以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體的研究

1、    以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體的研究    鄭山紅祁偉趙輝摘要：軟件工程是研究用工程化方法構(gòu)建和維護(hù)高質(zhì)量的軟件的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生難以靠聽講軟件工程的理論學(xué)會(huì)開發(fā)一個(gè)真實(shí)的軟件。本文研究在軟件工程專業(yè)中，構(gòu)建由教師、各年級(jí)學(xué)生、企業(yè)專家組成的“學(xué)習(xí)共同體”，使得學(xué)生在軟件工程的“知識(shí)脈絡(luò)”及“文化氛圍”的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)中，相互交流，相互支持，在各自的學(xué)習(xí)軌道及相互交叉的軌道上實(shí)現(xiàn)自我，從而使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。關(guān)鍵詞：軟件工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；學(xué)習(xí)共同體doi：10.16083/ki.1671-1580.2018.4.052

2、：g642 ：a ：1671-1580（2018）4-0180-04“學(xué)習(xí)共同體”或稱為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，最早起源于1896年由約翰·杜威創(chuàng)立的芝加哥大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)如今這種教學(xué)組織模式在國內(nèi)外學(xué)校課堂中被廣泛地應(yīng)用。比較有代表性的例如美國夏洛特教授提出了“進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最佳方法是建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”，在20世紀(jì)90年代后期學(xué)習(xí)共同體的概念被引入國內(nèi)，并被廣泛研究。2006年，成立了中國學(xué)習(xí)共同體研究所，2009年，寧波大學(xué)邵潔進(jìn)行了“基于學(xué)習(xí)共同體的課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐以程序設(shè)計(jì)類課程為例”的課題研究，2014年李萌等做了“基于實(shí)踐共同體的軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)模式”的研究。學(xué)習(xí)共同體的

3、構(gòu)建，對打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要意義，可以增強(qiáng)學(xué)生的身份感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互性，實(shí)現(xiàn)課堂的民主化，有效地改變了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。將學(xué)生置身于共同體中學(xué)習(xí)，能較好滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要，學(xué)習(xí)者之間能更好地進(jìn)行信息的交流，從而使全體成員共同建構(gòu)知識(shí)、共同發(fā)展。本文主要基于教育部提出的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”要求，結(jié)合軟件工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具有的工程實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求，提出將教師、軟件工程各年級(jí)學(xué)生、企業(yè)專家組成“學(xué)習(xí)共同體”，從而構(gòu)建一種軟件工程課程的新的教學(xué)與實(shí)踐模式。以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體是在前人研究的成果基礎(chǔ)上，根據(jù)教育部提出的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)

4、業(yè)計(jì)劃”要求，結(jié)合軟件工程課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，形成了由學(xué)生（學(xué)習(xí)者）和教師及企業(yè)專家（助學(xué)者）共同組成的，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程課程及提高“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力為目的的，通過學(xué)生在參加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”競賽的過程中，融入軟件工程課程學(xué)習(xí)的方法，使教師的教課和學(xué)生的學(xué)習(xí)從課上延伸到了課下的實(shí)踐中，打破了傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“由教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造了一種新的和諧活躍的學(xué)習(xí)氛圍；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的成績，有利地促進(jìn)了教學(xué)；同時(shí)共同體中的學(xué)生是各個(gè)年級(jí)層次的，可以在“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這個(gè)共同目標(biāo)下，促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生全面成長的相互促進(jìn)、相互影響

5、的學(xué)習(xí)集體。一、研究內(nèi)容（一）“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)成模型學(xué)習(xí)共同體主要由主體活動(dòng)者、共同的目標(biāo)、主體之間的對話、協(xié)商方式及其他一些輔助資源共同構(gòu)成。主體活動(dòng)者主要有三類：各年級(jí)學(xué)生、教師、企業(yè)專家。主體活動(dòng)者之間的交流和溝通形式分為兩種，面對面交流及網(wǎng)絡(luò)溝通，前者主要是定期召開討論會(huì)，討論主題是圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生會(huì)在各自的學(xué)習(xí)生活中，以嶄新的目光去發(fā)現(xiàn)各種與自己息息相關(guān)的需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，比如在生活中遇到的不方便的需要改進(jìn)的問題，在討論中提出來，教師及企業(yè)人員從專業(yè)角度對問題解決的可行性和方向性加以指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)交流主要是成立qq及微信群，學(xué)生們會(huì)將在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在線提出來，大家共同討

6、論，由學(xué)長或者教師加以指點(diǎn)，通過討論使學(xué)生產(chǎn)生思想碰撞，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想火花。該共同體的特征為：學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與培養(yǎng)他們所要參與的實(shí)踐情境，分享共同的目標(biāo)與傳統(tǒng)，即在共同完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高年級(jí)對低年級(jí)傳幫帶的作用，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和資源的有效傳承。學(xué)生既是軟件工程教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)共同體的一員，同時(shí)也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)踐共同體的一員，使得學(xué)校的正式學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的非正式學(xué)習(xí)的界限不再?zèng)芪挤置?。學(xué)生在參與課堂中學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的同時(shí)，也參與到項(xiàng)目的真實(shí)領(lǐng)域的實(shí)踐共同體中，學(xué)生的發(fā)展不是從學(xué)校共同體“跳躍”到從業(yè)者的實(shí)踐共同體中，而是在共同的文化傳統(tǒng)背景下從邊緣向中心持續(xù)不斷地運(yùn)動(dòng)，從而

7、避免在“跳躍”過程中遭遇知識(shí)和技能的遷移困難或者文化適應(yīng)障礙。模型如圖1所示。（二）“學(xué)習(xí)共同體”的參與主體“學(xué)習(xí)共同體”主體活動(dòng)者需要具有共同目標(biāo)和信念，學(xué)習(xí)者分享各自的見解與信息，以此為原則，將軟件工程專業(yè)的各年級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)興趣方向不同，教師及企業(yè)專家按照研究方向不同，以參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽為契機(jī)，共同組成“學(xué)習(xí)共同體”。每個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)成基本由12名教師，從一到四年級(jí)學(xué)生中每個(gè)年級(jí)選取56名學(xué)生，學(xué)生采取自愿和教師挑選相結(jié)合的選取方式，并從與學(xué)校合作企業(yè)邀請專業(yè)人士，加入到“學(xué)習(xí)共同體”中。整個(gè)專業(yè)分成若干個(gè)這樣的共同體，每個(gè)共同體具有不同的研究主題，但是都以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

8、及工程實(shí)踐能力為目標(biāo)。其中學(xué)生是主體參與者，而教師和企業(yè)專家及高年級(jí)學(xué)長是助學(xué)者，而助學(xué)者在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)也完善了自己的認(rèn)識(shí)。換言之，此共同體中的所有參與者既獨(dú)立又相互依賴，是一個(gè)“多贏共同體”和“利益共同體”，在尊重個(gè)體的同時(shí)又體現(xiàn)著群體主體性。這種主體性體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體在教師、企業(yè)專家等的協(xié)助下，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源上教師提供的知識(shí)庫中的知識(shí)、企業(yè)專家所提供的案例庫中的項(xiàng)目案例，通過qq及微信群等交流工具，與其他共同體成員交流、協(xié)作，在課堂學(xué)習(xí)及課下的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐中建構(gòu)不同的角色，體現(xiàn)不同的作用與價(jià)值。教師及企業(yè)專家在共同體活動(dòng)中扮演的是組織者的角色，同時(shí)也是共同體文化氛圍的締造者，

9、共同體成員間情感交流的支持者，同時(shí)承擔(dān)著知識(shí)、資源信息的咨詢和反饋?zhàn)饔谩＃ㄈ皩W(xué)習(xí)共同體”的“文化氛圍”在“學(xué)習(xí)共同體”中形成的共享的、交流協(xié)作的集體文化可以幫助學(xué)生盡快地在學(xué)習(xí)共同體中，建立起自信心，從而能夠更好地共享共同體知識(shí)。在教師指導(dǎo)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生將自己課外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)分享到共同體中，尤其是低年級(jí)同學(xué)遇到學(xué)習(xí)上的問題，在網(wǎng)絡(luò)上求助時(shí)，共同體成員，尤其是鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生以“過來人”的身份給予幫助。在確定“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”題目后，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣，選取在軟件開發(fā)過程中的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、測試等各階段中的工作去協(xié)作開發(fā)軟件，在開發(fā)過程中本著共享交流的原則。在“學(xué)習(xí)共同體”中建立幫助機(jī)制

10、，基于學(xué)生缺乏領(lǐng)域知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)，為此建立起知識(shí)庫與案例庫在群里分享，不定期地組織學(xué)習(xí)。知識(shí)庫由教師提供，主要是一些與開發(fā)軟件相關(guān)的課程知識(shí)，案例庫由企業(yè)專家進(jìn)行分享，可以是一些開發(fā)過的項(xiàng)目，也可以是與教師共同設(shè)置一些仿真環(huán)境，通過設(shè)立基于實(shí)踐的、模仿“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)性及有效性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)向真實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐情境的遷移。引導(dǎo)學(xué)生從模仿到獨(dú)立實(shí)踐，保障“合法的邊緣性參與”活動(dòng)的發(fā)生。二、“學(xué)習(xí)共同體”模式的實(shí)踐過程基于“學(xué)習(xí)共同體”的特點(diǎn)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)過程的模式。教師和企業(yè)專家作為助學(xué)者，首先會(huì)在群里發(fā)布知識(shí)庫和案例庫供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，

11、高年級(jí)學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享信息，學(xué)生在討論過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，在網(wǎng)上或者定期碰面進(jìn)行討論，教師及企業(yè)專家會(huì)從各自不同角度進(jìn)行評(píng)估和啟發(fā)，然后共同確定參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目的主題，并且反復(fù)進(jìn)行協(xié)商、修訂，教師及企業(yè)專家進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生體驗(yàn)情境，教師組織學(xué)習(xí)共同體，然后學(xué)生分組，首先組內(nèi)成員進(jìn)行實(shí)踐探究，利用所學(xué)到的課本知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)共享，對提出的問題進(jìn)行探討、研究，協(xié)商解決問題，之后小組之間進(jìn)行交流，共享小組成果，初步形成項(xiàng)目的解決方案。探究活動(dòng)包括查找相關(guān)資料，做需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試等一系列活動(dòng)，并形成文檔，并且在此過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，小組之間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，進(jìn)而修改方案。教

12、師及企業(yè)專家在此過程中進(jìn)行指導(dǎo)，最終形成文檔，及參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的申報(bào)材料，參加競賽答辯，并最終對整個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。而學(xué)生在教師及企業(yè)專家的引導(dǎo)和幫助下，對項(xiàng)目所涉及的知識(shí)及問題進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和討論，組內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐，主要包括情境體驗(yàn)、問題協(xié)商、形成小組、組內(nèi)實(shí)踐、組間探究、解決問題、參加競賽實(shí)踐、評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，每個(gè)環(huán)節(jié)既是對之前步驟的拓展延伸，也為后序環(huán)節(jié)的展開奠定基礎(chǔ)；從橫向來看，每一個(gè)環(huán)節(jié)均有學(xué)生之間及師生之間（包括企業(yè)專家及學(xué)生之間）、教師及企業(yè)專家之間的互動(dòng)，從而形成了一個(gè)良好的互動(dòng)平臺(tái)模式，學(xué)習(xí)過程模式如圖2所示。三、實(shí)踐效果在教育部提出的實(shí)施國家級(jí)大

13、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的要求下，以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、軟件工程能力為目標(biāo)，在軟件工程專業(yè)開展了以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為導(dǎo)向的軟件工程學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐工作。組織了從2013級(jí)到2016級(jí)學(xué)生及相應(yīng)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)專家共同組建成的“學(xué)習(xí)共同體”，同時(shí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，導(dǎo)師上傳知識(shí)庫，企業(yè)專家上傳案例庫，組織學(xué)生進(jìn)行討論、研究，包括網(wǎng)絡(luò)上討論及面談，確定參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的主題，圍繞競賽主題學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐，包括分析、設(shè)計(jì)、編碼、測試等軟件過程。通過一年的實(shí)踐，學(xué)生在申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中，表現(xiàn)積極，并且取得了比以往更加優(yōu)異的成績，同時(shí)低年級(jí)的學(xué)生，在實(shí)踐過程中，把這些思想帶人到了課堂學(xué)習(xí)過程中，使得軟件工程課堂教學(xué)從以往的教師單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的雙向互動(dòng)式教學(xué)，極大地提高了課堂教學(xué)效果。四、結(jié)語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，及打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)及解決問題的主觀能動(dòng)性，通過項(xiàng)目實(shí)踐過程使學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及溝通能力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變具有重要意義，可以增強(qiáng)學(xué)生的身份感，促進(jìn)學(xué)習(xí)的交互性，實(shí)現(xiàn)課堂的民主化，有效