例談初中英語讀寫結合課后活動設計的有效性

1、例談初中英語讀寫結合課后活動設計的例談初中英語讀寫結合課后活動設計的有效性有效性方興燕摘 要：在初中英語學習中，閱讀和寫作是學生學習的重難點。閱讀與寫作之間的關系，一直是許多英語教師不斷研究的對象。寫作是閱讀的延伸和深化，也語言綜合運用的理論基礎。對于初中生來說，由于詞匯、句型、語法結構等，綜合語言運用能力的限制，在閱讀理解和寫作學習上，存在一定的困難。因此，如何處理好這一階段英語閱讀與寫作教學的關系，顯得尤為重要。本文通過實例對英語閱讀教學，對閱讀后的寫作任務設計進行了探討，將二者有機地結合起來，以期使之得到有效的促進。關鍵詞：初中英語;讀寫結合;活動;設計一、讀后寫作訓練形式（一）閱讀后的

2、縮寫閱讀后縮寫是英語閱讀教學中，常見的閱讀后寫作任務形式之一?？s略的課文能激發(fā)學生對其內容的學習，有助于加深學生們對教材文章的理解，提高自身的概括和表達能力?？s略語不允許出現原文，不允許刪除主要內容?？s寫的文字一般都要用自己的話來寫，不能只是把原來的單詞和短語拼湊在一起，也不能逐句、逐段地按照原來的意思重寫。在正常的英語閱讀教學中，如果文章較長，但主線明顯，學生可以在課堂上復述的基礎上，圍繞中心線索縮寫文章。（二）讀后仿寫仿寫是初中英語寫作訓練的主要寫作形式之一。教師可以根據課文的結構和內容的特點，在課堂上，安排仿寫的練習。學生根據文章的模式，運用所積累的詞匯進行寫作。他們可以復制整個文本，或

3、只是一些段落。他們從考試題目、構思、提綱到寫第一稿，都是在課堂上完成的，第一稿完成后，組織學生進行自我和互相糾錯，找出每篇文章的亮點，如，句子、連貫、主題句的擴充等。然后，教師在內容、結構、材料、語言的運用上，給學生寫評語，指出其優(yōu)點。在評價階段，教師還應注重結構、連貫、內容等方面，向學生展示修改后的優(yōu)秀范文。一般來說，可以抄寫的文章，結構和內容也比較簡單，讓他們寫起來很容易，可以寫的內容也會比較多。（三）讀后續(xù)寫寫，是指原始，遵循原始的思想的延伸。在繼續(xù)之前，先要閱讀原文，將情節(jié)背熟，人物準確把握，全文理解透徹。在深入理解原文的基礎上，把握它的主題、內容和結構，貼近原文，合理發(fā)揮想象，自然展

4、開情節(jié)。續(xù)篇的風格要與原文風格一致，情節(jié)一致，不缺乏新意。持續(xù)寫作有助于激發(fā)學生理解原文，培養(yǎng)他們合理的想象力、創(chuàng)造性思維和語言表達能力，從而，有效地提高其寫作的水平。（四）閱讀后的主題寫作從閱讀文章的主題來看，英語教材內容豐富多彩，與學生的實際生活密切相關，為英語寫作提供了大量的藍圖。英語教材的每個單元都圍繞一個主題，為學生的寫作提供了素材。我們應該善于引導他們發(fā)現和擴大新的話題。在課堂教學中，巧妙地生成寫作話題，結合的閱讀的話題和學生的實際情況，這不僅縮短了學生與文本之間的距離，而且，也燃起了他們寫的欲望，這樣，他們就可以高興地寫出很多的單詞。二、讀后寫作任務設計注意點（一）讀寫活動的目標

5、和內容，應該相對一致閱讀與寫作相結合，以讀促寫，必須使閱讀、寫作活動與內容保持相對一致。在處理文本時，教師應提前設計相應的問題和活動，幫助學生們找到文本的主線，為讀后寫作奠定基礎。否則，學生就無法準確地把握文章的中心，讓人覺得華而不實，就會脫離文本的精神。例如，當讀“最好的朋友”時，在閱讀的過程中，外貌、性格和愛好相同的貝蒂、，麥克斯，可能被展示在黑板上，通過問題和訪談的形式，以建立一個支持學生說話的語言環(huán)境，之后再寫出他們的最好的朋友。所以，他們閱讀后，自然會寫出來的。這種效果無疑得益于在閱讀教學中搭建橋梁，這是閱讀與寫作目標與內容一致性的最有力的例證。（二）閱讀后，主題寫作的任務體現了生活

6、、時代和開放性閱讀后的選題和寫作任務，一定要能夠反映學生的生活經歷，讓他們覺得有話可寫。這種情形符合學生們的心理特點、貼近現實生活的語言情景，能極大地調動他們的學習積極性，激發(fā)其用英語進行想象、表達、交流和創(chuàng)造的欲望。教師也可以嘗試設計一些開放式的話題進行寫作活動，讓他們自由發(fā)揮，表達自己的觀點，這樣，不僅可以提高學生們學習課文的積極性，還可以拓展他們的思維，培養(yǎng)其獨立、創(chuàng)造性地運用語言，進行書面表達的能力。三、讀后寫作教學反思（一）合理分配閱讀、寫作和口語的時間閱讀課注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，要給他們足夠的閱讀時間。寫作只是加深了對閱讀的理解。值得強調的是，并不是所有的文章，都可以在寫作訓練后

7、閱讀。（二）搭建橋梁的工作應在輸入環(huán)節(jié)進行這種寫作教學是一種基于支架理論的寫作教學方法。支架式教學提倡為學生提供一個概念框架，幫助他們構建對知識的理解。因此，復雜的任務應該被提前分解，進而逐步加深他們的理解?？傊?，在閱讀的早期輸入的過程中，教師應不斷簡化知識，幫助他們建立起深刻的理解，為最終的語言輸出搭好支架。（三）給學生一個積極和鼓舞人心的全面評價每個學生的認知水平是不同的。當然，最終的輸出也會不同。教師應堅持對后閱讀寫作的認真評價和指導，不斷鼓勵學生們提高后閱讀寫作的興趣，樹立學好英語的信心。參考文獻：1張青青.從同課異構角度分析有效的高中英語讀寫課教學，中小學外語教學（中學篇），2011.2曹敏