先擁有良好的教育素質(zhì)，自身的理論知識(shí)能夠達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷地提升教師的專業(yè)知識(shí)能力。同時(shí)還要定期對(duì)于教師隊(duì)伍進(jìn)行現(xiàn)代化的思想觀念的建設(shè)，促進(jìn)教師能夠自主進(jìn)行課堂的創(chuàng)新教授方式，促進(jìn)教師觀念能夠與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)其教授的理論知識(shí)能夠符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。結(jié)