語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究

1、    語(yǔ)文分層教學(xué)的實(shí)踐與探究    李樹華摘 要：應(yīng)試教育下由于教師單一的教學(xué)模式、教學(xué)方法難以適應(yīng)具有差異性的初中生，造成課堂教學(xué)當(dāng)中學(xué)生參與度低、教學(xué)效率低下的不良現(xiàn)狀。素質(zhì)教育理念下的初中語(yǔ)文教學(xué)為了真正做到面向全體學(xué)生，教師要根據(jù)學(xué)生的差異因材施教，采用分層走班制實(shí)施教學(xué)，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置分層教學(xué)目標(biāo)、分層實(shí)施課堂教學(xué)、分層的作業(yè)布置等有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)不同層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的最佳發(fā)展，在提高初中生課堂參與度的基礎(chǔ)上全面提高課堂教學(xué)效率。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；分層教學(xué)；實(shí)踐改革開放以來(lái)，我國(guó)全面實(shí)施的素質(zhì)教育作為一種大眾化教育

2、，以全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，語(yǔ)文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要踐行素質(zhì)教育理念，針對(duì)具有差異性的學(xué)生因材施教，素質(zhì)教育下語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)不同層次學(xué)生創(chuàng)設(shè)了分層走班的全新教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的層次選擇合適的教學(xué)班，在不同教學(xué)班內(nèi)實(shí)施分層教學(xué)的方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中通過針對(duì)不同層次學(xué)生的因材施教，讓不同層次學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得最優(yōu)化發(fā)展。下面本文將從三個(gè)重點(diǎn)方面探究如何在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中更為有效地實(shí)施分層教學(xué)。一、在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層在初中語(yǔ)文教學(xué)過程中實(shí)施分層教學(xué)，教師首先要遵循分層異構(gòu)思想設(shè)置不同層

3、次的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)缺乏良好知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、深厚的文化積淀以及學(xué)習(xí)自信心的c班學(xué)生，教師要以掌握基礎(chǔ)知識(shí)、注重對(duì)他們求知欲望的激發(fā)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心為目標(biāo)。對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、擁有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、思維活躍、學(xué)習(xí)潛力大的a班學(xué)生，教師要通過對(duì)課本知識(shí)的拓展延伸，提高他們的探究能力、創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)在學(xué)生當(dāng)中占據(jù)比例最大的基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)、比較有上進(jìn)心但是缺乏學(xué)習(xí)積極性的b班學(xué)生，教師則要以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，通過引導(dǎo)b班學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入分析，增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝困難的信心以及提高他們的綜合能力。例如在背影一課教學(xué)中，教師可以將“在閱讀全文的基礎(chǔ)上對(duì)文中重點(diǎn)詞

4、語(yǔ)、語(yǔ)句進(jìn)行掌握，并能夠做到從整體上把握文章情感”作為對(duì)c班學(xué)生的教學(xué)要求；將“對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在文章情感表達(dá)方面所起作用進(jìn)行深入理解，學(xué)習(xí)文章從小處選材、從生活當(dāng)中選材來(lái)表現(xiàn)偉大父愛的構(gòu)思選材方法”作為對(duì)b班學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固、發(fā)展?jié)摿Υ蟮腶班學(xué)生，教師要設(shè)置“學(xué)會(huì)抓住特征進(jìn)行人物形象描寫、學(xué)會(huì)在對(duì)文章進(jìn)行命題、立意過程中選擇最佳角度”的提高性學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分層在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生采用不同教學(xué)策略，以保證分層教學(xué)的成功實(shí)施。分段啟發(fā)式、討論式教學(xué)法是針對(duì)c班學(xué)生常用的教學(xué)方法。針對(duì)在分層中占有最

5、大比例的b班學(xué)生，教師則應(yīng)該注重對(duì)他們科學(xué)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，采用探索式、討論式教學(xué)法，將思想情感教育滲透其中。為了有效提高a班學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該采用對(duì)他們進(jìn)行思路點(diǎn)撥，可以有效促進(jìn)他們自主探究的研究式、開放式教學(xué)策略。例如在背影一課學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)有梯度的問題，將“在閱讀課文的基礎(chǔ)上針對(duì)文中生詞讀準(zhǔn)字音、解釋詞意；在閱讀課文基礎(chǔ)上明確文章線索；文章“背影”一共出現(xiàn)了幾次；文中幾次寫到作者流淚”等難度較小的問題讓c班學(xué)生回答。針對(duì)b班學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)諸如“掌握課文的結(jié)構(gòu)形式、四處寫背影各自有什么不同特點(diǎn)、在對(duì)流淚進(jìn)行描寫過程當(dāng)中，寫法各有什么不同”之類難度適

6、中的問題。針對(duì)a班學(xué)生，教師則要設(shè)計(jì)包括“作者選擇背影命題立意的原因、寫作者幾次流淚表達(dá)的思想感情各有什么不同”等對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展有促進(jìn)作用的提高性問題，讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中都有所斬獲、有所提高。三、在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層教學(xué)，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層為了有效完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固、發(fā)展以及深化，教師要重視作業(yè)布置。教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，以難度循序漸進(jìn)的基礎(chǔ)練習(xí)題、鞏固練習(xí)題和提高性練習(xí)題面向不同層次的學(xué)生，促進(jìn)不同層次學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展。例如在文言文岳陽(yáng)樓記背誦過程中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的c班學(xué)生，教師可以適當(dāng)放寬背誦要求，允許他們一段一段地背誦，讓他們能夠較為輕松達(dá)到作業(yè)要求增強(qiáng)

7、他們文言文背誦的信心。對(duì)于占學(xué)生比例最大的b班中等生，教師應(yīng)該在要求他們將課文內(nèi)容準(zhǔn)確識(shí)記、背誦的基礎(chǔ)上增加“語(yǔ)氣流暢、失誤較少”的提高性要求。對(duì)于擁有較大學(xué)習(xí)潛力的a班學(xué)生，教師則應(yīng)該在要求他們盡快、流暢背誦所規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，讓他們背誦那些不做背誦要求但是極為經(jīng)典的文段，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)?？偠灾诔踔姓Z(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中實(shí)施分層走班制教學(xué)，既可以通過分層教學(xué)做到面向全體學(xué)生，以最接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，分層教學(xué)法還在充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)他們的潛能最大限度地進(jìn)行挖掘方面起著重要促進(jìn)作用。教師要善于利用分層教學(xué)提高課堂教學(xué)效率，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：1