過程寫作在高中英語寫作教學中的應用_3

1、    “過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用    黃梅芳【摘要】“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用使學生回歸教學主體，更加注重的學生寫作過程，在英語寫作教學過程中便于教師了解學生基礎(chǔ)知識掌握程度以及學生的思維方式，并有針對性的指導學生，使學生真正學會了“英語寫作”，對學生今后養(yǎng)成良好的學習習慣以及提高學生英語寫作能力等都具有重要意義?！娟P(guān)鍵詞】過程寫作 高中英語 寫作教學 應用高中英語寫作教學是高中英語教學的重要組成部分，同時也是高中英語教學的難點，對于學生來說高中英語寫作教學較為枯燥乏味，學生在寫作教學中處于極其被動的狀態(tài)，這嚴重影響到學生寫作

2、積極性。鑒于此，本文闡述了“過程寫作”在高中英語寫作教學中應用的意義，并深入研究了“過程寫作”在高中英語寫作教學中的具體應用，為激發(fā)學生英語寫作興趣、提高高中英語寫作教學效率、使學生達到學以致用的學習效果提供科學借鑒。一、“過程寫作”在高中英語寫作教學中應用意義“過程寫作”在英語教學中應用主要強調(diào)以學生為本，使學生在寫作過程中了解英語的實際應用，寫作過程中學生處于主動地位，打破以往英語寫作教學中教師制定局限性的寫作題材，避免學生機械的按照寫作材料等進行照搬模仿?！斑^程寫作”在高中英語教學中的應用中主要以教師和學生共同探討寫作題材為主，教師指導學生進行自由創(chuàng)作，使學生在英語寫作中盡情發(fā)揮自己的思

3、維和想象力，有效提高了學生英語寫作積極性，擺脫英語寫作中的畏難心理，對提高高中英語寫作教學效率也具有重要意義。二、“過程寫作”在高中英語寫作教學中的應用1.科學的選擇寫作題材。英語寫作題材是英語寫作的核心，以往高中英語寫作教學題材都是教師根據(jù)教材要求進行選擇，具有一定的局限性，甚至有些題材對于學生來說難度較大，使學生在寫作時產(chǎn)生畏難心理，進而影響了學生寫作興趣。因此，應科學選擇寫作題材，并由教師和學生共同參與，使學生充分發(fā)揮其主體作用，選擇和擬定自己喜歡的題材。例如，在進行“friendship”寫作教學中，教師需要按照教學要求給學生擬定一個主題，尊重學生個性，按照學生的意愿擬定與主題相關(guān)的題

4、目，如，擬定題目my deskmate寫出自己和同桌之間的friendship，擬定題目為my neighbour，雖然題目各不相同，但文章主旨都是圍繞“friendship”展開的，這種選題方式充分調(diào)動學生的自主性，激發(fā)學生學習興趣。2.建立全面的寫作框架。如果將高中英語寫作比作建一座堅固的高樓大廈，那么“過程寫作”則是構(gòu)建這座高樓大廈框架基礎(chǔ)，“過程寫作”在高中英語寫作教學中應用要求教師指導學生先構(gòu)建寫作思路，寫作思路的構(gòu)建就是寫作框架建立的過程。例如，在進行“expository writing”寫作教學中，教師使學生選定題材，對身邊的事物進行說明，如，對中國的festivals進行說明

5、，教師要知道學生在寫作前首先對festivals有大概的了解，將自己認為重要的festivals列出來，之后再在頭腦中回憶每一個festival的特點和意義，這樣就對寫作逐漸建立起一個知識框架，寫作時按照知識框架進行構(gòu)思、組織語言，建立全面的寫作框架可以使學生在英語寫作中達到事半功倍的效果。3.掌握基本的寫作技巧。指導學生掌握基本的寫作技巧是“過程寫作”實施的重要手段，在高中英語寫作教學中的應用需要教師指導學生學會基本的寫作技巧，更有利于調(diào)動學生對英語寫作產(chǎn)生興趣，進而提高學生寫作能力。例如，在進行“narration”寫作練習中，教師要使學生掌握記敘文要素，看到記敘文題材時需先理清narra

6、tion中的時間、地點、人物、事件等要素，并按照題材寫作要素展開寫作，此外教師還要指導學生掌握一些寫作常用詞匯和短語，如“be active in sth”、“be regarded as···”、“at the age of···”，“on behalf of my classmates”等等，一方面便于學生捋順寫作思路，另一方面促進學生詞匯積累，寫作就會變得更加簡單，增強學生對寫作的信心，以此提高學生寫作積極性，教師要注意指導學生不能忙目照搬之前學過的詞匯，還要科學創(chuàng)新，使英語寫作具有新意，以免學生被固有的寫作模式和寫作思維束縛住

7、，此外教師在學生寫作過程中要發(fā)現(xiàn)學生寫作中存在的不足，并及時給予指導糾正，使學生不斷進步，提高高中英語寫作教學效率。4.進行客觀的寫作評價。評價是對學生的一種認可，更是引導學生了解自身不足的重要舉措。然而，以往寫作教學評價，教師片面的以寫作結(jié)果作為主要評價標準，對文章中語法錯誤出現(xiàn)較少、單詞拼寫正確率較高的同學給予肯定，而對在寫作中出現(xiàn)詞匯錯誤較多、語句不通順的學生給予完全否定，這種片面的評價嚴重影響到學生寫作信心，使學生失去英語寫作的積極性。而“過程寫作”教學模式要求教師用全面、客觀的評價標準對學生進行評價，評價不應只圍繞寫作結(jié)果，還應觀察學生的寫作過程，對在寫作過程中具有創(chuàng)新思想的學生給予

8、肯定，對在寫作過程中積極和教師探討的學生給予肯定，對寫作過程中遇到陌生詞匯主動查找詞典的學生給予鼓勵，“過程寫作”評價中，教師發(fā)現(xiàn)了學生的點滴進步都給予表揚和贊美，這極大的調(diào)動了學生寫作積極性，使學生真正熱愛英語寫作，幫助學生樹立信心，這種評價方式是促進高中英語教學效率不斷提高的重要途徑。綜上所述，高中英語寫作教學是提高學生高中英語知識應用能力的重要前提，寫作教學不僅使學生對以往的詞匯進行匯總、編輯，還可以使學生在寫作中掌握英語語言的具體應用。此外，在高中英語寫作教學中采用“過程寫作”使學生真正喜歡英語寫作的同時還使學生在寫作中盡情發(fā)揮想象力，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力具有重要的作用。參考文獻