讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用實踐

1、    讀寫結合在小學語文閱讀教學中的應用實踐    摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一項重要內容，在新課改精神指導下，小學閱讀教學的融合滲透作用更加明顯，尤其是讀與寫的結合，不但有利于提高學生對閱讀素材的理解能力，而且還能夠實現(xiàn)閱讀效果的有效延伸，實現(xiàn)讀、寫、議、思、行的立體融合。以下將結合語文教學實踐，探討讀寫結合在小學閱讀教學中的應用，旨在為提高小學閱讀教學質量提供一些有益的理論參考。關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合閱讀是檢驗學生語文學習中字詞句篇掌握能力的重要途徑。閱讀教學并不是單純指導學生讀懂文本，而是在閱讀過程中強化字詞記憶，理解文本內

2、容，進而提高學生的語言理解和表達能力。讀寫結合在小學閱讀教學中的應用，有利于實現(xiàn)閱讀教學范圍的拓展，使學生在閱讀過程中加深對字詞句篇的理解，“讀得懂，寫得出，學得會”，進而促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提高。閱讀教學中的讀寫結合可以從以下幾個方面進行：一、有感而發(fā)，引導學生寫出讀后感學生在閱讀過程中會隨著文章中的喜怒哀樂產生心理觸動，這就是閱讀中的情感共鳴。情感共鳴是激發(fā)學生寫作熱情的原動力，學生渴望將內心的感觸表達出來，抒發(fā)自己的閱讀感想。教師要抓住學生“有感而發(fā)”的珍貴時機，引導學生進行讀后感寫作。例如，在把我的心臟帶回祖國一課的閱讀教學中，教師可以帶領學生進行試讀和朗讀，學生在讀完這篇文章之

3、后情緒受到了感染，教師則可趁機組織學生進行小組討論，鼓勵學生表達自己內心的感想。教師可以從問題引導入手，如“閱讀這篇文章之后你有什么感想？你對愛國精神是怎樣理解的？文章中最觸動你的一段話是什么？”在問題引導下，學生“讀”的方向更明確，“寫”的角度更清晰，讀后感成為學生抒發(fā)閱讀情感、加強閱讀理解、提高寫作能力的一條捷徑。二、結合閱讀教學內容進行仿寫小學語文閱讀教學大綱指出，學生在閱讀過程中需要對作者的表達方式有所了解和體會。從這一要求來看，閱讀已經成為學生寫作能力培養(yǎng)的第一步。“讀而知其意，寫而塑其境”，讀可以看做是寫的前奏，而寫則可以視為讀的升華。小學階段學生由于生活經驗、表達能力、語言水平相

4、對有限，因此可以從“讀”切入進行仿寫。例如，在黃山奇松一課閱讀教學中，教師可以通過閱讀教學引導學生體會作者的創(chuàng)造技巧和語言表達風格，課文中先后運用的修辭手法有比喻、擬人、夸張等，教師可以通過文章細讀引導學生品味不同修辭手法所表達的藝術效果有什么不同。接下來，就可以仿照黃山奇松仿寫一篇“狀物”的隨筆，可以是一篇完整的文章，也可以是一段話，要求至少運用到課文中兩種修辭方法。學生通過閱讀思考，仿照課文中的寫作手法嘗試寫作，能夠建立起讀與寫之間的銜接橋梁，不但寫作難度有所下降，而且還有利于激發(fā)學生的寫作積極性，提高學生的讀寫質量。三、關注閱讀體驗，引導學生寫閱讀日記閱讀不僅僅是課堂教學要求，更應當成為

5、學生的一種良好習慣。終身閱讀理念的提出，為小學閱讀教學的開展指明了方向。課內與課外閱讀相結合，才能培養(yǎng)學生自主閱讀、持續(xù)閱讀的習慣，而讀與寫結合，則能夠有效提高自主閱讀質量。教師要引導學生每天寫閱讀日記，根據自己的閱讀情況記錄下閱讀感想、閱讀中收集的優(yōu)美詞句、閱讀文章后的收獲和體會等。閱讀日記形式靈活，篇幅不限，可以寫成閱讀隨筆，也可以寫成詞句摘抄，還可以發(fā)揮想象力進行擴寫和續(xù)寫等。無論以怎樣的形式做閱讀筆記，最關鍵的一點就是“有感而發(fā)”，不能為了記錄而記錄，這樣就會使閱讀筆記流于形式，在增加學生課業(yè)負擔的同時，難以實現(xiàn)預期效果。因此，在閱讀日記寫作中教師要靈活把握，根據教學內容和學生學習能力

6、、知識水平等因素提出指導要求，與學生進行深入互動，激發(fā)學生閱讀積極性的同時，也有利于提高學生的遣詞造句、謀篇布局能力。四、想象外延，豐富學生的讀寫形式閱讀能夠給予學生無窮的想象空間，尤其是在小學階段，學生的想象力和好奇心非?；钴S，而教師則需要抓住學生的這個特點，對閱讀教學實現(xiàn)讀與寫的有效延伸，充分激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生獲得與眾不同的讀寫體驗。例如，在將相和一課的閱讀教學中，教師可以采取分角色朗讀的形式，要讀出不同人物前后思想、情感的變化。分角色朗讀往往能夠使學生投入到文章情境中，更細心地去揣摩人物的情感、故事的走向變化。在此基礎上，教師可以和學生一道將這篇課文改編為“小劇本”，重點引導學生體會課文中不同角色的性格、情感變化，從廉頗的傲慢到真心認錯，從藺相如的從容應對到寬容大度的“將相和”，編排成小劇本之后可以由學生進行表演，進而實現(xiàn)“讀、寫、編、演”等多重元素的組合，不但有利于活躍教學氣氛，同時還能吸引學生全身心投入，營造更濃厚的讀寫學習氛圍。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀與寫是兩個不可分割的要素，通過閱讀學生能夠涉獵更多的寫作素材，而通過寫作，又能夠使學生的閱讀質量、閱讀水平有所提高。在小學閱讀教學中，教師要結合學生的知識水平和讀寫能力，探索更符合學生特點的讀寫教學方式，通過讀與寫的結合提高學生的語文綜合素養(yǎng)，提升小學語文教學質量。參考文獻：1郭瑞清.對小學語