談情景教學法在思想品德課堂中的應用

1、    談情景教學法在思想品德課堂中的應用    杜薇摘要：情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。下面筆者結合自己在教學過程中的實踐，談一談情景教學法在初中思想品德課中該如何應用。關鍵詞：初中；思想品德；情景教學在初中課堂上，思想品德課因為其理論性比較強，給人的感覺總是枯燥無味的，吸引不了學生的注意力，課堂教學呈現(xiàn)出一種僵化的現(xiàn)象。情景教學的設置，給初中的思想品德課注入了一股巨大的活力，它可以活躍課堂教學的氣氛，激發(fā)學生學

2、習的熱情，充分開發(fā)學生的想象力，提高課堂教學的效率。一、生活情景1.整合教學資源信息思想品德課堂教學設計需要充分的信息支持，因此學情、教情調查是必不可少的，教學資源信息搜集整合也至關重要。思想品德課有固定教材，但其內容適合度需要重新考量，吸收校本課程內容是必然選擇；課堂教學需要一定輔助手段，多種教學輔助工具準備也是重要工作；教師引導學生展開實踐活動，需要一定的物質條件和場地條件。這些內容都屬于教學重要資源，教師對多種教學資源進行整合處理，才能給出最合理的教學設計，確保課堂教學的順利展開。如在教學八年級思想品德維護消費者權益時，筆者課前布置學生預習教材內容，并且要求學生根據(jù)教材提供的情景或是自己

3、遭遇過的類似情景，在上課的時候進行小品表演。結果，有的學生為了表演得更生動、形象，把家里的醬油瓶作為道具帶到課堂上來，并且以惟妙惟肖的表演，獲得了全班學生的掌聲與笑聲。整堂課，輕松和諧，也讓學生在活動中學到了知識。2.接軌學生生活隨機演繹并非教師的臨時決定，而是有一定的預設，只是沒有事先進行準備，這樣的情景創(chuàng)設帶有即時性。學生參與生活情景沒有充分準備，其感知質量不會太高，但一樣可以生發(fā)教學契機。生活情景不必追求完美，而重在展示生活事件，引發(fā)學生展開深入思考。通過生活演繹活動幫助學生形成思想觸動，這是課堂情景設計的著眼點。如教學實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略時，教師為學生設計一個模擬“走訪調查”任務，讓學生

4、以“小記者”身份，對其他同學展開現(xiàn)場采訪。為提升演繹活動的有效性，教師與學生一起討論采訪話題，并對被采訪對象的身份進行假設。演繹活動開始，幾路“記者”快速行動起來，每一路由“記者”“攝像”組成，課堂氣氛頓時火爆起來，學生思維活躍起來。二、媒體情景即通過制作多媒體課件，結合音樂、視頻或幻燈片等把學生帶到特定的情景中，將抽象問題形象化，復雜事物簡單化，變枯燥為生動，從而提高課堂的實效性。如在教學走向共同富裕的道路時，筆者從網(wǎng)上下載了天下第一村華西村的一段視頻。視頻播放出來之后，本來安靜的課堂頓時活躍起來，不少學生在看視頻時，就開始和周圍同學悄悄地討論起來，有的甚至發(fā)出感嘆。這說明學生已經被“牽”到

5、課堂里來了，學生的興趣和積極性已經被調動起來了。接下來，學生就會跟著筆者的問題和思路走，因為他們也想知道華西村是怎么變成天下第一村的。這堂課凸顯了我國“先富帶動后富”政策的正確性，并引導學生樹立了正確的“致富觀”。教材雖然也有對華西村的介紹，但并不能引起學生的共鳴，尤其是筆者所在的農村學校，學生的社會經驗不夠豐富、知識面不夠寬廣，所以僅用文字來展現(xiàn)“天下第一村”，并不能引起學生的興趣。而借助多媒體手段，多角度地向學生傳遞信息，不失為提高學生興趣的一種好方法。三、問題情景即教師根據(jù)教學內容及學生的學情，提出有一定思維度的問題，組織學生進行有效的討論，把思維訓練貫穿在教學過程的始終，努力為學生創(chuàng)設

6、積極思維的良好氛圍，激發(fā)學生主動學習精神與積極的求知欲望，促使學生養(yǎng)成自主探究的意識，培養(yǎng)學生良好的思維品質。如在學習“交友要講原則”這一知識點時，由于初中生在交友中缺乏正確的辨別能力，存在諸多交友的不良傾向，于是筆者設計了“小華交不到好朋友”和“你的好朋友在考試中作弊”這兩個教學情景，讓學生對此充分討論。然后抓住學生交友中存在的共性問題，概括出交友的警示語并加以歸納，如尖酸刻薄者損友，亂起綽號者傷友，孤僻清高者離友，居高臨下難獲友誼，大大咧咧易傷友誼，“哥們兒義氣”不是真正的友誼等。并針對當前中學生普遍存在的講“哥們兒義氣”這種情況，精講解惑，使學生明確“哥們兒義氣”和真摯友誼的真正區(qū)別，從

7、而幫助學生掌握正確的擇友觀，克服交友中的不良傾向，獲得真摯的友誼。四、演繹情景課堂教學設計時，教師要對教材相關內容展開深度解析，如果有良好的生活案例需要展示，教師可以考慮用課堂演繹的方式。在具體操作時，教師要根據(jù)演繹角色的設置要求，選擇一些學生參與課前的準備和排練。演繹要有充裕的時間準備，教師可以對學生扮演的角色進行強化塑造，給學生設計臺詞、動作、表情，也可以發(fā)動學生自行設計，如果可能，還可以做課前彩排預演。教師深度介入，能使課堂演繹保險系數(shù)大大提升。課堂演繹時，教師要多征求學生意見，以提升演繹的成功率。如學習計劃生育與保護環(huán)境的基本國策時，教師采用了學生意見，以啞劇形式展開演繹。課堂展示開始

8、，教師利用多媒體展示相關圖片和音樂，為演繹營造背景氛圍。第一個學生出場，他扮演的是藏羚羊，因為生活環(huán)境惡化，他找不到食物，慢慢死去了。第二個學生出場，她扮演的是飛翔的天鵝，可她找不到落腳點，水源枯竭了，她飛不動了，最后墜落山崖。第三個學生出場，他扮演的是小猴子，開始還有野果充饑，后來森林被伐光，他失去了家園，還生病了，郁郁而終。第四個學生出場課堂演繹在繼續(xù)，雖然沒有一句臺詞，但生動的表演，已經向學生傳遞了豐富的信息，他們大多有了思想觸動。教師課前預設課堂演繹，吸收眾多學生參與排練，這本身就是難得的學習體驗機會。通過學生精彩演繹，渲染了課堂學習氣氛，引發(fā)了學生展開深入思考，其激發(fā)效果是顯而易見的。結語：情景教學法在思想品德課教學過程中，占有重要的地位。要靈活地運用各種教學方法，創(chuàng)設一種有效的教學情景，讓學生感受到輕松、快樂，才能激發(fā)學