例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1、例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用例析概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用（湖南省鳳凰縣高級(jí)中學(xué)，湖南湘西，416200）摘 要：高中生物是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一，主要研究的是生物現(xiàn)象以及生命活動(dòng)的規(guī)律。隨著新課程改革制度的不斷推廣，當(dāng)前高中生物教學(xué)也逐漸開(kāi)始應(yīng)用各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的綜合生物素養(yǎng)，概念圖教學(xué)法就是其中的一種重要途徑。本文就從概念圖教學(xué)法的概述方面入手，對(duì)其在我國(guó)當(dāng)前高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用情況進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供一定的參考。關(guān)鍵詞：概念圖 高中生物 教學(xué) 應(yīng)用概念圖教學(xué)法屬于當(dāng)前教學(xué)應(yīng)用中的熱門(mén)方法之一，這種方法在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新能力方面確實(shí)具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是也有

2、部分教師因?yàn)樗且M(jìn)物的屬性，并不是很認(rèn)可它與我國(guó)教學(xué)環(huán)境的適合度，所以，這種方法到底能不能促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)方面的助益性程度有多深，是否適合大面積進(jìn)行推廣等等，這些問(wèn)題都表明了對(duì)其進(jìn)行探究的重要意義。所以，本文就以高中生物教學(xué)具體對(duì)概念圖方法的應(yīng)用為例，對(duì)其進(jìn)行一定的探析。一、概念圖教學(xué)法概述概念圖是在 20 世紀(jì) 60 年代左右，由諾瓦克等一些美國(guó)兒童研究學(xué)教授提出來(lái)的，通過(guò)逐漸的應(yīng)用發(fā)展，形成了當(dāng)前所謂的概念圖教學(xué)法。我國(guó)高中各學(xué)科教學(xué)在本世紀(jì)初期開(kāi)始逐漸實(shí)踐并推廣這種教學(xué)方法。用概念圖的方式，將多種概念進(jìn)行組織，并用連接線和對(duì)應(yīng)詞語(yǔ)表現(xiàn)出它們之間的關(guān)系

3、，可以清楚的將人腦中的相關(guān)隱性理論和概念知識(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，方便表達(dá)和交流，符合一定的認(rèn)知心理學(xué)規(guī)律?；诟拍顖D教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及信息處理能力方面的積極作用，當(dāng)前新課改在高中生物教學(xué)方面加重了對(duì)概念圖教學(xué)的要求。高中教學(xué)使用人教版生物課本的師生都知道，現(xiàn)在每章課后練習(xí)中的自我檢測(cè)部分都有概念圖相關(guān)題型的設(shè)計(jì)，而且在各類(lèi)考試中也偶爾會(huì)設(shè)計(jì)一些概念圖相關(guān)的問(wèn)題，足見(jiàn)其應(yīng)用的重要性。二、概念圖在我國(guó)當(dāng)前高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用（一）應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)高中生物教學(xué)首先可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用概念圖，幫助教師對(duì)教學(xué)思路及相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整理，進(jìn)而明確教學(xué)目標(biāo)和方向，提高教學(xué)效果。同時(shí)

4、按照概念圖的形式，教師可以把課程相關(guān)內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生跨越課本章節(jié)限制，完成知識(shí)的系統(tǒng)邏輯性學(xué)習(xí)及記憶，促進(jìn)課后自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。例如，在對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以按照?qǐng)D 1 的概念圖形式羅列概念知識(shí)點(diǎn)：這種清晰的邏輯概念知識(shí)圖，不僅可以用作教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以直接應(yīng)用于課堂教學(xué)多媒體或板書(shū)展示，將整體細(xì)胞知識(shí)概念體系以最直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，加深其印象，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。（二）應(yīng)用于課堂教學(xué)正如上文我們提到過(guò)的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中的概念圖同樣可以用在課堂教學(xué)中，而且這種運(yùn)用方式，能夠很好地將教師的知識(shí)概括經(jīng)驗(yàn)和能力，在無(wú)形中傳達(dá)給學(xué)生，提高學(xué)生的思維邏輯能力。同時(shí)，由于這些概念

5、彼此之間是存在一定的關(guān)聯(lián)性的，所以，依據(jù)教師的思考思路來(lái)講解知識(shí)，能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)生思考的效率及興趣，增進(jìn)師生間的親密度，融洽課堂教學(xué)氛圍。例如，在對(duì) dna 分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)講解時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，建立圖 2 這樣的概念圖，通過(guò)立體動(dòng)態(tài)的概念圖模型，讓學(xué)生更加快速的掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的欲望。（三）應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)在課后復(fù)習(xí)方面的難點(diǎn)，就是學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)有效的連接，造成復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果都不理想，更加無(wú)法實(shí)現(xiàn)深層次的自主探究學(xué)習(xí)目標(biāo)。而運(yùn)用概念圖的方式輔助復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)掌握不是太扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于重新學(xué)習(xí)了

6、一遍知識(shí)，對(duì)于掌握較好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于鞏固加深了一遍記憶，總體上能夠促進(jìn)復(fù)習(xí)知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的思考來(lái)制作概念圖，只要能夠涵蓋和表達(dá)清楚所要求的知識(shí)內(nèi)容即可。通過(guò)這樣的實(shí)踐動(dòng)手操作，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。另外，教師要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，從而實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。（四）應(yīng)用于自主學(xué)習(xí)概念圖教學(xué)法應(yīng)用學(xué)高中生物教學(xué)，不僅對(duì)課堂學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)具有極大的促進(jìn)作用，更為重要的是它能夠逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。（五）應(yīng)用于自我評(píng)價(jià)概念圖對(duì)于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的自我評(píng)價(jià)也有一定的促進(jìn)作用。通常來(lái)說(shuō)，有效的反思和總結(jié)，對(duì)于知識(shí)的積累及完善具有極大的幫助。而傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)

7、生很難對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行全面科學(xué)的評(píng)價(jià)，所以也無(wú)法進(jìn)行深刻的反思。而當(dāng)前高中生物教學(xué)采用概念圖教學(xué)法后，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建概念圖，來(lái)梳理知識(shí)體系，既能夠讓學(xué)生清楚的掌握自己需要提升的知識(shí)部分，進(jìn)而有針對(duì)性的進(jìn)行完善，形成客觀科學(xué)的自我評(píng)價(jià)及反思機(jī)制，同時(shí)還能夠讓教師依據(jù)概念圖構(gòu)建情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，可謂一舉多得。三、結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生物應(yīng)用概念圖法的具體例析，我們不難看出，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主梳理分析知識(shí)的能力提升方面，具有一定的積極作用。同時(shí)，由于構(gòu)建和理解概念圖，需要學(xué)生具有一定的思維發(fā)散能力，所以對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯及創(chuàng)新意識(shí)也有一定的助益。由此表明，概念圖教學(xué)法