網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學多元評價體系構(gòu)建與實踐

1、    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語教學多元評價體系構(gòu)建與實踐    董怡平+趙清麗【摘要】在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語教學模式下，如何實現(xiàn)對學生英語學習進行有效的評估，構(gòu)建科學、合理、完善的大學英語評價體系，是大學英語教學改革迫切需要解決和完善的一項任務(wù)。以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的大學英語多元評價體系克服了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價評價體系存在的諸多問題，是形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，可以實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、學習過程和知識、能力的綜合評價，適應(yīng)了大學英語課程改革和發(fā)展的需要。【關(guān)鍵詞】大學英語課程改革 多元評價體系 終結(jié)性評價 形成性評價一、引言教育部高教司最新制定的大學英

2、語教學指南對大學英語教學的課程評價與測試、方法與手段都做出了明確規(guī)定。對于課程評價與測試，指南指出，“大學英語課程評價涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，應(yīng)綜合運用各種評價方法和手段，處理好內(nèi)部評價和外部評價、形成性評價和終結(jié)性評價之間的關(guān)系，實現(xiàn)從傳統(tǒng)的對課程結(jié)果的終結(jié)性評價向促進課程的發(fā)展的形成性評價的轉(zhuǎn)變?！薄按髮W生能力測試應(yīng)包括形成性測試與終結(jié)性測試，應(yīng)加強形成性反饋 實現(xiàn)對學習結(jié)果的終結(jié)性測試與促進學生學習的形成性測試的有機結(jié)合?！睂τ诮虒W方法和手段，指南指出，“教學方法的運用要關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供課堂教學和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合的自主學習路徑和豐富的學習資源，

3、”“大學英語應(yīng)大力推進最新信息技術(shù)與課程教學的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特別是信息技術(shù)在外語教學中的重要作用。”指南所倡導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學英語教學的融合，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)的教學模式。因此，在基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學英語教學模式下，如何實現(xiàn)促進課程發(fā)展的形成性評價和促進學生學習的形成性測試，實現(xiàn)對學生英語學習進行有效的評估，構(gòu)建科學、合理、完善的大學英語評價體系，是大學英語教學改革迫切需要解決和完善的一項任務(wù)。二、大學英語評價體系現(xiàn)狀分析雖然早在2007年教育部頒布的大學英語課程教學要求已明確指出，大學英語教學中對學生學習的評估有兩種，即形成性評估和終結(jié)性評估。這就意味著，大學英

4、語的成績評定機制應(yīng)該是終結(jié)性評價方式與形成性評價方式相結(jié)合多元化的評價方式，而不是以終結(jié)性評價為主。而事實上，目前各高校的大學英語教學仍采用的是傳統(tǒng)的、單一的終結(jié)性評價為主的評價方式。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式存在著諸多的弊端。首先，在終結(jié)性評價方式實施過程中，教師是唯一的評價主體，學生作為評價對象不能參與到評價的過程當中；而且學生外語學習能力的高低是由考試成績來衡量的，學生對于學習的態(tài)度和自身的程度被忽視。其次，這種單一的評價方式忽視了學生英語基礎(chǔ)參差不齊的事實，也沒有考慮到學生的努力程度和英語學習的態(tài)度，對于學生的客觀公正且全面的評價根本無從實現(xiàn)?？偟膩碚f，傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式抹殺了學生英語學習

5、的主動性和積極性，無法根據(jù)個體差異和需求有針對性的提升學生的英語學習水平，它也極大的阻礙了英語教學的改革與發(fā)展。事實上，有些高校已經(jīng)對大學英語評價體系進行了改革，但仍存在結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，不能全面清晰說明具體的操作步驟和方法等諸多問題。客觀、合理而全面的大學英語評價體系即多元評價體系的構(gòu)建顯得尤為迫切。三、大學英語多元評價體系：內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施原則1.內(nèi)涵。大學英語多元評價體系是一種新型的評價模式，它是指能夠?qū)W生的學習成果進行全面評判的一系列方法。這種評價模式能夠克服以往以終結(jié)性評價的引起的諸多問題，對學生的學習態(tài)度和潛能以及學業(yè)成就進行全面而真實的評價，并為教師改進教學提供信息，最終提高

6、學生的英語語言綜合運用能力。這種多元評價體系的多元化在于其評價內(nèi)容、評價主體、評價標準和評價形式都是多元化的。評價內(nèi)容既包含對學生能力的評價也包含學生對知識掌握程度的評介；評價主體不但有教師也有學生，學生進行自我評價，學生之間也要相互評價；評價標準是統(tǒng)一化的評價與富有個性化的評價相結(jié)合；評價形式是診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種評價方式的結(jié)合。2.理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學英語多元評價體系的構(gòu)建提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學習理論將多家學習理論的合理的觀點進行整合，使學習有了新的含義。建構(gòu)主義學習理論從學習者的角度出發(fā)，將研究的重點放在個體在自身已有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念的基礎(chǔ)之

7、上對知識加以構(gòu)建的方式。這一理論強調(diào)，學習者獲得知識的方式不是教師傳授，而是意義建構(gòu)。這種意義建構(gòu)需要學習者擁有必要的資源和處于同一社會背景的他人的幫助。學習者想要充分理解學習的內(nèi)容，關(guān)鍵是要與周圍的環(huán)境發(fā)生相互作用。該理論還強調(diào)，學生的學習效果需要教師以隨時觀察記錄的方式在其學習過程中進行評價。建構(gòu)主義關(guān)于學習的這些觀點說明，學生是教學的中心，教學過程是學生以積極主動的態(tài)度對知識進行構(gòu)建的過程，教師在這一過程中所應(yīng)該做的僅僅是引導(dǎo)、促進和幫助學生，而不是一味地把知識和技能“填鴨式”灌輸給學生；教學要“過程”與“結(jié)果”并重；促進教學是教學評價的目的之所在。在對學生進行教學評價時，評價的內(nèi)容既要

8、包含學生的課內(nèi)外學習情況，也要包含學生的學習策略、合作與交際能力。3.實施原則。大學英語多元評價體系的實施要遵循以下幾個原則：第一，要充分發(fā)揮學生的潛能，提高他們參與評價活動的主動性和積極性，激發(fā)他們學習的動力，使他們從中獲得成就感，最終綜合素質(zhì)得到提高。第二，針對學生的個體差異制定不同的評價標準，以學生的學習態(tài)度和學習過程中的表現(xiàn)來評判學習質(zhì)量，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第三，將評價與教師的教學過程、學生的學習過程有機結(jié)合在一起，從而使教師能夠根據(jù)學生的行為細節(jié)對學生的學習情況進行診斷，也可以對教學策略進行及時調(diào)整。第四，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生的語言綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)英語人

9、才。四、大學英語多元評價體系的構(gòu)建endprint1.評價內(nèi)容多元化。傳統(tǒng)的大學英語評價體系之下，教師以筆試為手段，以成績?yōu)闃藴剩趯W期結(jié)束后將學生所學知識進行量化。多元化的教學評價體系是一個更加完善的評價體系，強調(diào)對學生的綜合語言運用能力進行全面的評價；評價內(nèi)容既包括學生的認知能力，也包括學生的非智力因素，并對學生掌握語言知識和技能的過程和方法予以更多地關(guān)注。為此，教師在對評價活動進行設(shè)計時，要本著全面綜合的評價目的，針對不同教學內(nèi)容，利用多種教學手段來組織課堂教學活動。以筆者所在學院為例，為考察學生的英語語言綜合運用能力以及學生的興趣態(tài)度等，大學英語課程組會組織英文電影片段配音、英文情景劇

10、表演、英語寫作比賽、英語書法大賽等活動。2.評價主體多元化。大學英語多元評價體系是學生自評、學生互評和教師評價三者的結(jié)合，這徹底改變了教師為單一評價主體的傳統(tǒng)評價體系。在多元評價體系之下，學生可以維護自己的利益并表達自己的觀點，成為了教學評價的主動參與者，有助于促進學生的全面發(fā)展，而這也是多元評價的根本目的之所在。撰寫學習報告是學生進行自評的有效方式。學生可通過學習報告對自己的學習情況進行記錄、總結(jié)。學生的自評和互評也可以在開展具體的課堂活動如情景劇表演、口語對話、和課文復(fù)述時進行。教師先制定合理的評價標準，學生以此為依據(jù)對自己和其他同學的綜合表現(xiàn)進行評價。學生的自評和互評是教師評價的有益補充

11、，可以幫助學生更加清晰地了解自己的優(yōu)勢和不足，促進英語學習水平的自我提升，并使自主學習能力和團結(jié)合作能力的到提高。多元評價體系下的教師評價既包含了傳統(tǒng)的終結(jié)性評價中教師在學期末考試中對學生試卷成績的評判，也包含了教師在教學過程中對學生所進行的形成性評價。在進行形成性評價時，教師要和學生一起來確定適合學生個體的英語學習方法、學習計劃，對學生的作業(yè)進行定期檢查，督促學生按計劃進行學習。另外，要使教師的評價充分發(fā)揮作用，必須使它與學生自評和互評結(jié)合起來。3.評價標準多元化。由于學生存在個體差異，所以要以學生的個性和特點為依據(jù)，靈活的制定評價標準，來滿足不同層次和水平的學生的需求并實現(xiàn)個體的協(xié)調(diào)發(fā)展。

12、所以多元化評價體系下，教師在制定評價標準時要將“統(tǒng)一標準”和“個人標準”進行有機結(jié)合?！敖y(tǒng)一標準”指的是大學英語課程教學統(tǒng)一的知識目標，評價標準的制定首先要以此為參照。而“個人標準”指的是學生個體的進步和發(fā)展情況。只有將二者結(jié)合起來制定評價標準，學生學習英語的積極性和主動性才能夠被充分激發(fā)。4.評價形式多元化。傳統(tǒng)的評價形式是單一的試卷測試，而大學英語多元評價體系的評價形式是多種多樣的，除了上文提到的學習報告、情景劇和對話表演以外，還有英語辯論賽、問卷調(diào)查的形式。這種多元化的評價方式的積極作用在于，對于學生而言，它可以有效的評定學生實際能力和調(diào)動學生的學習積極性；對于教師而言，可使教師獲得對學生更為全面的認識和了解，對學生的學習效果進行更為有效的評價，并能指導(dǎo)學生制定適合自己的學習方法。五、結(jié)語大學英語多元評價體系克服了傳統(tǒng)的評價體系存在的諸多問題，可以實現(xiàn)對學生學習態(tài)度、學習過程和知識、能力的綜合評價，是形成性評價和終結(jié)性評價的有機結(jié)合。在這種評價體系之下，學生的英語學習興趣和熱情將會得到不斷激發(fā)，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也獲得了更大的空間。多元評價體系適應(yīng)了大學英語課程改革和發(fā)展的需要，有助于實現(xiàn)英語教學更好地為社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的目的。參考文獻：1陳俊.多元化大學英語教學評價體系構(gòu)建j.長春工程學院學報（社會科學版），2014，（1）.2楚永娟.形成性評價在大學英語教學中