小學科學《宇宙》單元有效建模的策略研究報告

1、小學科學宇宙單元有效建模的策略研究報告課題組長陳芬紅職 稱小學高級學 科科學年 級六年級課題組成員/教育教學中的問題與困惑小學科學課程內容由“生命世界”、“物質世界”、“地球與宇宙”三大領域組成。在這三大領域中，“地球與宇宙”部分內容的教學相對較難，特別是教科版科學六年級下冊的宇宙單元，是小學生初次接觸天體星空的內容，由于宇宙天體與小學生的生活所處空間較遠，加之小學生的抽象思維和空間想象能力受限等原因，學習理解時往往比較困難，故本單元教學難點多，學習效果差。對教師而言，由于教師對宇宙天體教學缺乏專業(yè)知識儲備與支撐，教師對本單元教學內容的本身也同樣面臨著較大的挑戰(zhàn)。然受現(xiàn)行教學評價影響，本單元需

2、要學生掌握的知識點較多，故在教學中普遍存在以教師灌輸代替學生自主探究和為“考”而“教”、為“考”而“學”的現(xiàn)象，這不僅不能讓學生充分理解掌握宇宙天體知識，感受到浩瀚宇宙無窮的魅力，而且易讓學生產生厭倦怕學情緒，繼而影響到學生對探究宇宙的興趣，與科學教學的根本目標相背離。如何改變這一教師怕教、學生怕學的“雙怕”困局，是擺在我們一線教師面前的一個現(xiàn)實的課題。產生該問題的原因分析分析這一“雙怕”局面，主要有以下幾方面的原因：從教學內容看：雖然我們生活在宇宙之中，但其與我們的生活時空差距大（相對而言，宇宙中的時空是宏觀的、抽象的，而我們生活的時空是微觀的、具體的），對其中的現(xiàn)象缺乏具體的生活經驗與感受

3、，從而影響了對知識的理解與掌握。雖然本單元教學僅是宇宙知識的起始內容，但需掌握的知識仍然不少，如月相變化、日食和月食的形成、太陽系組成、星座等，這些知識遠離學生的生活與經歷，故對知識的理解是一種“嵌入式”的，而非在原有知識與生活經歷的基礎上的一種演繹、歸納與提升，教學很難達到讓學生知其然且知其所以然。從學生思維能力看：小學生的抽象思維和空間想象能力較差，對形象直觀的事物比較容易接受，抽象的事物往往束手無策，認識事物的本質、規(guī)律有相當大的難度。因此，學生對浩瀚宇宙中天體之間的相對運動造成的月相、日食、月食等現(xiàn)象，難以在腦海中予以想象，造成理解困難，許多學生只能靠死記硬背。從教師自身看：小學科學是

4、一門綜合性、專業(yè)性很強的學科，而小學科學教師大都以培養(yǎng)能勝任小學各科教學的“通才”為目標的師范畢業(yè)生，教師本身缺乏專業(yè)知識支撐，面對宇宙天體知識，老師很難駕馭課堂。采取的措施與行動基于對上述問題的研究與分析，結合自身的教學實踐與學生認知規(guī)律和思維特點，我們提出“建模教學法”，以期幫助學生理解掌握知識。建立模型，簡言之為“建?！?。這一理論在數(shù)學界研究運用較為廣泛，指通過運用數(shù)學的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并“解決”實際問題的一種強有力的數(shù)學手段。本課題中的建模僅指通過運用多手段、多途徑，幫助學生建立宇宙空間模型，從而理解宇宙運行變化的規(guī)律。所謂模型是以某種形式對一個系統(tǒng)的本質屬性的

5、描述，以揭示系統(tǒng)的功能、行為及其變化規(guī)律。當然，模型不僅僅是一種將實際物體小型化或大型化的實體，科學課的模型既可以是一個裝置、一個計劃、一份草圖，甚至也可以是一種想象。本課題所指的宇宙空間模型不僅指將宇宙空間小型化的模型，而是幫助學生建立一種合理的想象，讓宇宙中各種天體不斷運動變化及產生的現(xiàn)象在學生的頭腦中展現(xiàn)并組合，形成大腦中的宇宙空間模型。本課題嘗試利用資料、形象、實驗、圖形、活動等途徑幫助學生建立宇宙模型，讓學生學會運用模型來理解知識、掌握知識、運用知識，具體做法如下：采取的措施與行動一、資料建模 良好的教育是建立在學生已有的認知水平基礎上的再提升。課堂學習是學生認識宇宙世界的

6、一個組成部分，而非學生認識與學習的全部。在教學時，我們可以能通過運用書籍、影視、網絡等資料資源，讓學生在收集資料、積累資料的過程中不斷完善、充實已有知識。毫無疑問學生平時通過許多途徑也了解了一些有關宇宙的知識，但都是零星的、獨立的、不完整的，有的甚至是錯誤的。這時學生大腦中的宇宙是朦朧的、模糊的，課前可以布置查找資料，幫助學生把那些不完整、錯誤的知識及時的替補，使學生在大腦中初步形成宇宙空間模型，為后續(xù)的建模做準備。本單元資料的收集貫穿于學生整個單元的學習過程中，課前為學生開出相關的書目，如十萬個為什么、少年科普世界、小學生自然百科、科學探索者叢書中的天文學、中國少年科學（69歲）叢書中的太空

7、鄰居等，還鼓勵學生瀏覽中國月球科普網、星空天文網、夢幻星緣天文網等天文網站，讓學生把得到的第一手文本資料按教材的內容分類，通過整理分析學生們對宇宙單元的大部分內容都有了一個初步的認識，形成初步的宇宙空間模型。二、形象建模小學生思維以形象思維為主，抽象思維和空間想象能力相對較差。宇宙單元學習的內容離學生很近又很遠，“近”是因為我們生活在宇宙的天體地球上，時刻都能看到晝夜的日月星辰等變化，都能感受到四季冷暖交替等變化；“遠”是因為宇宙浩瀚無邊，而我們肉眼可視的范圍又是如此的狹窄，遙遠的宇宙太空還有多少陌生領域需要我們去探索。對于人類已知的宇宙領域也是讓許多人為之“著迷”。教學過程中，如果教師只按課

8、本言傳口授，用具體的、龐大的數(shù)據描述、介紹天體，學生聽了往往驚嘆不已，只知道很大，但到底大到怎樣的程度、天體之間的大小關系怎么樣，仍然一知半解。實踐表明，通過強化式的記憶，雖然能記住相關知識，但在學生頭腦中知識間往往“支離破瘁”，無法在大腦中形成完整的形象，也就體會不到宇宙的浩瀚，更加不能激起學生學習天文的興趣。教學中，我們利用比喻，把學生實際能觀察的事物、現(xiàn)象與遙遠的宇宙空間事物、現(xiàn)象聯(lián)系起來，溝通起來，化抽象為具體，幫助學生形成宇宙空間模型，真正體會宇宙的浩瀚無邊。如把宇宙比喻為一片汪洋大海，我們人類所認識的那一部分時空總星系，就是大海中的一處島嶼，銀河系只是小島上的一個小石塊，太陽系是粘

9、附在這塊小石塊上的一顆沙粒，地球就更渺??；把恒星比喻為一臺功率強大的探照燈，那么行星就只是站在探照燈邊緣的一只小小螢火蟲；如果站在遠太空遙望銀河系,側看它像體育運動中拋擲出的鐵餅,瞰視則像急流中的大旋渦。還利用圖片、錄象，把天體大小對比的圖片、天體運動的錄象展示給學生，如太陽系一課中可以給學生展示太陽系天體大小真實比較圖，讓他們直觀形象的感知，從而在頭腦中建立太陽系模型。三、實驗建模實驗在科學教學過程中具有重要的地位。模型的建立也可以通過模擬實驗的手段來進行。模擬實驗可以比較直觀的再現(xiàn)宇宙天體的運動變化，幫助學生在大腦中形成比較完整的天體運動的模型。本單元教學中，關于太陽地球月球“三球”運行所

10、引起的月相的變化，是本單元教學的一大重點，也是學生理解的難點，更是知識測試的重點。在教學時，如果僅通過一般的講解與演示，學生的認識仍然普遍停留在“識記”的層面上，而且很容易忘記相關知識，表現(xiàn)在考試中，往往錯誤率較高。雖然我們的教學不是僅為了考試，但這一失分現(xiàn)象表現(xiàn)出來的是學生對知識不理解而造成的。教學時，我們通過模擬實驗來幫助學生建立模型：用籃球代表月球（一半用白色粉筆涂白代表太陽照亮的一半），黑板代表太陽，學生圍坐在中間代表地球上的觀察者。月球圍繞著地球逆時針運動，讓學生記錄月相的形狀。這個模擬實驗打破了時空的界限，把遙遠的宇宙空間發(fā)生的，需要一個月甚至幾個月連續(xù)觀察才能觀察到的完整現(xiàn)象展示

11、了出來，使學生在大腦中形成了完整的月球運轉的空間模型，從而讓學生知道了月相變化的規(guī)律。四、圖形建模教學示意圖是化抽象為形象的常用方法，由于其具有明顯的簡潔性、方便性、靈活性特點，普遍為教師教學所接受。畫示意圖也是幫助學生建立宇宙空間模型的一個很好的方法。如在日食和月食的模擬實驗的同時，讓學生用示意圖（見下圖）把日、地、月三者的位置表示出來，不僅可以幫助學生做好模擬實驗，更重要的是還可以幫助學生在頭腦中建立月相變化及日食、月食成因的模型。太陽系一課中，在學生交流太陽系八大行星資料的基礎上畫出八大行星排列順序示意圖幫助學生初步建立太陽系的模型，然后再讓學生根據書本提供的數(shù)據表來畫太陽系的模型圖，從

12、而讓學生在繪畫的過程中發(fā)現(xiàn)八大行星大小、距離太陽的遠近差異是非常大的，從而使學生在頭腦中真正建立太陽系的模型，為后期的學習打下基礎。 五、活動建模活動教學模式具有開放性、趣味性等特點，符合小學生的求知欲強、好參與、善于想象的特點，是小學階段教學的重要形式。宇宙浩瀚無邊、奧秘無窮，要使學生真正認識宇宙，光靠課堂的時間是遠遠不夠的。課外我們讓學生經歷一次次有趣而且有價值的實踐活動，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結構模型。本單元典型的實踐活動是制作月球卡、觀察白天月相、制作太陽系模型和北斗七星模型、觀察星座等，如制作月球卡，讓學生課外用電腦幻燈片、word文檔或文字等形式制作月球卡，并對優(yōu)秀作品進行

13、展覽，孩子們積極性很高，都很認真的完成了，其實制作的過程也是他們建模的過程。成效通過一輪次的課堂教學實踐與研究，學生對本單元知識的理解掌握明顯得到加強，特別是通過舉辦小報展覽、宇宙影像資料展播等形式，學生對宇宙知識的學習興趣得到了普遍的提高，對空間問題的分析和解決能力也有所增強，有的班級還掀起了探索宇宙奧秘的熱潮，自發(fā)組織宇宙探秘小分隊，利用晚間或周末時間到鄉(xiāng)下觀察月相及星空，形成的觀察報告參加市國際天文年評比活動、區(qū)小學生科學觀察日記比賽，有7人次獲獎。通過研究提高了教師的教學水平和研究能力。主要體現(xiàn)在：教師通過閱讀查閱大量的相關資料，積累豐厚的教育信息；教師通過課堂實踐，教學效率提高；教師

14、學會了課題研究的方法，獲得一些成績，如：總結撰寫的利用多種途徑幫助學生建立模型關于<宇宙>單元教學過程中的幾點建議獲區(qū)科學教學論文評比一等獎、市二等獎， 2篇論文在省級刊物發(fā)表等。反思及后續(xù)研究在實踐和探索的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意和深思的問題：1、研究工作缺乏持續(xù)性。宇宙單元的教學內容只有短短的一個月時間，也就是說課題的具體實施只有一個月時間，在實施過程中，有許多新產生的問題來不及解決，新的想法又只能在下一輪的教學中再作提升。2、研究成果推廣普及面不廣。由于本次研究研究十分注意課題的實踐性與針對性，選擇的課題也十分單一，參與研究個體也僅是六年級的教師（實際只有1人），教師

15、參與面不廣，受益面也不廣，成果的運用也難以得到推廣。3、觀察（觀測）缺乏統(tǒng)盤考慮與安排。觀察（觀測）仍是建模的有效途徑發(fā)，也是探究科學的重要方法。由于教學時間相對集中，在安排的天體星空觀察（觀測）中，往往受天氣等因素影響，很難實現(xiàn)觀察（觀測）目標。因此，在下步的研究中，一方面，要吸收更多的教師參與其中，以增強研究的持續(xù)性，增強研究成果運用；另一方面，要對學生的觀察有個統(tǒng)盤的考慮，特別是在適合學生觀察（觀測）星相天體景觀的節(jié)點上，要及時發(fā)布消息，引導或組織學生觀察，增強學生對宇宙天體的興趣，寓抽象的知識于平時的觀察觀測之中。小課題研究工作報告（進度）表（記錄研究過程中所做的或參與的各項工作）時間

16、工作要點產生的效果及問題簡述（有關證明材料附表后）2010、4對學生進行問卷調查、訪談交流，對調查的結果進行分析。確定選題，設計研究方案，并做好課題申報工作。（詳見附件一）2010、52011、3利用空余時間學習研究科學課程改革的新理念，及與本課題研究相關的理論。提高課題研究的理論水平，明確課題實施的理論指導。2010、5羅列宇宙單元中所有與建模有關的內容，并根據建模的途徑進行分類。為課題的實施做好準備。2010、6在教學中，嘗試利用不同的途徑幫助學生建模，并組織學生開展相關活動。在課題實施的過程中發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化建模途徑。（詳見附件二、三）2010、72010、9通過資料閱讀，借鑒“他人經驗”

17、。學習“他人經驗”， 探索解決問題的方法。（詳見附件四）2010、10借助教研活動介紹建模經驗，并開展教學觀摩活動。根據教材的內容，思考適合學生的建模活動，并進行實施。（詳見附件五）2010、11課題中期工作小結明確課題中期工作中的得失2010、122011、2整理相關的教學案例、教學反思、教育教學論文注重對平時與教育教學相關的資料的整理。（詳見附件五、六）2011、32011、4分析課題研究的結果，撰寫課題研究報告積極做好課題的結題工作和下一步的研究工作證明材料包括：教學案，聽、評課稿，讀書筆記，聽課筆記，調查問卷及統(tǒng)計分析材料，會議、沙龍、講座等研討活動記錄（包括文字和圖片資料），學生作品

18、等各種能反映研究過程的資料。小課題研究成果登記表（具體成果附表后）序號成果類型成果名稱效果及作用簡述是否發(fā)表或獲獎1講座小學科學宇宙單元教學分析與全區(qū)所有科學教師一起探討了宇宙單元的教學，為課題的研究選定了切入點， 區(qū)小學科名校、名師“攜手農村”集體備課活動中作專題講座2論文利用多種途徑幫助學生建立模型對建模經驗進行了初步總結，為課題的研究奠定了基礎。獲區(qū)一等獎、市二等獎3、主題活動“優(yōu)秀月球報展”的專題活動通過這次主題活動，學生對宇宙單元的學習興趣普遍增強，六年級掀起了探索宇宙奧秘的熱潮。全體六年級學生中開展4教學觀摩太陽系利用資料、形象、實驗、圖形、活動等多種途徑，幫助學生建立太陽系模型，

19、讓學生運用模型理解知識，從而增強探索太陽系奧秘的興趣。教研活動中展示5學生競賽市國際天文年評比活動以市國際天文年評比活動為契機，指導學生課外進行觀測月相、日食等有趣且有價值的實踐活動，幫助學生形成有一定解釋力的宇宙結構模型。陳芬紅獲優(yōu)秀天文指導教師榮譽稱號；祝佳筠獲二等獎，葉敏、周哲安等獲三等獎。6學生競賽區(qū)小學生科學觀察日記課內外結合，讓學生經歷一次次有趣而且有價值的實踐活動，幫助學生形成宇宙天體的模型。雷曉慶、徐羅玉、肖奕揚等分別獲一、二、三等獎。研究成果包括：1.研究報告；2. 研究論文，包括教學案、教學實錄、教學反思、教育案例、教育故事、教育隨筆、課件、教具等；3.研究課或主題教育活動

20、。教師小課題研究報告課題組長周盛兵職 稱小學高級學 科數(shù)學年 級二年級課題組成員朱金元 吳忠勝教育教學中的問題與困惑執(zhí)教低年級的教師可能都有過相同的感受，上一堂課像是打一場戰(zhàn)，課后都有精疲力竭的感覺。鏡頭一：一個問題提出來，學生一邊爭先恐后高舉小手,一邊急切呼喚“我來!” “我來!”教師請一學生發(fā)言,該生洋洋自得,其余學生無心聆聽,或為自己未有發(fā)言機會而連聲惋惜、抱怨,或迫不及待地輕聲與同學交流；鏡頭二：學生從多角度回答問題后,再請學生發(fā)言,學生不能歸納綜述，有的學生還一再舉手要求發(fā)言,結果還是簡單地重復。鏡頭三：課堂上，學生雖然“兩手放平坐端正”，表現(xiàn)出很認真聽的樣子，可問他們對剛才老師或同

21、學的發(fā)言有什么看法時，他們會驚慌失措，不知從何談起。鏡頭四：有的學生在回答問題時，另外的卻大干別的事情，老師找個別學生讀書時，大部分學生無所事事這種現(xiàn)象在中低年級課堂中比比皆是。老師為保證課堂活動有效地進行，不得一而再再二三強調紀律、強調認真聽，可最終結果是訓者滿臉通紅、怒氣沖沖，被訓者被迫接受，屢教不改，課堂的效率低下。產生該問題的原因分析 我認為，造成這種現(xiàn)象的原因是學生之間互相交流討論的機會太少，使學生既不會傾聽他人的意見作出正確的判斷，也不會用正確的語言來清楚地表達自己的意思。他們不理別人，只管自己說，他們在意的是老師對自己的評價，潛意識中交流的目標是教師，因此當其他同學發(fā)言時，表現(xiàn)與

22、己無關，只是在等待下一個輪到自己與教師進行交流的機會。由此看來教師十分有必要對學生進行“聽”的培養(yǎng)。“聽”主要是用耳朵認真地聽，辨析他人的語言，做出自己的判斷，并形成自己思想觀點的過程。涵蓋的意思是：會傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解，從而作出積極的反應，即給予正確的評價。采取的措施與行動（一）欣賞鼓勵，激發(fā)傾聽興趣1、言語激勵及時表揚正在傾聽的孩子，如，“你聽得最認真?！薄澳惆褎e人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細。”激勵學生參與到傾聽中來。也可抓其善聽的“閃光點”進行褒揚：“你把他的優(yōu)點學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你聽出了他

23、的不足，可真幫了他的大忙！讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。2、榮譽激勵做慣了學生，如有機會轉換一下角色，孩子們都特別喜歡。因此,在課堂上,專門設計一些判斷題,改錯題,巧鋪地磚或合理租車等問題,讓學生積極參與學習、討論,再根據學生的表現(xiàn),評出 “小醫(yī)生”、小小評論家”、“小博士”、“小小設計師”等。這些榮譽稱號對孩子們來說都是非常有吸引力的。更多時候，激勵是在無聲中隨時進行的，它與教學過程融為一體。學生是敏感的，教師的一些細微改變，他們都能感受到。所以，在與學生的交往、互動中，教師從內心流露出的理解和欣賞，對正在傾聽的學生來說都是莫大的鼓舞。有時教師“無意”間坐到“聽眾”席，真誠地

24、和學生一起聆聽，讓聽者更感興趣，說者倍添興奮。二、示范引導，培養(yǎng)學生正確的傾聽習慣1、以身作則,樹立榜樣（1）洗耳恭聽，捕捉教育契機隨著課堂主體性，自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多，這一切都需要教師耐心傾聽學生的心聲，成為學生的忠實“聽眾”。因此，教師自己要先學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞學生思維的閃光點。課堂上無論學生說對了還是說錯了；無論是說明白了還是語無倫次，教師都要專注地傾聽，不能有半點不耐煩，更不能打斷他們的話。努力在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)學生困惑的焦點、理解力的偏差、創(chuàng)新的觀點、有價值的批評。如一次教學“乘法分配律的應用”練習“25×48 ”一題時，我說了一句：

25、“25×48可以看成25×（40+8），計算很簡便?！瘪R上就有學生說：“把25×48看成25×4×12不是更簡單了嗎？”當場我高興地表揚了他，并且對大家說：“教學相長，他想的比老師的好，老師應該向他學習?！边@一教育契機的捕捉，盤活了整個課堂教學，學生受到了很好的啟發(fā)，積極豎起小耳朵，認真聽講。（2）察言觀色，幫助學生解惑作為一名教師，不僅要有良好的傾聽習慣，還必須具備敏銳的分辯能力和細致入微的觀察能力。這樣才能捕捉到教學過程中稍縱即逝的、極有開發(fā)價值和利用價值的動態(tài)生成資源。比如在教學商不變性質時，學生在選擇信息后，通過猜想、驗證得出：被除數(shù)和

26、除數(shù)同時擴大或同時縮小相同的倍數(shù)，商不變。這時有一學生提出：“老師，我們發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律不對，24÷5=44 （24×2）÷（5×2）=48，這兩個式子就不相等。所以24÷5（24×2）÷（5×2）”學生一個人的問題通過小組集體討論的方式醞釀后，質疑了教師和另外同學，學生們的興趣更濃了，他們感受到集體的偉大力量：提出這么一個驚人的問題。這時，學生就會通過小組合作，不斷交流，不斷提煉，不斷展現(xiàn)自己。從中學生不但學會了“猜想驗證”的探究方法，而且還會擁有一種“心中悟出始知深”的感覺。（3）真情流露，做學生的良師益友教師在傾

27、聽學生的回答時，可以用面部表情，各種手勢來表示感情。有時，對學生一個真誠的微笑就如同說：“我關心支持你”。豎起大拇指、OK的手勢、放松的動作或簡單的招手等，都可以把承認、接納和關心的信息傳達給學生。此外，當學生的行為使教師憤怒，使老師感到傷心時，教師盡可能地真誠和坦率地說出自己的感情，包括具體地說明自己生氣的行為及其確切的后果，以及后來教師有什么感受。如老師可以說：“上課時你們講話（令人討厭的行為），打亂了我的講課（后果），我感到很痛心（情感）”。教師表達的這種信息在師生之間造成了一種親切感，沒有強制的味道。使課堂成為和諧的大家庭。2、引導點撥,學會方法（1）專心致志地傾聽教師告訴學生傾聽時應

28、該全神貫注，不東張西望，不能一邊說話一邊聽人講話，一邊玩東西或想別的事情，寫作業(yè)等。這是一種最基本的禮貌.具體可以這樣指導:在聽同學的發(fā)言時，猜猜要發(fā)言的同學會說些什么？找找他們有沒有說得不對的地方，而后仔細想想同學的發(fā)言講的重點是什么？他要說明的觀點是什么？最后再想想他說的有沒有道理。在傾聽同學發(fā)言時，只有用心去體會，才能理解他們的想法，洞察他們這種想法的由來。（2）輕松自如地傾聽有的學生傾聽時往往神情緊張，只關注教師，結果同學的發(fā)言一點沒聽進去。對于這些學生,教師可以這樣引導學生,要使自己正確發(fā)言，最好的辦法就是自已先認真聽取別人的講話，而后再進行思考，這樣就不會重復別人的觀點，更不會出現(xiàn)

29、張冠李戴的現(xiàn)象。（3） 謙虛、細心地傾聽無論聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，都要聽完整，要認真傾聽發(fā)言者的每一句話，聽清他們說話的語調，注意他們的體態(tài)語言。在同學發(fā)言有錯或語無倫次時，一定要耐心傾聽，不隨意插話和打斷對方的話，即使不同意對方意見或認為再說下去沒有任何價值，也要禮貌地等待對方把話說完。在平常教學中，針對學生急于發(fā)言的心態(tài)，教師可以這樣引導學生：如果一個人在陳述意見或提問時，你自己也想發(fā)言，對同一個問題，你必須等別人發(fā)表完見解后，可以直接站起來說；對不同的問題必須先舉手再回答。這樣的方法必然要求學生在認真傾聽以后才能做出決定。同時還要引導學生進行換位思考，如果自已在發(fā)言時同學們不聽會怎

30、么樣？真正懂得傾聽是一種禮貌，是尊重和理解。（4）“看法+原因”式評價在傾聽時，教師要引導學生常思考：別人說的話，哪些地方講得不錯,哪些地方還有不妥。如果讓我來說，我會怎么安排。然后，根據自己的理解，用“看法+原因”的方式進行評價。如“我認為因為”“我想補充說明”或“我有不同的看法”等。讓學生在傾聽中交流，在傾聽中溝通，最終實現(xiàn)教學相長。三、強化訓練，發(fā)展學生良好的傾聽能力1、以小組活動為陣地，強化傾聽的方法小組合作學習就是一個集思廣益，博采眾長的過程。聆聽別人的交流才能從中發(fā)現(xiàn)、發(fā)散、創(chuàng)新乃至創(chuàng)造。實際教學中，往往只重視說，而忽視聽與記，以至于讓學生重復一下別人的想法也做不到。因此，在數(shù)學課

31、堂上，經常設計一些四人小組合作學習的內容, 安排有效的訓練，以便充分發(fā)揮小組這個陣地，強化學生傾聽的方法。如：教學分數(shù)除以整數(shù)的除法6/7÷2時，讓學生先獨立思考再4人小組交流，并明確告訴他們待會匯報時，要說出其他同學的解法，記得越多越好，而你的解法要留給別人說。結果同學們討論相當激烈，共有五六種方法。匯報時，組內每個同學都講出了其他同學的方法。(當然，要注意對那些專注力和記憶力較差孩子進行個別輔導幫助。)經過這樣明確訓練后，學生必定會提高注意力，久而久之，就會養(yǎng)成一種習慣。2、以專項訓練為依托，培養(yǎng)傾聽的專注力和記憶力學生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經過長期反復

32、地訓練。因此，在教給學生傾聽的方法后，結合本學科的特點，安排專門的傾聽訓練，根據不同的訓練目標、要求，采用不同的訓練方式、方法，進行強化訓練，使學生善于傾聽。（1）聽后復述這種訓練可以使剛剛接受到的信息，引起的暫時神經聯(lián)系得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。如上課時復述同學和老師講過的話：剛才同學說了什么，你能再說一遍嗎？或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？從而提高學生的注意力，檢測學生傾聽的效果。（2）聽答訓練這種訓練是培養(yǎng)傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一。在數(shù)學課中，常用的訓

33、練方法就是教師口述判斷題或選擇題，讓學生聽后判斷或選擇，搞清問題的核心和癥結所在，學會往往會抓住“題眼”，再做有針對性地回答。（3）聽記訓練這種方法著重培養(yǎng)學生邊聽邊想邊記錄的能力?？谡Z表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音信息，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求快速的。因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。在數(shù)學課中，通過這幾方面進行訓練：口頭布置課后作業(yè)和回家作業(yè)。每次布置作業(yè)時只講一遍，語述稍慢。口頭述說一件事，讓學生進行記錄。在述說時，故意加上語境，讓學生自己進行去舍。如準備材料等?？陬^述說應用題，讓學生記錄條件和問題。（4）聽辯訓練

34、真知總是在爭辯中越辯越明。學生的思維也是在互相爭辯中獲得發(fā)展和進步。爭辯的基礎是認真地傾聽，學會在聽中思考。只有認真地聽清了別人的觀點，分析和判斷別人的觀點，相互啟示，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優(yōu)點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要學會完善自己的表達，讓人聽得清楚且明白。因此，在數(shù)學課堂中，要充分挖掘教材中學生難以理解的概念、定理，巧妙設計，牢牢抓住課堂上出現(xiàn)的爭辯苗頭，組織引導學生在爭辯中得到提高和發(fā)展。成效1、教師教育理念不斷更新。 通過課題實驗，廣大教師更加關注學生，關注學生的習慣，關注學生的身心發(fā)展。實驗老師的教案設計能力增強，課堂調控能力明顯提高。參加研究的老

35、師更加深入鉆研教材，在課堂上關注細節(jié)，采用以下幾個策略,幫助學生學會傾聽與表達。第一，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，用專注、謙遜的傾聽態(tài)度、簡潔、完整的教學語言感染學生，熏陶學生。第二，通過合適的方法與形式在教學活動中指導學生，指導學生傾聽的方法，指導學生用語言表述自己的思維過程，激活發(fā)展學生的思維能力。第三，通過恰當?shù)脑u價導向，引領學生博采眾長，培養(yǎng)學生思維的完整性、嚴密性。第四，長期反復訓練，循序漸進，鞏固穩(wěn)定傾聽與表達習慣的形成、完善。 2、數(shù)學課堂明顯有序、活躍。 在課題研究教師的課堂上，不再是表面“熱鬧”的假象，不斷重復別人的回答的少了，不知道教師提得什么問題少了，語無倫次、顛三倒四的回答

36、逐步消失了，取而代之是課堂秩序井然有序，有安靜的傾聽，有熱烈的發(fā)言，甚至有不同觀點的爭論，但卻是友善的。學生的發(fā)言逐步完整、準確、簡潔。反思及后續(xù)研究1、由于文獻資料的搜集工作還欠缺，實驗教師在理論水平方面還是存在一些不足，應進一步學習，提高理論水平。今后還要多用請進來、走出去的方式加強學習和交流。 2、實驗教師在平時的實踐中思考反思還不夠，要引導教師用理論指導實踐，在實踐中總結提升,今后我們還要繼續(xù)學習與課題相關的課例、理論等，不斷充實課題組成員自身的理論功底，把握方向，朝著預定目標，以課堂為平臺，有序開展課題研究活動；繼續(xù)積累更多的案例，做好更深刻的反思，及時交流總結幫助學生學會傾聽與表達

37、的策略，形成一定的理論，提升本課題的價值。教師小課題研究報告課題組長姜雅麗職 稱小學高級學 科語文年 級五年級課題組成員姜雅麗教育教學中的問題與困惑 童謠自古有之，我們每個人幾乎都是唱著童謠長大的?？墒?， “今天的陽光多么燦爛，我們的學校破破爛爛。一百個同學，九十九個笨蛋；十個老師，九個土蛋；兩個校長，一個殺人犯?！薄白Ｄ阋宦讽橈L，半路失蹤！”“頭頂白菜，腰纏海帶，你是衰神二代！”“朝辭白帝彩云間，李白坐在馬桶間”不知從哪天起，我們學校開始流傳這些歌謠，好多同學課上課下不斷地傳唱。不健康的“灰色童謠”、另類“順口溜”、“打油詩”等彌漫校園，在中小學生群體中自行傳播，虛擬的人機網絡游戲吞噬了一些

38、未成年人對現(xiàn)實世界的認知，不利孩子的心理健康，且造成潛在的負面影響。怎樣才能讓孩子們的課間回家路上不再單調呢？如何讓童謠重新成為學校教育的重要載體，讓孩子唱著這個時代的童謠，愛上生活，愛上學習，愛上語文呢？產生該問題的原因分析仔細聽來，多數(shù)童謠唱的是熟悉的內容，用的是熟悉的形式，自編自唱以至口耳相傳，"好玩、搞笑、流行、時髦"是其動因。為什么如此具有民族性的童謠會發(fā)展成今天這樣的現(xiàn)狀呢？作為既是班主任又是語文老師的我不得不思考這個問題。經過學習和觀察，我發(fā)現(xiàn)原因有以下幾點：1.社會文化風氣的不良傳播。如今的孩子，打開電視聽到的，登錄QQ看到的，翻看爸媽手機學到的不少段子都是

39、時尚熱門網絡語言，還有一些流行歌曲，相聲段子以及孩子們路上道聽途說的改編灰色童謠，使兒童感到新奇有趣，所以形成很大的市場。2.學校教育形式的無意缺失。記得一年級的語文課，還能聽到老師帶著孩子們念“上課鈴聲響，馬上進課堂，書本文具盒，擺在桌面上。”到了一下學期的時候，基本難再聽到這樣朗朗的童謠聲了?，F(xiàn)代社會家長都非常重視孩子的教育，但僅僅只針對應試教育這一塊，卻忽略了最有民族性的東西以及能幫助孩子快樂學習、健康成長的東西。學校教育也應社會要求，在無意間缺乏了采用童謠引導學生走向正途的教育形式。學生自從踏入學校的大門，生活中充斥的就只有自然科學知識，有趣的童謠只能靠道聽途說。3. 新時期好童謠的創(chuàng)

40、作太少。在整個兒童文學創(chuàng)作中，應重視童謠，遺憾的是這已行之有效而寶貴的德育教育載體近些年頗受冷落。市面上，這類圖書雖好銷，但多為舊作的重新翻版，多的是老面孔，缺的是新內容。兒童呼喚貼近他們那快速成長心靈的“解渴”童謠。當需求得不到滿足時，他們就會自發(fā)“創(chuàng)作”。當然，這種需求有時品味不高，甚至低俗。4.灰色童謠的肆意篡位。童謠在我國雖有著悠久的歷史傳統(tǒng)，但現(xiàn)在的兒童不愿意再唱那些舊時的童謠。在沒有適合他們的童謠的情況下，他們開始了自己的創(chuàng)作。為了發(fā)泄學習帶來的壓力，學生們唱出了“讀書苦/讀書累/讀書還要交學費”等內容的灰色童謠?！盎疑{”促使我們深入兒童生活，了解其思想道德現(xiàn)狀，脫離實際一相情

41、愿地為他們創(chuàng)作一些大道理，很難起到口耳相傳、易唱易記的效果。采取的措施與行動孩子們渴望適合自己生活時代的新歌謠。因此，我把“新童謠”與語文教學有機結合起來，讓學生與新童謠親密接觸，使新童謠融入校園，融入語文課堂，融入課外活動，通過開展語文綜合實踐活動，讓學生編童謠、唱童謠、賽童謠、傳童謠等等，提高語文的綜合素養(yǎng)，讓美好的童謠伴著孩子們度過美好的童年，讓孩子們在傳唱優(yōu)秀童謠中健康成長。對于這個充滿誘惑卻沒什么適合孩子精神快樂的。（一）更新觀念，準確定位教師角色在學校教育中，教師是學生活動的支持者、合作者和指導者，我充分利用這些擔當不同角色的過程來提高與學生互動的質量，幫助學生把活動深入、延續(xù)，并

42、讓學生在活動中體驗生活、積累經驗、發(fā)展能力。1.做好引領者小學生對老師有很強的依賴性，我利用這個契機，把學生引入到對童謠的喜愛中。如及時向學生推薦中華新童謠（浙江版）、新童謠（北京版）等童謠書，并通過校園網向學生推薦有幾千首兒歌的最大童謠網站牛牛兒歌網等，激發(fā)學生對童謠的興趣。2.做好引導者小學生因為年齡的關系，辨別能力還比較低，當他們由于好奇而傳唱一些不健康的童謠時，我及時明確表明那些是不利于我們小朋友學習的，我們不應該傳唱。當孩子們在生活中遇到困惑時，老師及時讓他們想想平時童謠中告訴我們什么，怎么做才是對的。如學生在校園內追追打打是常事，我就編了校園走字歌指導他們怎么走路?！敖淌依?，輕輕走

43、，上下樓梯靠右走。走廊上，慢慢走，花壇綠地請別走。轉彎口，減速走，出操用餐排隊走?！?.做好合作者在剛開始階段，創(chuàng)作童謠是有困難的，我常常以大朋友的身份加入到學生的童謠創(chuàng)作中去，共同合作，用自己的教育才華，營造一個融洽的、活潑的、歡樂的童謠氛圍，形成一個學生之間，師生之間童謠互動、情感互動、心靈互動的平臺。4.做好欣賞者每個人都有被尊重、被欣賞的需要，學生經過努力后，學會了唱童謠、編童謠、跳童謠或表現(xiàn)有了進步，肯定希望能得到別人的贊賞。此時，教師們做個有心人，不吝嗇自己欣賞的目光，把贊賞的語言送給需要鼓勵的學生。如：“你真棒！”、“表演的真不錯！”、“你真像個小作家！”。通過這些話激發(fā)學生對童

44、謠的喜愛之情與創(chuàng)作愿望。(二) 精心設計，融入語文教學語文課是指導學生學語言的，而童謠學生運用語言提供了一個很好的渠道。如何利用童謠這一孩子們喜歡的文學形式提高學生的語文素養(yǎng)，需要執(zhí)教者潛心思考，找準童謠與語文課的結合點。1. 用好日有所誦，上好童謠課。我們沒有屬于自己的童謠教材，為了讓學生能喜歡童謠，我先選擇了日有所誦。教材共32單元，每單元5篇，內容豐富，語句簡短，深受學生喜歡。我將每天早晨的晨讀和每天的語文課前五分鐘設為童謠時間，每周三首童謠。我充分利用好，在課上主要是欣賞童謠，傳唱童謠，創(chuàng)編童謠。更重要的是在課上著重教給學生編寫的方法，比如：邊讀故事邊摘錄詞語，使學生學會從故事中積累詞

45、語、運用詞語等方法。一周一節(jié)的童謠課學生們很喜歡，正如封林啟在日記中說的：“童謠課是我最喜歡的課之一，我們唱童謠、演童謠、說童謠、畫童謠，歡樂的笑聲傳得很遠很遠”2. 尋找結合點，在課堂中滲透。平時的課堂上，我努力尋找童謠與語文課的結合點，將童謠滲透到教學中。如：每一節(jié)語文課前兩分鐘，新童謠吟唱。某些課文教學完后，安排學生用編童謠的形式概括內容；某些可利用編童話作課后拓展，延伸語文實踐的課堂。如上完葉圣陶的風一課后，學生課后這仿寫了很多有趣的風。三、形式多樣，開展實踐活動童謠的語言不但高度凝練，充滿童趣，而且合轍押韻，瑯瑯上口，是一種十分典型的語言形式，它可以幫助學生從多種渠道、以多種形式訓練

46、語言。而語文綜合性學習正是強調學生的親身經歷，要求學生積極參與活動，并在觀察、調查、探究、表達、創(chuàng)作等一系列活動中提高語文素養(yǎng)，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，很多時候，與新童謠的親密接觸，都是在語文綜合實踐活動中進行。（一）搜集童謠為了拉近學生與童謠的距離，我在開始階段號召大家去搜集老師兒時喜歡吟唱的童謠，爸爸媽媽兒時喜歡吟唱的童謠，爺爺奶奶兒時喜歡吟唱的童謠，孩子們現(xiàn)在喜歡吟唱的童謠。全班同學人人參與，共收集到童謠215首。其中徐曉歡同學一個人就收集到了“搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。外婆見我咪咪笑，夸我是個好寶寶。”等童謠15首。我把學生搜集到的優(yōu)秀童謠匯編成一本小冊子放到班上。有時刊登幾首

47、在班級的黑板報上，以營造誦讀童謠的氛圍，激發(fā)學生對童謠的興趣。（二）學唱童謠在耳濡目染中，漸漸地學生就喜歡上童謠，這時再來教學生學唱童謠就是水到渠成的事了。我具體安排了三個時間：1.課間學 在中午的時候，適當安排時間讓學生學唱童謠，有時由老師教，有時跟著學校廣播學，有時與事先會唱的同學一起傳唱。2.課上學 利用活動課、班隊課，在課上運用多媒體等聲像俱佳的設備播放童謠，使孩子上課更活躍、更積極，很自然地把童謠學會了。3.課外學 開展“誰學童謠多”、“童謠游戲真好玩”等活動，鼓勵學生在課外自己學習童謠，使他們主動快樂地學到更多的童謠。（三）創(chuàng)編童謠蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處,有一種根深蒂固的需

48、要，希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、探究者、創(chuàng)造者。在學唱童謠之后，我們嘗試著讓學生利用對生活的感知和體驗，創(chuàng)編一些童謠，進一步提高他們對童謠的興趣。由于本人也是半路出家，也和孩子們邊學邊寫。我們主要在活動中學習創(chuàng)編。我們在以消防為主題的活動中，創(chuàng)編了許多消防童謠，孩子們在編寫過程中，熟悉了消防逃生知識，還做了宣傳者。我們還參與了環(huán)保宣傳，為此創(chuàng)編了許多環(huán)保小童謠，做成書簽，送給了市民。（四）傳唱童謠光在學校學習傳唱童謠肯定是很狹窄的。為了擴大影響，我讓學生把童謠帶到生活中去，用他們純潔稚嫩的聲音，去影響感染別人，使孩子們感受成功的喜悅。1.向伙伴傳唱這里的“傳唱”是廣義范圍的傳唱，包括“跳”童謠（邊唱邊

49、跳，用舞蹈形式），“演”童謠（將新童謠編成小品，編入短?。?，“畫”童謠（通過畫畫來反映童謠的意境）小學生的模仿能力很強，一旦個別同學開始傳唱童謠，其他的學生自然會跟著模仿。引導學生在學習、活動、游戲、勞動等過程中傳唱健康向上的童謠，用他們喜歡的內容與方式來教育更多的同學爭當文明小天使。同時運用童謠來指導學生的行為，把童謠所蘊涵的道理，在課堂上演一演。如學用餐歌我們這樣設計：把教室當成食堂，請學生在小組中唱一唱自編的就餐童謠，演一演文明用餐要注意哪幾點，表揚做得好的學生。真正到食堂用餐時，教師注意觀察孩子，請孩子們在餐后評一評，誰是文明用餐小天使，對不夠好的學生要建議他對照童謠中的做法，好好努力

50、。2.向家長傳唱把童謠傳唱給家長，一方面有助于復習孩子所學的童謠，也使家長了解學校在進行什么樣的教育。同時，又能讓家長用童謠來引導孩子、教育孩子。另一方面，有些家長的行為習慣也有待提高，借孩子的口，向家長傳唱文明公約等更有效。3.向社會傳唱由于電視、手機、網絡等的普及，社會上流傳著的一些不良內容也在充斥著孩子，我們用童謠傳唱的方式，教育孩子勇敢地向他們說不，并把所學的健康童謠用唱、跳、演、說等形式積極向社會宣傳。我們鼓勵少先隊員們發(fā)揮假日小隊靈活、機動的特點，利用雙休日和假期舉辦“童謠進社區(qū)”、“童謠進農村”等形式多樣的活動，把這些優(yōu)秀的童謠唱給爺爺奶奶、叔叔阿姨、弟弟妹妹聽，真正使這些優(yōu)秀作

51、品起到傳承文明新風尚的作用。成效第一次嘗試做一個人的小課題，從當初只是想發(fā)揮個人特長，帶領學生誦讀經典童謠到今天學生抬筆最愛寫詩，寫新童謠的改變，我非常感謝區(qū)語文教研員余老師和學校教科室的悉心指導，若不是他們的引領和指點，我和我的孩子們不會有今天的收獲。1提升了教師自身素質我只擅長言語表達，但童謠的積累也如同孩子一般匱乏。為了改變孩子們對經典童謠的排斥心理，我請教了小語界詩意語文的代表人物周益民老師，全國班級讀書群里的優(yōu)秀教師，還有省小學生閱讀推廣人宋旭老師，學他們如何用童謠上課，將他們對童謠進入語文課堂的理解融會貫通。這個學習過程對我個人素質的提高有很大的幫助。我了解了童謠的發(fā)展歷程，并自己

52、試著寫童謠故事。我搜集了大量的童謠，每一首都用心閱讀，并認真做過篩選，根據學生現(xiàn)狀，課文內容選擇合適的童謠介入課堂。為了豐富教育資源，我學習了衢州方言一說，多渠道搜集方言童謠，還請溫州籍老師教孩子們用方言念溫州童謠，和孩子們一起用唐調吟誦三字經和古詩。為了吟唱古詩，我請教了中華吟誦學會的許多老師，雖然我能教給孩子們的不多，但為了教上一首有時要學上幾十遍。學習的過程，教學的過程就是提升我自身素質的過程。在浙江省第二屆教師普通話比賽中，我主創(chuàng)了中國，必勝，并和其他老師一起完美演繹，以衢州市小學組第一名的成績沖進省決賽，并獲優(yōu)勝獎。2.豐富了學生課余生活過去孩子們下課時，男孩子不是玩追人游戲就是打球

53、，女孩子多以跳牛皮筋為主，學生時常因此發(fā)生糾紛。我觀察了一陣子，幫助他們一起創(chuàng)編了適合男孩女孩邊玩邊唱的童謠：踢毽子小雞毛,真美麗, 做個毽子大家踢. 你踢了八十五, 我踢了一百一.好像花兒朝上飛, 好像活潑的小公雞.大家都來練身體, 身體健康好學習.左腳踢,右腳踢, 踢個花樣多美麗. 要它高來它就高,要它低來它就低.大家踢得出了汗,大家踢得笑嘻嘻. 大家都來練身體,身體健康好學習. 女孩子一邊踢一邊念，有時兩個輪流念，有時四人輪流對念，只要鍵子落地，又會重新來，再沒有出現(xiàn)因為誰將鍵子落地而遭到譴責的事發(fā)生了。男孩子玩起來都很較真，容易沖動。我便在園地學習的時候，和他們一起玩數(shù)字童謠。一只小蜜

54、蜂呀，飛到花叢中呀，飛呀，飛呀。 /二只小耗子呀，跑到糧倉里呀，吃呀，吃呀。 /三只小花貓呀，去抓小耗子呀，追呀，追呀。 /四只小花狗呀，去找小花貓呀，玩呀，玩呀。 /五只小山羊呀，爬到山坡上呀，爬呀，爬呀。 /六只小鴨子呀，跳到水里面呀，游呀，游呀。 /七只小百靈呀，站在樹枝上呀，唱呀，唱呀。 /八只小孔雀呀，穿上花衣裳呀，美呀，美呀。 /九只小白兔呀，豎起長耳朵呀，蹦呀，蹦呀。 /十個小朋友呀，一起手拉手呀，笑呀，樂呀。最后大家都覺得玩石頭剪子布贏跨步的游戲中加入這個童謠最有意思。我便和他們編上動作一起玩，一起念，結果孩子們玩得時候笑聲多了，爭吵少了。 3.方便了學生知識積累童謠是兒童文學

55、的一種，它來自民間，是用童語唱出童心的，句式自由，聲韻活潑，情趣深厚，言語樸實，順口成章的一種文學樣式。我們讀了一個學期的日有所誦。每天都由我?guī)ёx精選的童謠，每三天換一個內容。一個學期后，學生的語感大有進步，其朗讀水平也普通高于同年級學生。我班兩位學生先后代表學校參加衢州市中小學生論語演講大賽，并獲得第一名和第二名的好成績。在我精心安排組織的多次園地活動中，孩子們借助童謠，將環(huán)保低碳生活知識牢記于心，并編成童謠，制成書簽，走上街頭，走進超市，向市民傳播新生活理念。孩子們借助童謠，將消防安全逃生知識熟記于心，編成三句半式童謠，向全校同學，向家長們宣傳森林防火知識，水中自救知識，火場逃生知識。還有

56、衛(wèi)生、文明等內容的學習，孩子們已經很習慣地找來童謠，在課堂上傳誦了。對于我們學過的課文，也用童謠的形式概括文章主要內容，學過的課文爛熟于心。4.培養(yǎng)了學生創(chuàng)作能力通過傳播童謠，可以使學生學到一些語文知識；通過創(chuàng)編童謠可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神；通過吟誦童謠可以培養(yǎng)學生的良好品質，更重要的是能培養(yǎng)學生的學習語文的興趣。為阻止“灰色童謠”在班里流行，我引領學生傳唱“綠色童謠”，營造良好的語言環(huán)境。為此專門在語文活動課，課前五分鐘等給學生們介紹搖籃曲、倒答歌、繞口令、連鎖調等各種傳統(tǒng)童謠和現(xiàn)代童謠，同時重點開展“誦，薦，畫，唱，玩，寫”六項活動，倡導“綠色童謠”?？上]有這樣的比賽可以展示，但作為課題實施者，我可以很負責任地說，在這一年中，在六項活動的更替進行中，每一個孩子的能力都得到了不同程度地提高。每個孩子在課余的日記中，會不自覺地寫上一兩首小詩，每個孩子都曾在我們的班隊活動，口語交際中展示自己搜集的童謠或改編的童謠，每個孩子都不再害怕登臺朗誦，吟唱