趣味實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    趣味實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用    盧云霞【摘 要】實(shí)驗(yàn)可將抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀的信息，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、參與實(shí)驗(yàn)的互動，展開實(shí)驗(yàn)的猜想，夯實(shí)了知識信息，理解了化學(xué)情境，可融合到課堂氛圍中，積極的圍繞實(shí)驗(yàn)進(jìn)行趣味探討。初中階段學(xué)生們學(xué)習(xí)處于承上啟下的關(guān)鍵時期，學(xué)生前期科學(xué)的基礎(chǔ)實(shí)際較為薄弱，通過實(shí)驗(yàn)的形式，可吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)抱有較高的好奇心，在趣味討論中延展思路，從而借助實(shí)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)效果?！娟P(guān)鍵詞】趣味實(shí)驗(yàn);初中科學(xué);教學(xué);應(yīng)用g633.8 a 2095-3089（2019）21-0-02引言實(shí)驗(yàn)中充滿了趣味，學(xué)生的思維也充滿了奇思妙

2、想，學(xué)生可在初中科學(xué)的聯(lián)想中產(chǎn)生無限的想象結(jié)果，延伸思路觸及到更深層次的知識內(nèi)涵，趣味實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的參與機(jī)會，讓學(xué)生融合到趣味實(shí)驗(yàn)場景中，展開獨(dú)立的思考，通過實(shí)驗(yàn)的形式調(diào)動學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生對初中科學(xué)產(chǎn)生一探究竟的心理，將科學(xué)的知識以簡化繁，通過趣味實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)出科學(xué)多彩的一面，幫助學(xué)生形成獨(dú)立意識、創(chuàng)新思維意識。一、趣味實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢1.凸顯知識重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)可凸顯出重點(diǎn)的知識，一般來說實(shí)驗(yàn)的主題與流程，均是圍繞初中科學(xué)的中心點(diǎn)而展開的，教師很少去搜集一些與課堂無關(guān)，或者和科學(xué)主題關(guān)聯(lián)性不大的信息來拓展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的觀察過程中，也自然的吸收了實(shí)驗(yàn)的精髓，對科學(xué)有了深刻

3、的印象。2.導(dǎo)入趣味元素實(shí)驗(yàn)形式相對于傳統(tǒng)口頭教學(xué)，趣味性更強(qiáng)，口頭互動中也許還有學(xué)生并不認(rèn)真聽講，但在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的表現(xiàn)就較為積極，相對來說課堂的活躍度較高，學(xué)生們也顯得較為興奮，他們對實(shí)驗(yàn)很感興趣，且有一定的好奇心與探索心，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)恼{(diào)動起學(xué)生的參與意識，在具有趣味的師生互動環(huán)節(jié)提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。3.吸引學(xué)生討論傳統(tǒng)教學(xué)形式下，學(xué)生們很少展開討論，也只能在課堂上做一個“捧哏”，在教師的講解中嗯嗯啊啊的回應(yīng)，他們不僅學(xué)習(xí)起來較為被動，還不愿意主動提出自己的想法，很多學(xué)生心有疑惑而無處抒發(fā)，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們反而言論自由，也不用舉手回應(yīng)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)的操作步驟吸引學(xué)生展開質(zhì)疑、討論等，引發(fā)學(xué)

4、生的探索熱情。二、趣味實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方式1.凸顯重點(diǎn)化解疑問實(shí)驗(yàn)應(yīng)凸顯出重點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的形式掌握化學(xué)的內(nèi)涵，真正透過知識的表象看本質(zhì)，化解科學(xué)的疑問。如教學(xué)浙教版“光的反射和折射”時，教師先利用多媒體展示一些光影現(xiàn)象“鏡子、水面的倒影、月光下的水坑、水中的筷子、水中的魚、海市蜃樓、彩虹、初升的太陽”吸引學(xué)生從生活層面進(jìn)行知識的分析，而后通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計;“鏡子、水面的倒影、月光下的水坑、潛望鏡折射：水中的筷子、水中的魚、海市蜃樓、彩虹、初升的太陽”，教師可讓學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一個鏡子，移動鏡子將光照到不同的方位，這時候班級中出現(xiàn)很多鏡子產(chǎn)生的光圈，學(xué)生們轉(zhuǎn)移光圈的方位，都樂此不疲的

5、參與到實(shí)驗(yàn)中來，此時教師提出重點(diǎn)的問題：“一束太陽光斜射到平面鏡的表面，平面鏡的另一側(cè)可看到耀眼的光亮，為什么？一束太陽光斜射到粗糙的木板表面，則無論從哪個方向觀察，都看不到耀眼的亮光，為什么？”讓學(xué)生們圍繞實(shí)驗(yàn)展開討論。再如教學(xué)“光合作用”時，教師利用多媒體播放海爾蒙特發(fā)現(xiàn)光合作用的情境片段，鼓勵學(xué)生分析;“如果你是海爾蒙特，你會得出什么結(jié)論？”引發(fā)課堂的系列討論，讓學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)的觀察形成疑問，在疑問的層層抽絲剝繭中最終理解知識的形成過程。2.導(dǎo)入趣味轉(zhuǎn)換角色實(shí)驗(yàn)的趣味互動中應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生走上主體的知識探索地位，從而在實(shí)驗(yàn)的聯(lián)想中，激發(fā)學(xué)生的探索潛能。如教學(xué)“磁生電”時，教師準(zhǔn)備好“電流

6、表、蹄形磁鐵、導(dǎo)體、開關(guān)、投影、微機(jī)、掛圖、手搖發(fā)電機(jī)一臺、小燈泡”。展示奧斯特實(shí)驗(yàn)，演示之后教師還可以導(dǎo)入奧斯特的傳記，讓學(xué)生了解奧斯特的生活背景，和他發(fā)現(xiàn)磁生電的背景資料，實(shí)驗(yàn)中教師可鼓勵學(xué)生合作進(jìn)行模擬操作，讓學(xué)生上臺來，幾個人一組完成實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自動手實(shí)驗(yàn)，充分的感受實(shí)驗(yàn)的樂趣，實(shí)驗(yàn)顯示：通電導(dǎo)線周圍存在著磁場。如果在直導(dǎo)線附近（導(dǎo)線需要南北放置），放置一枚小磁針，則當(dāng)導(dǎo)線中有電流通過時，磁針將發(fā)生偏轉(zhuǎn)。教師鼓勵學(xué)生觀察中，從不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)自己總結(jié)，學(xué)生們總結(jié)有;“線圈通過銅環(huán)、電刷和燈泡連接、磁體近似于蹄形，一邊n極，一邊s極”激發(fā)學(xué)生們?nèi)の秾?shí)驗(yàn)中的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識。3.展開討

7、論深思知識實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)給予學(xué)生充分的機(jī)會，讓他們可以自由的發(fā)表言論，在實(shí)驗(yàn)中深刻的思考知識內(nèi)容，摸索實(shí)驗(yàn)的規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)的形式夯實(shí)知識基礎(chǔ)。如教學(xué)“物質(zhì)的酸堿性”實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些酸堿性的物質(zhì)，酸堿性的存在意義是什么，教師可發(fā)放實(shí)驗(yàn)的用具，讓學(xué)生分別合作利用玻璃棒蘸取濃硫酸、濃硝酸溶液在白紙上寫字，利用蘸取了濃硫酸的玻璃棒劃在火柴梗上，期間教師應(yīng)在課堂上準(zhǔn)備干凈的水，并提醒學(xué)生避免接觸到化學(xué)物質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)分析酸堿原理和不同，在生活中適當(dāng)?shù)睦没瘜W(xué)眼光分析酸堿性質(zhì)，如洗潔精洗碗等，讓學(xué)生學(xué)以致用。三、結(jié)束語綜上所述，初中科學(xué)的趣味實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的形式和步驟，導(dǎo)入趣味元素吸引學(xué)生參與，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力。參考文獻(xiàn)1張洪軍.趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究j.初中生優(yōu)