淺談因材施教與面向全體兩種不同教學(xué)方法

1、淺談因材施教與面向全體兩種不同的教學(xué)方法因材施教和面向全體是兩種不同的教學(xué)方法，分別產(chǎn)牛于當(dāng)時(shí)的歷史背景， 各自具有明顯的優(yōu)勢(shì)和局限；但是，當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段，并向教育提 出更高的要求時(shí)，這對(duì)看似矛盾對(duì)立的教學(xué)原則，實(shí)則可以通過(guò)揚(yáng)優(yōu)避劣的改造 而統(tǒng)一于一種新的現(xiàn)代教育思想一一素質(zhì)教育思想之中，并在實(shí)踐中獲得有益的 探索。一、面向全體和因材施教的歷史背景歷史上，一種教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方式的確立和變化，總是與社會(huì)生 產(chǎn)力的發(fā)展水平和社會(huì)發(fā)展階段相適應(yīng)的。（-）因材施教的歷史背景朱熹在四書(shū)集注中把孔子的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為“孔子教人，各因其材”。 這就是“因材施教” 一語(yǔ)的由來(lái)。雖然孔子并沒(méi)

2、有對(duì)“因材施教”予以理論闡述, 但卻很好地實(shí)踐了這一教學(xué)原則，并對(duì)后世產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。學(xué)記中“知 其心然后能救其失”以及“長(zhǎng)善救失”等，都包含著“因材施教”的原則。可以 說(shuō)，從孔子興辦私學(xué)到漢以后的書(shū)院以至唐宋甚至明清時(shí)期的私塾，其教學(xué)都在 一脈相傳的實(shí)踐著“因材施教”的原則。在中國(guó)兒千年的封建教育中，這一教學(xué) 原則幾乎獨(dú)步天下，盡管呈現(xiàn)出不同形式。很顯然，這一原則是與封建社會(huì)低下 的生產(chǎn)力水平相適應(yīng)，或者說(shuō)是總體水平落后的社會(huì)生產(chǎn)力制約了教學(xué)方式，以 農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主要特征、以手工業(yè)生產(chǎn)為主要形式的社會(huì)只能產(chǎn)生以因材施教為主 體的教育思想。（二）面向全體的歷史背景隨著牛產(chǎn)力的發(fā)展，特別是工業(yè)革

3、命以后牛產(chǎn)力水平的迅速提高，社會(huì)要求 教育在人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上必須滿足大工業(yè)生產(chǎn)的需要，于是就逐漸產(chǎn)生了 與工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相適應(yīng)的、在大批量培養(yǎng)人才方面能夠顯示出極大優(yōu)越性的 教學(xué)組織形式一一班級(jí)授課制。毫無(wú)疑問(wèn)，班級(jí)授課制的岀現(xiàn)，最大限度地提高 了學(xué)校的教育能力，使教學(xué)效率空前提升，使大面積培養(yǎng)人才成為可能。這種教 學(xué)形式徹底改變了手工業(yè)時(shí)代的“因材施教”，使教師同時(shí)面向數(shù)十位甚至更多 的學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)。（三）而向全體和因材施教的優(yōu)劣比較因材施教的顯著特征是個(gè)別教學(xué)，面向全體則是集中教學(xué)。在生產(chǎn)力低下的 社會(huì)，任何形式的教學(xué)在方向、目標(biāo)、內(nèi)容等方面都難以有統(tǒng)一而規(guī)范的要求， 教師和學(xué)牛之

4、間的互動(dòng)主要表現(xiàn)為一對(duì)一或一對(duì)幾的運(yùn)作方式，盡管這種個(gè)別教 學(xué)既為教師研究每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、智力、志趣提供了方便，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 個(gè)性發(fā)展提供了某種可能，但這一原則的徹底執(zhí)行則導(dǎo)致了教學(xué)進(jìn)步的緩慢甚至 教學(xué)結(jié)果的低效。當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到耍求教育批量“生產(chǎn)”人才時(shí)，教師面對(duì) 的不再是一個(gè)或兒個(gè)學(xué)生，而是兒十個(gè)甚至近百個(gè)學(xué)生，班級(jí)授課制為教師在統(tǒng) 一的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，利用統(tǒng)一的時(shí)間和空間，使用統(tǒng)一的教材，面向一個(gè)班的 全體學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)，提供了合適的組織形式，也為學(xué)生在教育起點(diǎn)、教育過(guò) 程、教育結(jié)果上享受“教育機(jī)會(huì)均等”提供了合理的途徑。但是，從班級(jí)授課制 走過(guò)的300余年的歷程看，這種集體教

5、學(xué)卻在很大程度上違背了自由競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代允 許學(xué)牛因智力、天賦等條件不同而造成教育結(jié)果不平等的原則，因?yàn)檫@種操作是 以學(xué)生的平均水平（即我們現(xiàn)今流行的說(shuō)法一一教學(xué)基調(diào)）為施教依據(jù)的，它追 求的是教學(xué)總效率的提高和最大面積地培養(yǎng)人才，因而不得不犧牲一小部分人一優(yōu)生和差生一一的利益。教學(xué)中如果過(guò)于考慮個(gè)別教學(xué)，因?yàn)槟硞€(gè)個(gè)體的重要而改變統(tǒng)一的教學(xué)計(jì) 劃，則可能延誤大批人才的順利發(fā)展，延誤教育過(guò)程的周期，從而造成教育資源 的浪費(fèi)。這種最小值與最人值的比例相對(duì)于社會(huì)發(fā)展所需要的進(jìn)步速度，可謂得 不償失。二、面向全體和因材施教的現(xiàn)實(shí)要求當(dāng)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到更高水平時(shí)，教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方式必須隨之 發(fā)牛嫗變

6、，完成新時(shí)代賦予的使命，迅速跟上新時(shí)代的步伐；否則，教育就會(huì)制 約社會(huì)的發(fā)展。要求教育把面向全體和因材施教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，還從來(lái)沒(méi)有像 今天這樣迫切，而一種新的教育思想的確立，為科學(xué)地解決歷史上存在的面向全 體和因材施教之間的矛盾提供了強(qiáng)大的思想武器。(-)時(shí)代特征和時(shí)代要求上世紀(jì)八十年代以來(lái)，信息科技的發(fā)展導(dǎo)致了整個(gè)社會(huì)牛產(chǎn)方式、生活方式 以及文化教育觀念的深刻變化，人類(lèi)進(jìn)入了工業(yè)化社會(huì)的高級(jí)發(fā)展階段一一信息 化時(shí)代。進(jìn)入九十年代以后，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展又呈現(xiàn)新的變化，越來(lái)越重要的知識(shí) 經(jīng)濟(jì)具有不同于傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的明顯特征。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是主要依靠知識(shí)創(chuàng)新、知識(shí) 的創(chuàng)造性應(yīng)用與知識(shí)廣泛傳播和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。

7、這種時(shí)代特征，體現(xiàn)在教育上則是 要求現(xiàn)代教育必須大幅度地提高文化教育水平和國(guó)民素質(zhì)，凝聚和組織大批優(yōu)秀 人才，培養(yǎng)岀適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)大軍、科技人才和社會(huì)精英；否則， 就難以滿足支持經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展所需要的人力資源。因?yàn)椋逃诰C合國(guó)力的形 成中處于基礎(chǔ)地位，國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類(lèi)人才的 質(zhì)量和數(shù)量。而要完成時(shí)代賦予教育的使命，現(xiàn)代教育就必須確立一種新的教育 思想、教學(xué)原則和教學(xué)方式。(-)素質(zhì)教育思想包含的教學(xué)原則不論人們對(duì)素質(zhì)教育這一觀念的提出持何種意見(jiàn)，但有一點(diǎn)則是共通并確定 無(wú)疑的，即時(shí)代要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教冇順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，如同農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì) 時(shí)代產(chǎn)生了

8、以個(gè)別教學(xué)為主要特征的“因材施教”思想，工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)生了“班 級(jí)授課制”一樣，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代產(chǎn)牛了素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育，就是全面貫徹 黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 為重點(diǎn)，造就“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的德智體美等全而發(fā)展的中 國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，它要求學(xué)校和教育工作者，既耍面向全體 學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基 木權(quán)利，又要尊重具體學(xué)牛的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，使每個(gè)學(xué)牛能夠牛動(dòng)活潑、 積極主動(dòng)、富有個(gè)性特長(zhǎng)地發(fā)展。素質(zhì)教育思想為我們貫徹既面向全體又因材施 教的教學(xué)原則，提供了理論依據(jù)和實(shí)

9、踐的可操作性。(三)面向全體和因材施教的現(xiàn)實(shí)可能性知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是對(duì)工業(yè)化社會(huì)的揚(yáng)棄。這種揚(yáng)棄反映在教育上，則是一方面 還必須繼承班級(jí)授課制這種教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮其面向全體的優(yōu)勢(shì)； 另一方面又要突破傳統(tǒng)的教育模式，對(duì)其有所變革和創(chuàng)新，在面向全體和因材施 教上尋找最佳結(jié)合點(diǎn)，使之有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，產(chǎn)生教育合力，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)多 種人才的需求。找到最佳結(jié)合點(diǎn)，形成合力，這在理論上是可行的，在實(shí)踐上也 是可能的。其現(xiàn)實(shí)可能性有：1. 教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育思想的確立，提高和統(tǒng)一了教育工作者 的認(rèn)識(shí)；2. 教育體系和結(jié)構(gòu)的調(diào)整，拓寬了人才成長(zhǎng)的渠道；3. 高考制度、招生制度和評(píng)估制度的改革，為

10、其提供了寬松的環(huán)境；4. 課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的調(diào)整和改革，為其提供了條件；5. 教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度的逐步提高，為其提 供了輔助手段；6. 對(duì)多種辦學(xué)體制和辦學(xué)模式的鼓勵(lì)及課堂教學(xué)的改革，為其提供了 借鑒等等。二、面向全體和因材施教的實(shí)踐探索所謂面向全體和因材施教，就是要做到學(xué)生符合一般要求與生動(dòng)活潑、積 極主動(dòng)發(fā)展的統(tǒng)一。它要求我們必須樹(shù)立正確的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、人才 觀，并以此指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，從教育評(píng)價(jià)、課程教材、教學(xué)模式、教學(xué)手段等 方面探索面向全體與因材施教相統(tǒng)一的有效途徑。（-）建立和完善符合要求的評(píng)估體系，為面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合 提供科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)指

11、向建立適應(yīng)素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要保證，有利于貫徹面 向全體和因材施教相統(tǒng)一的教學(xué)原則；其中，素質(zhì)學(xué)分制和學(xué)習(xí)成績(jī)等級(jí)制等是 較為合理的評(píng)估方法。中科院院士路甬祥認(rèn)為，“學(xué)分制對(duì)于學(xué)員和學(xué)校都保持 一定的選擇和調(diào)控權(quán)，學(xué)分結(jié)構(gòu)調(diào)整也具有充分的柔性”，是統(tǒng)一面向全體和因 材施教兩者關(guān)系的最好方法。全國(guó)名校之一的華中師人一附中實(shí)施的“素質(zhì)學(xué)分 制”，是以學(xué)分為單位全面衡量學(xué)生德智體美諸方面素質(zhì)的一項(xiàng)教育管理制度， 旨在建立涵蓋徳智體美內(nèi)容的課程體系和以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生全面素質(zhì) 的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施三年后已引起全國(guó)教育界的關(guān)注。其總學(xué)分主要由合格學(xué)分和 特長(zhǎng)學(xué)分構(gòu)成。合格學(xué)分體現(xiàn)了

12、對(duì)全體學(xué)牛的一般要求，特長(zhǎng)學(xué)分則充分考慮了 學(xué)生個(gè)性的差異，這就為貫徹面向全體和因材施教提供了明確的指向性。而山東 省濰坊市奎文區(qū)小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)體系，以教育方針、教學(xué)大綱和有關(guān)現(xiàn)行政 策法規(guī)為依據(jù)，按年級(jí)、學(xué)期、學(xué)科提煉出主要的，能體現(xiàn)其基本特征的“三級(jí) 評(píng)價(jià)指標(biāo)”系統(tǒng)，則同樣為面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合發(fā)揮了導(dǎo)向激勵(lì)和調(diào) 控改善功能。像一些小學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定實(shí)行等級(jí)制（共分為優(yōu)秀、優(yōu)良、良 好、合格和不合格五個(gè)等級(jí)），則淡化了百分制所體現(xiàn)出來(lái)的層級(jí)差別，讓學(xué)生 在沒(méi)有壓力或壓力較小的情況下去培養(yǎng)興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，也同樣體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的 一般要求和因材施教的相統(tǒng)一。（二）調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育

13、課程教材，為面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合提 供重要保證八 任何教育思想、教育目標(biāo)和教育體系，都是通過(guò)學(xué)校課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課程教 材是學(xué)校教育的核心。離開(kāi)了這個(gè)核心，素質(zhì)教育就成了空中樓閣，無(wú)本之木。 實(shí)踐證明，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教冇課程教材，是落實(shí)素質(zhì)教冇的直接而有力的舉措, 為面向全體和因材施教提供了重要保證。早在1988年就開(kāi)始的上海課程方案改 革就是一個(gè)有益嘗試。該方案將學(xué)科類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)兩類(lèi)課程分為必修課程、選修課 程、活動(dòng)課程等三個(gè)板塊課程結(jié)構(gòu)，就很好地把面向全體的要求和為學(xué)生提供自 主發(fā)展的因材施教有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。必修課程側(cè)重于對(duì)全體學(xué)生共同慕礎(chǔ)學(xué)力 的培養(yǎng)，選修課程和活動(dòng)課程側(cè)重于對(duì)學(xué)生

14、個(gè)性愛(ài)好特長(zhǎng)的發(fā)展。這個(gè)方案與過(guò)去的教學(xué)計(jì)劃相比，增加了選修課的課時(shí)；將過(guò)去的課外活動(dòng) 列入學(xué)校課程，稱(chēng)之為活動(dòng)課程，強(qiáng)調(diào)有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展和學(xué)生全員有選擇 地參加，有傾向地自主活動(dòng)。這無(wú)疑是符合時(shí)代發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求的。對(duì)此, 全國(guó)名校湖北黃岡中學(xué)的實(shí)踐，也是一個(gè)強(qiáng)有力的實(shí)證。該校較早就構(gòu)建并實(shí)施 了必修課、選修課和活動(dòng)課三型同步的課程教材體系，并使開(kāi)課門(mén)類(lèi)達(dá)到20余 種；實(shí)行五天工作制后，該校又迅即推出了周末活動(dòng)5432方案，即舉行5個(gè)學(xué) 科的競(jìng)賽訓(xùn)練，開(kāi)放4室（微機(jī)室、語(yǔ)咅室、圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室），開(kāi)展科技活動(dòng)、 社會(huì)實(shí)踐和小型體育比賽3種活動(dòng)，進(jìn)行2個(gè)欣賞（音樂(lè)欣賞和美術(shù)欣賞）。這 種

15、課程結(jié)構(gòu)和周末活動(dòng)方案，較好地體現(xiàn)了基本要求和特長(zhǎng)發(fā)展、一般發(fā)展和特 殊發(fā)展的統(tǒng)一，因而在實(shí)踐中取得了令人矚目的教學(xué)業(yè)績(jī)：不僅高考升學(xué)率年均 90%以上，居全國(guó)前列，而且數(shù)理化等學(xué)科的國(guó)際奧賽成績(jī)也蜚聲海內(nèi)外。而名 不見(jiàn)經(jīng)傳的廣州市南沙第二中學(xué)近年嘗試在常規(guī)教學(xué)之外放開(kāi)每天的最后一節(jié) 課，進(jìn)行有指向的、有選擇的、有組織的第二課堂活動(dòng)后，也于近期在區(qū)內(nèi)外、 市內(nèi)外的各級(jí)各項(xiàng)比賽中取得了不俗的成績(jī)，開(kāi)始引起社會(huì)關(guān)注。（三）建立靈活多樣的課堂教學(xué)模式，為面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合提 供主陣地課堂是實(shí)踐素質(zhì)教育的主陣地，貫徹面向全體和因材施教相統(tǒng)一的教學(xué)原則 當(dāng)然也應(yīng)以課堂為主陣地，以課堂教學(xué)為主渠

16、道。那種教師講、學(xué)生聽(tīng)，以全班 學(xué)生學(xué)力水平的平均值為教學(xué)對(duì)象的單一而機(jī)械的教學(xué)模式，是與素質(zhì)教育不相 適應(yīng)而有違于面向全體和因材施教的有機(jī)結(jié)合的。反之，與之相適應(yīng)的則有分層 教學(xué)模式，既強(qiáng)調(diào)對(duì)全體學(xué)生的基木要求，又滿足了學(xué)生個(gè)性的差異要求，充分 發(fā)揮了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)過(guò)程在育人上的作用。上海市閘北八中從 1994年即開(kāi)始進(jìn)行這一方面的探索，取得了比較成功的經(jīng)驗(yàn)。該校的分層教學(xué), 以完成國(guó)家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為前提，以學(xué)生客觀存在的差異為依據(jù)，有區(qū)別地制 定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教授方式，確定評(píng)估體系，從 而使每個(gè)學(xué)牛在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。其分層特點(diǎn)

17、是“三維度 兩型態(tài)”，三維度是知識(shí)點(diǎn)分層、能力分層、學(xué)生分層；其中，學(xué)生分層又層現(xiàn) 兩種形態(tài)，即顯形分層和隱性分層。顯形就是公開(kāi)分類(lèi)建組，將學(xué)生分成a、b、 c三組，對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、設(shè)問(wèn)、練習(xí)作業(yè)全部分層次，使不同層次的學(xué)生獲 得在原有的共同的基礎(chǔ)上不同層次的成功。所謂隱形分層，是指教師在進(jìn)行課堂 教學(xué)時(shí)心中明確該班不同層次學(xué)牛分別是哪些，并以此面向全體因材施教。黑龍 江雙城市周家二屮吳華榮、鄒惠老師的化學(xué)分層目標(biāo)教學(xué)模式，則探索了某一學(xué) 科的課堂教學(xué)進(jìn)行而向全體和因材施教的途徑。其目的是“面向全體學(xué)生，因材 施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)的 實(shí)效，減輕

18、學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。其基本作法是，在初二結(jié)業(yè)時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué) 科的期中期末考試成績(jī)的分析、評(píng)價(jià)，從整體上摸清上中下三個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生 認(rèn)識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展程度，并據(jù)此把授課班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次:提高層（優(yōu)生組）, 發(fā)展層（中等生），躍進(jìn)層（差生組）；根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知水平, 圍繞教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)、反饋、矯正為教學(xué)主線， 以全面發(fā)展共同提高為宗旨，使每個(gè)學(xué)生不斷獲得成功。（四）提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度，為面向全體和因材 施教提供新的途徑，實(shí)施素質(zhì)教育的課堂應(yīng)是高技術(shù)武裝的課堂。電化教育、計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)的將是課堂的革命性變化和 突破性進(jìn)展，可以極大地增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和趣味性，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱 情，同時(shí)使個(gè)別化的異步教學(xué)、因材施教成為可能和現(xiàn)實(shí)，而且還會(huì)使學(xué)生在運(yùn) 用新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)獲取信息、分析、處理和