趣味實驗在初中科學教學中的應用

1、    趣味實驗在初中科學教學中的應用    盧云霞【摘 要】實驗可將抽象的知識轉化為直觀的信息，學生觀察實驗、參與實驗的互動，展開實驗的猜想，夯實了知識信息，理解了化學情境，可融合到課堂氛圍中，積極的圍繞實驗進行趣味探討。初中階段學生們學習處于承上啟下的關鍵時期，學生前期科學的基礎實際較為薄弱，通過實驗的形式，可吸引學生的注意力，讓學生對實驗抱有較高的好奇心，在趣味討論中延展思路，從而借助實驗優(yōu)化教學效果?！娟P鍵詞】趣味實驗;初中科學;教學;應用g633.8 a 2095-3089（2019）21-0-02引言實驗中充滿了趣味，學生的思維也充滿了奇思妙

2、想，學生可在初中科學的聯(lián)想中產(chǎn)生無限的想象結果，延伸思路觸及到更深層次的知識內(nèi)涵，趣味實驗中教師應給學生足夠的參與機會，讓學生融合到趣味實驗場景中，展開獨立的思考，通過實驗的形式調(diào)動學生的參與興趣，讓學生對初中科學產(chǎn)生一探究竟的心理，將科學的知識以簡化繁，通過趣味實驗展現(xiàn)出科學多彩的一面，幫助學生形成獨立意識、創(chuàng)新思維意識。一、趣味實驗在初中科學教學中的應用優(yōu)勢1.凸顯知識重點實驗可凸顯出重點的知識，一般來說實驗的主題與流程，均是圍繞初中科學的中心點而展開的，教師很少去搜集一些與課堂無關，或者和科學主題關聯(lián)性不大的信息來拓展實驗，學生在實驗的觀察過程中，也自然的吸收了實驗的精髓，對科學有了深刻

3、的印象。2.導入趣味元素實驗形式相對于傳統(tǒng)口頭教學，趣味性更強，口頭互動中也許還有學生并不認真聽講，但在實驗中學生的表現(xiàn)就較為積極，相對來說課堂的活躍度較高，學生們也顯得較為興奮，他們對實驗很感興趣，且有一定的好奇心與探索心，教師應適當?shù)恼{(diào)動起學生的參與意識，在具有趣味的師生互動環(huán)節(jié)提高學生的獨立學習意識。3.吸引學生討論傳統(tǒng)教學形式下，學生們很少展開討論，也只能在課堂上做一個“捧哏”，在教師的講解中嗯嗯啊啊的回應，他們不僅學習起來較為被動，還不愿意主動提出自己的想法，很多學生心有疑惑而無處抒發(fā)，在實驗中，學生們反而言論自由，也不用舉手回應，可結合實驗的操作步驟吸引學生展開質(zhì)疑、討論等，引發(fā)學

4、生的探索熱情。二、趣味實驗在初中科學教學中的應用方式1.凸顯重點化解疑問實驗應凸顯出重點問題，讓學生通過實驗的形式掌握化學的內(nèi)涵，真正透過知識的表象看本質(zhì)，化解科學的疑問。如教學浙教版“光的反射和折射”時，教師先利用多媒體展示一些光影現(xiàn)象“鏡子、水面的倒影、月光下的水坑、水中的筷子、水中的魚、海市蜃樓、彩虹、初升的太陽”吸引學生從生活層面進行知識的分析，而后通過實驗設計;“鏡子、水面的倒影、月光下的水坑、潛望鏡折射：水中的筷子、水中的魚、海市蜃樓、彩虹、初升的太陽”，教師可讓學生預先準備一個鏡子，移動鏡子將光照到不同的方位，這時候班級中出現(xiàn)很多鏡子產(chǎn)生的光圈，學生們轉移光圈的方位，都樂此不疲的

5、參與到實驗中來，此時教師提出重點的問題：“一束太陽光斜射到平面鏡的表面，平面鏡的另一側可看到耀眼的光亮，為什么？一束太陽光斜射到粗糙的木板表面，則無論從哪個方向觀察，都看不到耀眼的亮光，為什么？”讓學生們圍繞實驗展開討論。再如教學“光合作用”時，教師利用多媒體播放海爾蒙特發(fā)現(xiàn)光合作用的情境片段，鼓勵學生分析;“如果你是海爾蒙特，你會得出什么結論？”引發(fā)課堂的系列討論，讓學生基于實驗的觀察形成疑問，在疑問的層層抽絲剝繭中最終理解知識的形成過程。2.導入趣味轉換角色實驗的趣味互動中應轉換角色，讓學生走上主體的知識探索地位，從而在實驗的聯(lián)想中，激發(fā)學生的探索潛能。如教學“磁生電”時，教師準備好“電流

6、表、蹄形磁鐵、導體、開關、投影、微機、掛圖、手搖發(fā)電機一臺、小燈泡”。展示奧斯特實驗，演示之后教師還可以導入奧斯特的傳記，讓學生了解奧斯特的生活背景，和他發(fā)現(xiàn)磁生電的背景資料，實驗中教師可鼓勵學生合作進行模擬操作，讓學生上臺來，幾個人一組完成實驗，通過學生的親自動手實驗，充分的感受實驗的樂趣，實驗顯示：通電導線周圍存在著磁場。如果在直導線附近（導線需要南北放置），放置一枚小磁針，則當導線中有電流通過時，磁針將發(fā)生偏轉。教師鼓勵學生觀察中，從不同的實驗現(xiàn)象出發(fā)自己總結，學生們總結有;“線圈通過銅環(huán)、電刷和燈泡連接、磁體近似于蹄形，一邊n極，一邊s極”激發(fā)學生們?nèi)の秾嶒炛械莫毩W習意識。3.展開討

7、論深思知識實驗中教師應給予學生充分的機會，讓他們可以自由的發(fā)表言論，在實驗中深刻的思考知識內(nèi)容，摸索實驗的規(guī)律，通過實驗的形式夯實知識基礎。如教學“物質(zhì)的酸堿性”實驗中，教師應引導學生思考生活中有哪些酸堿性的物質(zhì)，酸堿性的存在意義是什么，教師可發(fā)放實驗的用具，讓學生分別合作利用玻璃棒蘸取濃硫酸、濃硝酸溶液在白紙上寫字，利用蘸取了濃硫酸的玻璃棒劃在火柴梗上，期間教師應在課堂上準備干凈的水，并提醒學生避免接觸到化學物質(zhì)，通過實驗分析酸堿原理和不同，在生活中適當?shù)睦没瘜W眼光分析酸堿性質(zhì)，如洗潔精洗碗等，讓學生學以致用。三、結束語綜上所述，初中科學的趣味實驗中，教師應結合實驗的形式和步驟，導入趣味元素吸引學生參與，強化學生的知識理解能力。參考文獻1張洪軍.趣味化學實驗在初中化學教學中的應用研究j.初中生優(yōu)