以區(qū)域游戲促進幼兒高階發(fā)展

1、    以區(qū)域游戲促進幼兒高階發(fā)展    顧天樂摘  要：區(qū)域游戲是幼兒園常見游戲。幼兒自主選擇游戲區(qū)域并運用原有經(jīng)驗，通過探索、操作、建構新經(jīng)驗。孩子們在區(qū)域游戲中常表現(xiàn)出投入或無所事事的現(xiàn)象，部分孩子能在游戲中獲得新經(jīng)驗，但是仍有個別孩子頻繁換區(qū)亦或者停留于材料表面而進行簡單重復的“假游戲階段”，將無所獲。本文圍繞本班區(qū)域游戲，闡述了如何創(chuàng)造幼兒深度學習的條件以促進幼兒高階發(fā)展。關鍵詞：區(qū)域游戲;深度學習;假游戲;高階發(fā)展g610      a    

2、   1005-8877（2021）06-0078-02promoting children's high level development by regional gamesgu tianle  （xiuyi kindergarten，kunshan city，jiangsu province，china）【abstract】regional games are common in kindergartens. children choose their own game area and use the original experience to

3、explore，operate and construct new experience. some children can gain new experience in the game. however，some children often change areas frequently or stay on the surface of the materials to carry out the "false game stage" of simple repetition. this paper focuses on the regional games of

4、 this class，and expounds how to create the conditions for children's deep learning to promote their high-level development.【keywords】regional game;deep learning;fake game;high level development“深度學習”是一個在真實問題情境下，需要運用自己原有經(jīng)驗去解決一個在自己原有經(jīng)驗之上的事件，從而在解決的過程中建構新經(jīng)驗的過程。區(qū)域游戲具有個人與多人合作的游戲特點，具有多樣化，靈活性的游戲材料和游戲空間，

5、為幼兒的深度學習提供了良好的環(huán)境與條件。有助于激發(fā)幼兒積極主動，合作探究的學習態(tài)度，激發(fā)幼兒的內(nèi)在學習動機，使新知識與已有認知進行碰撞，從而發(fā)現(xiàn)并解決問題，在多次驗證、判斷中不斷滿足好奇心、求知欲。不同區(qū)域中獲得的游戲經(jīng)驗將產(chǎn)生融合，在不同區(qū)域中互相補充，又與生活經(jīng)驗整合，產(chǎn)生同化或順應。為幼兒在區(qū)域中創(chuàng)造“深度學習”的機會很重要，幼兒將在區(qū)域游戲的“深度學習”中運用原有經(jīng)驗，通過多樣化的學習方法對游戲材料進行操作、實驗，解決新的游戲問題，建立新舊知識之間的聯(lián)系。當“深度學習”成為習慣，那將會在內(nèi)部形成一個認知、能力、情感不斷累計疊加、向更高階發(fā)展的路徑，而這條路徑將成為孩子每次向更高階發(fā)展的

6、橋梁。1.如何激發(fā)幼兒的深度學習（1）投放低結構游戲材料第一，低結構材料激發(fā)的游戲問題促進幼兒高階思維發(fā)展低結構材料投放的必須性在于其具有靈活性，可塑性強的特點，可激發(fā)幼兒將單一的個體組合起來使用的想象力和創(chuàng)造力，而在這個材料操作的過程中，孩子們獨立思考以滿足游戲的需要以及進一步解決游戲中新問題的能力得到了提高。同時低結構材料的靈活性和不確定性增加了幼兒之間共同解決問題的能力。我班科學區(qū)中投放的低結構材料是由孩子收集的鵝卵石，樹葉，扇貝，貝殼海螺，海綿等生活化，低結構的材料組成。幼兒可選擇自己感興趣的材料運用已有經(jīng)驗進行沉浮小實驗，在實驗中孩子們的假設與實驗結果產(chǎn)生了碰撞，孩子之間對結果的猜測

7、產(chǎn)生了分歧，分歧產(chǎn)生游戲問題，激起孩子一探究竟的欲望，給予了深度學習的機會。孩子們將通過合作再次進行實驗，驗證各自的猜想，尋找最終結果。在這個深度過程中孩子們會發(fā)現(xiàn)僅憑原有的經(jīng)驗做出判斷也不一定完全正確，所獲得的新經(jīng)驗將使他們的原有認知得到更新，從多角度進行思考以解決問題的能力也提高了。同樣，在我班建構區(qū)中投放低結構輔助材料使幼兒巧妙的將這些材料與木質(zhì)材料結合，運用多種建構技巧創(chuàng)造結構性強、平衡性強、具有綜合主題性的建筑物。在建構區(qū)中幼兒合作，協(xié)商低結構材料與木質(zhì)材料結合的方式以達到設計圖紙的效果，在幼兒作品中能看出其將舊的建構經(jīng)驗與新的建構經(jīng)驗結合的程度。在成功與失敗中不斷探索穩(wěn)定積木的方法

8、，不斷豐富完善自己的經(jīng)驗，而建構技巧則在構思、實踐、調(diào)整、再實踐中得到提高，逐漸掌握綜合性建構技巧，這便也是“深度學習”。（2）營造開放的游戲氛圍，創(chuàng)設生活化的游戲情境第一，以幼兒興趣為支撐創(chuàng)造開放、自由的游戲空間。自由探索空間是激發(fā)幼兒深度學習保障。幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題的條件必將在自由的空間與充足的時間中產(chǎn)生，同時也只有在輕松愉悅的活動氛圍中幼兒才能感受到被理解、尊重與接納，從而全身心投入到游戲中，獲得解決問題的喜悅。除此之外，生活化趣味化的游戲情景也是不可缺少的，而這些游戲的情景則建立在幼兒的興趣上，以幼兒的興趣為支撐點，運用孩子的思路去設計游戲，那么游戲?qū)⒄嬲哂徐`活性、趣味性的特點，將激發(fā)

9、孩子有意識，有目的投入游戲中，樂于擺弄游戲材料，發(fā)現(xiàn)并主動解決新問題。第二，在情景中激發(fā)幼兒建構學習共同體，提高自主學習意識。幼兒通過互相交流，合作探索，與材料互動建立學習共同體，在共同學習的過程中幼兒的創(chuàng)造力和想象力得到了激發(fā)與原有經(jīng)驗產(chǎn)生碰撞從而加工形成新的經(jīng)驗。筆者認為學習共同體將會在幼兒本身的已有認知經(jīng)驗與他人的經(jīng)驗產(chǎn)生吸引及互相產(chǎn)生學習興趣時產(chǎn)生。例如，在筆者觀察的班級一次建構活動中發(fā)現(xiàn)，當孩子a運用已有建構經(jīng)驗搭建物體并獲得了教師的肯定和贊揚時，另一個搭建的孩子b將觀察a的建構技巧并與自己的建構經(jīng)驗相結合，創(chuàng)造出新的建構技巧并獲得教師的肯定，而b的經(jīng)驗將被其他孩子吸取，逐漸形成團體

10、的共同經(jīng)驗，并在此基礎上不斷獲得更新與提高，促進高階建構經(jīng)驗的發(fā)展。這次活動中幼兒產(chǎn)生的合作與競爭的意識使他們主動學習他人的建構方法，并與已有建構經(jīng)驗相結合，從而創(chuàng)造出新的綜合性建構技巧。幼兒在活動過程中互相學習，建構技巧都得到了豐富，成為了一個互相學習、主動補充的學習共同體。其自主學習意識在自發(fā)的區(qū)域游戲情景中得到了提高。2.教師在幼兒深度學習中的角色定位教師需成為幼兒深度學習契機的觀察者、發(fā)現(xiàn)者與引導者，幫助幼兒在區(qū)域游戲中形成探究-發(fā)現(xiàn)-記錄-解決-拓展的游戲邏輯，將原有的經(jīng)驗與新獲得的經(jīng)驗相結合，在一次次的游戲操作、探索中將點狀經(jīng)驗連成線再織成網(wǎng)，向更高階的自主意識、思維判斷發(fā)展。（1

11、）傾聽、尊重與支持幼兒的偶發(fā)游戲問題與行為幼兒時常會對自己感興趣的事物和現(xiàn)象進行刨根問底，因此問題是促進幼兒深度學習的主要途徑。教師應敏銳的捕捉到幼兒在游戲中產(chǎn)生的新問題，給予支持與鼓勵。這將讓幼兒獲得肯定，增長自信，提高自我效能感，從而有探索下去的欲望。在區(qū)域中可投放相應問題記錄表格，有助于幼兒記錄自己的游戲問題并進行解答，提高幼兒運用圖像表征記錄的能力，更可以激發(fā)其他幼兒前來驗證的欲望。若表格內(nèi)容死板單一，缺乏靈活性將剝奪孩子產(chǎn)生深度學習中偶發(fā)問題產(chǎn)生的契機。當幼兒新問題開始萌芽的時候教師需推一把，促進幼兒問題的提出，再進行支持與鼓勵，引導幼兒再次深入探索。在實驗-驗證-再實驗的過程中孩子

12、們的相關經(jīng)驗得到了補充，認知在不斷的更新建立，逐漸成體系。（2）抓住契機激發(fā)幼兒遞進式學習深度學習是一個層層遞進的過程，是新舊知識加工聯(lián)系的過程。這里以筆者班的建構區(qū)“游樂園”為例：第一階段：引導幼兒分享去游樂場的經(jīng)驗，觀察游樂項目的外形特點，選出最受歡迎的幾項游樂項目。第二階段：圍繞游戲項目設計建構圖紙并進行建造。第三階段：提出建構中的問題并討論解決辦法。第四階段：在幼兒已建好的項目上進行加工改造，升級游樂項目等級。孩子將生活經(jīng)驗遷移到游戲中，將生活中的建筑物進行加工改造后運用已有材料進行建構，解決建構問題逐漸將游樂場擴建、加固的過程是幼兒建構經(jīng)驗逐漸豐富的過程，更是深度學習的過程，而游樂場

13、、游戲圖紙、新建構技巧便是深度學習的產(chǎn)物。（3）對幼兒進行間接性指導和評價在幼兒進行游戲和學習的過程當中，教師要注意以間接的形式介入幼兒的游戲，對幼兒進行一個引導和支持，尊重理解孩子的學習行為。以上的沉浮實驗中，孩子們提出了自己的問題，教師則需運用語言進行支持。整個游戲過程要注重對孩子學習過程的評價，肯定他在游戲中的操作，而不是僅僅對學習結果進行評價，孩子的每一次學習不一定就是成功的，若教師過于注重對學習結果的評價，將會讓幼兒產(chǎn)生挫敗感，降低興趣，不利于幼兒繼續(xù)活動，便阻礙了幼兒深度學習的道路。教師應多運用發(fā)展性評價的方法對孩子在活動過程中展現(xiàn)出的問題的解決能力和事物的判斷能力進行評價。正如綱要中指出“要以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關注其發(fā)展的速度，特點和傾向。” 而深度學習便是這樣一個持續(xù)發(fā)展的過程。綜上所述，在幼兒深度學習的激發(fā)與創(chuàng)造中，教師應時刻以發(fā)展的眼光去看待幼兒，轉(zhuǎn)變角色定位，給予孩子更多的時間與空間，讓深度學習