以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究_1

1、    以學(xué)生為主體的小學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新方法研究    毛益雯摘 要：現(xiàn)階段，在我國社會整體發(fā)展速度不斷加快的過程中，校園教育事業(yè)走上了最新改革的道路，越來越多全新教育理念的提出，優(yōu)化了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效果，也為學(xué)生后續(xù)的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。以小學(xué)階段英語課堂教學(xué)活動的實際情況為核心，深入了解以學(xué)生為主體這一教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略，保證學(xué)生能夠成為課堂的主人和核心，從而使小學(xué)英語課堂向高效、創(chuàng)新的方向發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué);英語教學(xué);創(chuàng)新一、理念先行：沉舟側(cè)畔千帆過在小學(xué)階段英語課堂教學(xué)活動開展和實施的過程中，教師的教育理念直接對學(xué)生學(xué)習(xí)的行

2、為有所影響，所以想要真正凸顯學(xué)生在課堂上所占有的主體性地位，就需要教師更新自身的教育理念。所以在最新教育環(huán)境下，教師還需要不斷地學(xué)習(xí)，完善優(yōu)化自身的教學(xué)思想，意識到學(xué)生在課堂上占有主體地位的價值，在行為上為學(xué)生提供幫助。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件，使學(xué)生獲得卓越的發(fā)展以及良好的成長空間。在教學(xué)工作中，教師需要從多個角度對其進行思考，了解課堂教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的具體凸顯策略，實現(xiàn)“沉舟側(cè)畔千帆過”這一教學(xué)的思想理念。教師在英語學(xué)科知識滲透的過程中，需要真正意義上培養(yǎng)學(xué)生英語知識應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力，以英語知識作為核心，讓學(xué)生從實際生活著手，了解更多的知識點。例如，在講解“would you like

3、a pie？”這部分知識時，教師就可以首先闡述“hot dog”的來歷，然后提出質(zhì)疑a.would you like an egg？ b.would you like a bread？c.would you like a pie？利用這樣的形式展開教學(xué)工作，能夠讓學(xué)生借助故事激發(fā)自身的探索積極性，以此結(jié)合以學(xué)生為主體這一理念，在認(rèn)知和思想上提高學(xué)生的綜合能力，保證學(xué)生能夠在英語知識的學(xué)習(xí)過程中變得更加輕松，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的最大效果。二、情境巧設(shè)：病樹前頭萬木春小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多學(xué)生面對的都是比較枯燥的英語知識內(nèi)容，其中包括英語概念等，這也會造成學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)興趣低，沒有積極性參

4、與課堂活動。所以教師想要真正改善這一現(xiàn)狀，就需要尊重以學(xué)生為主體的思想理念，利用學(xué)生活潑好動的天性，創(chuàng)設(shè)故事和游戲的教學(xué)情境，把知識點有針對性地呈現(xiàn)出來，這樣才能夠活躍課堂氛圍，也能夠讓學(xué)生從枯燥的課堂脫離出來，真正實現(xiàn)病樹前頭萬木春。例如，在講解“my family”這部分知識時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展角色扮演的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演家庭成員，給每一個學(xué)生頭上戴上自己扮演的角色名稱，然后提出問題：“who is he？”大家一起回答。這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生把所學(xué)習(xí)的英語知識應(yīng)用到實際生活環(huán)境中，從而提高學(xué)生英語口語能力，也能夠讓學(xué)生意識到英語知識源于實際生活，達到最佳的課堂教育效果，促進學(xué)

5、生的發(fā)展和進步。三、角色轉(zhuǎn)變：今日聽君歌一曲在以往課堂教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為自己擁有絕對的權(quán)力和地位，學(xué)生只能夠機械地吸收教師滲透的知識，這樣的課堂教學(xué)環(huán)境中師生關(guān)系相對比較緊張。所以為了真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教育理念，達到“今日聽君歌一曲”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，需要教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)的角色和地位，以學(xué)生為核心，以教師為引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)的教育工作，才能夠真正地體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。教師可以在教學(xué)過程中扮演傾聽者的角色，掌握學(xué)生當(dāng)前對知識學(xué)習(xí)的想法、意見，傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生能夠從自己的內(nèi)心出發(fā)理解英語知識，學(xué)習(xí)英語知識。例如，在課堂教學(xué)活動中，教師需要盡可能多地與學(xué)生進行溝

6、通和交流，了解學(xué)生當(dāng)前對知識掌握的現(xiàn)狀，讓學(xué)生說出自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的想法，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生所描述的內(nèi)容，有針對性地講解重點知識，以此提高課堂教學(xué)效率，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生的角色進行轉(zhuǎn)變，彼此吐露心聲、交流想法，達到課堂教學(xué)的最佳效果和最有效的環(huán)境。綜上所述，縱觀我國小學(xué)校園英語課堂教學(xué)工作開展的實際情況能夠看出，一直以來，由于受傳統(tǒng)理念的影響，教師所關(guān)注的僅僅是學(xué)生對基礎(chǔ)性知識內(nèi)容的掌握情況，課堂上也是以教師為核心的“一言堂”教育模式。這樣的方法不符合學(xué)生知識學(xué)習(xí)的需求，也影響學(xué)生未來的發(fā)展和成長。所以本文基于以上內(nèi)容，以當(dāng)前小學(xué)英語課堂具體開展情況為核心，深入了解以學(xué)生為主體思想理念的具體應(yīng)用和滲透策略，希望能夠真正利用全新的教育思想和教育理念，保證學(xué)生在成長的道路上成為課堂的主人，吸收更多的知識內(nèi)容，從而為其后續(xù)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻：1王麗娟.小學(xué)英語生成性教學(xué)資源開發(fā)與利