永川區(qū)三官殿小學(xué)曾曉靜《用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)常犯錯(cuò)的幼兒》

1、用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)常犯錯(cuò)的幼兒我朋友給我講述了這樣一個(gè)案例：幼兒園規(guī)定不讓把小朋友捐的書(shū)帶回家看，她的兒子就偷偷地把書(shū)放在內(nèi)衣里帶回家，對(duì)我說(shuō)是他的好朋友送的。第二天我才知道，他的那位好朋友前一天根本就沒(méi)去幼兒園。道理給他講了不少，他也明白這樣做不對(duì)，于是把書(shū)放回了班上?？蛇^(guò)了幾天，又把這本書(shū)放在內(nèi)衣里帶回了家，還說(shuō)是那位小朋友送的。在家里喜歡上了他哥哥的東西也總是掖掖藏藏的。因?yàn)榻?jīng)常給他講這樣做不對(duì)，有一次，他問(wèn)我：“媽媽，我長(zhǎng)大了會(huì)不會(huì)變成小偷？”對(duì)于他的這些表現(xiàn)，我也常常反省自己，到底是孩子的問(wèn)題還是我的問(wèn)題呢？她問(wèn)我：孩子這樣我真的好擔(dān)心，他這樣知錯(cuò)不改，我該怎么辦？下面談?wù)勎覐慕桃詠?lái)積累的一

2、些經(jīng)驗(yàn)：一、幼兒知錯(cuò)難改是常態(tài)三至五歲的孩子，記憶更多是指向父母的情緒，很少關(guān)注父母的言語(yǔ)，更少關(guān)注父母的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，所以這時(shí)告知孩子正確的行為方式及理由，一般孩子只能讀出母親的表情，知道自己這一次又錯(cuò)了，至于為什么是錯(cuò)，心里還是糊涂。這就是說(shuō)孩子知錯(cuò)，實(shí)際上只知了一半，這樣做不對(duì)，為什么不對(duì)仍不明白，這也是知錯(cuò)難改的理由吧！為什么孩子只能知錯(cuò)知一半呢？這是由年齡特點(diǎn)“記憶更多是指向父母的情緒，很少關(guān)注父母的言語(yǔ)，更少關(guān)注父母的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)”決定的。由此可見(jiàn)，三至五歲孩子知錯(cuò)難改的現(xiàn)象是由其年齡特點(diǎn)決定的，是正常的，父母要以平常心對(duì)待二、對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)理教育往往無(wú)用甚至有害五歲孩子的思維是發(fā)散的

3、，當(dāng)父母用對(duì)與錯(cuò)這種二律背反的觀念去引導(dǎo)他時(shí)，他的思維方式慢慢地會(huì)變得狹隘，以為世界就是兩極分化的，不是對(duì)就是錯(cuò)，以后除了對(duì)錯(cuò)他不再能感知其他的東西。他內(nèi)心的快樂(lè)、創(chuàng)造力、幻想與興趣被壓制，同時(shí)外部世界的豐富性、色彩和內(nèi)涵也變得單調(diào)簡(jiǎn)單。為了成為好孩子，快樂(lè)和興趣變得不重要了，重要的是一定要正確。思維變得狹隘，他內(nèi)心的快樂(lè)、創(chuàng)造力、幻想與興趣被壓制，同時(shí)外部世界的豐富性、色彩和內(nèi)涵也變得單調(diào)簡(jiǎn)單。這就是常用對(duì)與錯(cuò)這種二律背反的觀念去引導(dǎo)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響像我的朋友面對(duì)孩子拿書(shū)回家的事，為了避免教育的困境，最好的辦法是改譯孩子的行為，可以說(shuō)：“老師是不允許把書(shū)拿回家看的（不是想占有，而是想繼續(xù)閱

4、讀），你要把書(shū)還回去，明天在幼兒園里接著讀。”母親可以收起書(shū)，在第二天上幼兒園的時(shí)候托付孩子把書(shū)帶著，并微笑著讓孩子在自己面前把書(shū)交還給老師，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并說(shuō)放學(xué)后媽媽要聽(tīng)孩子講書(shū)中的故事，看他是否把這本書(shū)看完了。三、處理孩子的破壞或出錯(cuò)行為，有以下原則和方法1、要孩子自己承擔(dān)責(zé)任。一是讓他把書(shū)交還老師。二是幫助孩子從錯(cuò)誤中獲益：仔細(xì)閱讀這本拿來(lái)的書(shū)并回家給父母講述。2、避免說(shuō)孩子錯(cuò)了，更不能說(shuō)“偷”這個(gè)字眼。要說(shuō)“不怎么好”，或“這樣不太好”，可以隱含一種委婉的責(zé)備，要把他的行為導(dǎo)向一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)，而非一種糟糕的動(dòng)機(jī)，使他好的意愿被強(qiáng)化。（不是占有，而是想繼續(xù)閱讀）3、要在孩子改變的過(guò)程

5、中給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。幼兒園的同事也常說(shuō)，孩子要多表?yè)P(yáng)，即使是犯錯(cuò)也不要過(guò)于批評(píng)。她講了這樣一件事：上學(xué)期開(kāi)學(xué)的一天，班上的一個(gè)女生向她匯報(bào)，說(shuō)：”某某同學(xué)寒假布置的畫(huà)畫(huà)沒(méi)完成?！逼鋵?shí)，當(dāng)時(shí)她也沒(méi)把這事放心上，因?yàn)槟莻€(gè)孩子平時(shí)就經(jīng)常拖拉，何況寒假布置的呢！沒(méi)完成也是意料之中的事。不過(guò)，她還是從一大堆本子中翻出了他的本子，想看看到底少了多少。一看，她發(fā)現(xiàn)他確實(shí)少畫(huà)了一些，可是他的畫(huà)卻比平時(shí)漂亮了許多，明眼人一眼也能看出，肯定是家里人幫著做的?？吹竭@里，她心中升起莫名的怒火！太不像話了，作業(yè)不做完就算了，還找別人代做！得好好的批評(píng)下！她拿著本子，怒氣沖沖的向教室走去?？赡苁且?yàn)槟翘斓娘L(fēng)大吧，這一

6、路走到教室門口，風(fēng)把她的怒火吹滅了。當(dāng)她看見(jiàn)那個(gè)孩子時(shí)，很平靜。她站在講臺(tái)上，向全班小朋友宣布了一件事：“我今天要表?yè)P(yáng)某某同學(xué)，因?yàn)檫^(guò)了一個(gè)寒假，他的畫(huà)畫(huà)突飛猛進(jìn)，畫(huà)得特別漂亮。我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)呀！”全班幼兒用驚訝的眼神看著他。我問(wèn)他：“你敢接受我的表?yè)P(yáng)嗎？”他含著淚，搖了搖頭。我問(wèn)他：“為什么？”他說(shuō)：“老師布置的事情沒(méi)完成?！蔽倚πφf(shuō)：“我現(xiàn)在說(shuō)的不是我布置的事情，我說(shuō)的是你的畫(huà)。你的畫(huà)進(jìn)步很大。是你自己畫(huà)的嗎？”他心虛地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我知道他在撒謊，可是我沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)揭穿他。我提高嗓門說(shuō)：“好！就憑你這畫(huà)，我送你一份新年禮物，你沒(méi)做完的事情不用補(bǔ)了。不過(guò)，從今天開(kāi)始，我希望你每天的事都要這么認(rèn)真的做，而且不可以拖拉。你能做到嗎？”他狠狠的點(diǎn)了點(diǎn)頭。結(jié)果，同事發(fā)現(xiàn)，到現(xiàn)在為止，他真的沒(méi)有拖拉過(guò)自己應(yīng)該完成的事情，雖然畫(huà)沒(méi)有那么好，可態(tài)度認(rèn)真了許多。這件事對(duì)我感觸很大，我們老師一句鼓勵(lì)的話，一個(gè)親切的舉動(dòng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是至高無(wú)上的。她們幼小的心靈對(duì)我們老師的一言一行很敏感