應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下翻譯理論與實(shí)踐課程教學(xué)的改革與研究

1、    應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下翻譯理論與實(shí)踐課程教學(xué)的改革與研究    徐丹【摘 要】在大批高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型的背景下，如何做到把翻譯理論與實(shí)踐在教學(xué)中融合起來，發(fā)揮翻譯理論的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。在制定培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)注意區(qū)分翻譯理論與翻譯技巧，確定各個(gè)翻譯課程的目標(biāo)，形成有機(jī)互補(bǔ)的課程體系；教學(xué)中，把模塊式教學(xué)和過程式教學(xué)結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知模式，并養(yǎng)成建構(gòu)理論體系的思維習(xí)慣?！娟P(guān)鍵詞】翻譯理論；翻譯技巧；模塊式教學(xué)；過程式教學(xué)1 翻譯理論教學(xué)的現(xiàn)狀與原因教育部2014年度工作要點(diǎn)明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。三峽

2、大學(xué)科技學(xué)院作為一所獨(dú)立院校，積極響應(yīng)教育部的號(hào)召， 擬實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)“三大突破”，推行obe教育模式（outcomes-based education），教學(xué)理念以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向；人才培養(yǎng)要求以質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向；教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向。在這樣的背景下，翻譯理論的教學(xué)是否重要，以及如何把翻譯理論與實(shí)踐在教學(xué)中結(jié)合起來就顯得尤為重要。長(zhǎng)久以來，人們希望學(xué)習(xí)翻譯理論也像學(xué)習(xí)數(shù)理化的公式那樣，學(xué)完之后就可以馬上拿來在翻譯實(shí)踐中套用，如果抱著這樣的觀念來學(xué)習(xí)理論，那不免會(huì)產(chǎn)生理論無用的感覺。所以，在理論學(xué)習(xí)之前，我們首先應(yīng)區(qū)分宏觀理論與具體理論，即理論與技巧的差別。2 翻譯理論與翻譯

3、技巧理論是人們由實(shí)踐概括出來的關(guān)于自然界和社會(huì)的知識(shí)的有系統(tǒng)的結(jié)論，是抽象了的一般規(guī)律，是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，但它無法指導(dǎo)具體的應(yīng)用。而技巧也是技能，是指導(dǎo)具體的實(shí)踐而總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。宏觀理論包括翻譯史，翻譯名家，各個(gè)翻譯流派，以及各翻譯名家或者流派的翻譯觀點(diǎn)或理論，屬于翻譯學(xué)的范疇。哲學(xué)上認(rèn)為，理論學(xué)習(xí)具有幫助人們認(rèn)識(shí)實(shí)踐的功能。其實(shí)，關(guān)于翻譯理論教學(xué)的這種宏觀認(rèn)識(shí)作用，許多翻譯家或翻譯工作者也有過論述。林璋（2001：105）認(rèn)為，翻譯理論首先可以幫助我們?cè)诤暧^上決定組織譯文的思路。只要組織譯文的思路正確，即使有一些小的錯(cuò)誤，改動(dòng)起來也比較方便。而如果思路不正確，整個(gè)譯文就要推翻，重新組織。同時(shí)

4、，學(xué)好翻譯理論還可以增強(qiáng)我們的應(yīng)變能力和翻譯時(shí)的信心，對(duì)于翻譯的好壞有一個(gè)比較客觀的標(biāo)準(zhǔn)。另外，翻譯理論提供了一個(gè)廣闊的視野，讓學(xué)生理解并不是只有傳統(tǒng)語言學(xué)才能解釋翻譯現(xiàn)象，還有跨文化研究，認(rèn)知語言學(xué)，美學(xué)，社會(huì)學(xué)等。而且，翻譯理論對(duì)各個(gè)翻譯課程所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)具有解釋力，比如從目的論角度來看，視譯和筆譯要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)就不一樣，聯(lián)絡(luò)口譯和會(huì)議口譯的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣。從外語專業(yè)本科生的翻譯教學(xué)看，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯實(shí)踐中最缺少、最需要的也正是有關(guān)翻譯的正確認(rèn)識(shí)，即正確的翻譯觀。如果說技巧可以在自學(xué)的過程中提高，這種理論的重要性只有在課堂教學(xué)中讓學(xué)生們意識(shí)到。而翻譯理論的缺乏必然會(huì)令學(xué)生對(duì)某些翻譯行為無

5、從解釋，產(chǎn)生迷惑。因此，為了提高學(xué)生這方面的意識(shí)，筆者認(rèn)為在理論的教授中應(yīng)該以學(xué)生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思考，比如，可以課前提出問題讓學(xué)生課上或者練習(xí)回答，比如：對(duì)等的概念在哪些理論中出現(xiàn)過以及該如何理解，字對(duì)字譯和直譯的區(qū)別，譯者在翻譯中是否應(yīng)該隱身，風(fēng)格是否可譯，等等。在宏觀理論的講解過程中，應(yīng)該更多的去賞析名家翻譯，進(jìn)行多種版本的對(duì)比，應(yīng)主張學(xué)生回答問題和進(jìn)行賞析，老師做點(diǎn)評(píng)。而相比而言，翻譯技巧更側(cè)重于對(duì)比英漢的異同，通過訓(xùn)練過程中加強(qiáng)和內(nèi)化這種技巧，提高翻譯速度和正確率。3 翻譯課程建設(shè)及教學(xué)方法翻譯理論應(yīng)當(dāng)怎么教？這是一個(gè)極富爭(zhēng)議的問題。且不說目前中、外都沒有翻譯理論教材，即使將來有了教

6、材，人們對(duì)于一些理論、教學(xué)方法、原則乃至技術(shù)性問題仍然會(huì)意見相左。盡管各種流派的翻譯理論對(duì)于翻譯本質(zhì)及其過程的解釋不盡相同，但有一點(diǎn)是肯定的：它們都論及了翻譯過程中影響、制約譯者決策因素的某個(gè)或某些方面。從這個(gè)角度入手，把翻譯策略能力的習(xí)得、發(fā)展作為培養(yǎng)翻譯能力的核心部分，是目前翻譯教學(xué)研究面臨的重要課題。關(guān)于理論教學(xué)法，劉宓慶（2003：627）對(duì)此專門作了調(diào)查，歸結(jié)了兩種翻譯理論教法：（1）“人物志式講授法”（2）“課題式講授法”。他推薦將兩者結(jié)合，以課題作縱向連貫，以人物作橫向鋪墊、解釋，在各模塊中引入相關(guān)人物的論述和討論。這類似于“主題（模塊）授課法”，該方法的前提是教師要有效地整合資

7、源，建立多個(gè)模塊，模塊中包括理論，技巧以及實(shí)踐。另外，苗菊（2007：47）提出過程教學(xué)法，具體教學(xué)程序大致為：在翻譯練習(xí)之前給予翻譯理論和方法上的指導(dǎo)，討論學(xué)生譯文時(shí)不能側(cè)重評(píng)學(xué)生具體的選詞造句，而是探討產(chǎn)生譯文的過程，翻譯策略的運(yùn)用是否得到了生動(dòng)的描述和解釋。結(jié)合上述討論，在理論課程的設(shè)置和理論聯(lián)系實(shí)踐方面中，筆者提出應(yīng)注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：（1）課程建設(shè)上，各個(gè)翻譯課程應(yīng)明確不同的課程目標(biāo)，設(shè)定不同的課程培養(yǎng)方案，尤其是筆譯和口譯應(yīng)具有不同的理論教學(xué)模式，而且整個(gè)四年的本科培養(yǎng)體系應(yīng)該有系統(tǒng)性，不應(yīng)該是分裂的，而應(yīng)該是各有側(cè)重，但避免重復(fù)。比如在基礎(chǔ)翻譯課上應(yīng)偏重宏觀理論，內(nèi)容在后繼相關(guān)課程

8、上就不必贅述。例如，以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例，翻譯理論與實(shí)踐課是安排在大二下學(xué)期，視譯課是安排在大三下學(xué)期，那么視譯課上就可以淡化之前講過的宏觀理論，側(cè)重技巧。但值得注意的是視譯課上的技巧不同與筆譯技巧，首先，視譯是要求譯者能即時(shí)的將字面材料口譯出來，在口譯時(shí)要擺脫原文書面語的束縛，轉(zhuǎn)換成地道的口語體，而且要盡量做到“順序驅(qū)動(dòng)，斷句成章、靈活調(diào)整，信息重組、不重復(fù)，不停頓、不喫嗦、不晦澀”（王炎強(qiáng) 2001：14）。筆譯中的“信、達(dá)、雅”要求語句通順，常常需要調(diào)整語序，但視譯中更注重時(shí)效性，因此應(yīng)該注重順句驅(qū)動(dòng)；另外，漢語句子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是“意合”，而且，口譯屬于口語范疇，允許一定的松散型，這為視

9、譯的語序安排提供了比筆譯更大的回旋余地，英譯漢的斷句顯得非常重要。因此，視譯在順句驅(qū)動(dòng)的要求下，技巧上要熟練掌握英漢語的差別與共性，尤其是在句型結(jié)構(gòu)上的差別，然后要注意類意群劃分技巧，即斷句技巧、銜接、以及添加或重復(fù)技巧，這些技巧也能為后繼的口譯課打下基礎(chǔ)。在口譯課上，側(cè)重點(diǎn)可以放在聽力的訓(xùn)練，做筆記，和譯語表達(dá)能力訓(xùn)練上。endprint（2）模塊式教學(xué)。講完某一理論或技巧之后，有針對(duì)性地選擇翻譯材料，讓學(xué)生在該理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行翻譯實(shí)踐，所選的文章應(yīng)最好能體現(xiàn)所講的理論知識(shí)。這一做法有賴于教師以往的經(jīng)驗(yàn)以及充分的課前準(zhǔn)備。訓(xùn)練模式上，比如視譯課，學(xué)生可成立二人小組，將課內(nèi)外結(jié)合起來，開始可

10、以課外準(zhǔn)備，課內(nèi)實(shí)踐，真正讓學(xué)生體會(huì)到視譯的可行和難點(diǎn)，逐漸過渡到課堂即時(shí)練習(xí)，之間配合錄音練習(xí)等。教學(xué)過程也應(yīng)體現(xiàn)一定程度的靈活性，如果學(xué)生基礎(chǔ)太差就循序漸進(jìn)，選擇難度適中的材料。（3）實(shí)踐方面要特別注意過程教學(xué)法。當(dāng)前的課堂，老師往往就是布置練習(xí)，然后改錯(cuò)，再給出正確的版本。這個(gè)過程沒有體現(xiàn)出理論的重要性，以及學(xué)生的思考過程，南京大學(xué)的柯平教授推薦的評(píng)注式翻譯可以改進(jìn)這個(gè)現(xiàn)狀。評(píng)注要求學(xué)生改錯(cuò)，使得學(xué)生能夠解釋翻譯具有不同版本的原因，能夠有意識(shí)的使用翻譯技巧，能夠使用基本的翻譯理論做簡(jiǎn)單的翻譯批評(píng)。這一過程“能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)自己翻譯行為的監(jiān)控意識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者深刻理解和掌握翻譯的基本原理和方

11、法并有助于翻譯教師客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者掌握翻譯原理和方法的情況” （柯平 2012：78）。翻譯實(shí)踐練習(xí)應(yīng)防止學(xué)生只是被動(dòng)的接受老師作為權(quán)威的范本，有必要綜合分析選出幾個(gè)可以接受的版本，以及指出其它翻譯存在的問題。教師的反饋非常重要，但是教師的理論知識(shí)的缺乏會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，因此，教師的理論水平的提高是十分有必要的。最后，平時(shí)的實(shí)踐最終還是要落腳在語篇翻譯上，因?yàn)榉答仌r(shí)只有語篇才能從多方面多角度分析，比如語法，英漢對(duì)比，語篇類型，風(fēng)格，社會(huì)規(guī)范，跨文化交際等因素都應(yīng)該納入考慮范圍。從建構(gòu)主義的視角來看，知識(shí)是在主體間的合作協(xié)商中通過建構(gòu)而獲得的，學(xué)習(xí)是在社會(huì)情境中發(fā)生的，因此我們教師也成立了翻

12、譯工作坊，加大了真實(shí)材料的使用。（4）對(duì)于教師來說，首先應(yīng)該意識(shí)到翻譯理論是不可或缺的，這不單單指的是翻譯技巧的教授，而是具備整個(gè)理論框架，而且不斷提高理論水平，與時(shí)俱進(jìn)。實(shí)踐方面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)支持老師多參加實(shí)踐，比如承接翻譯公司的翻譯任務(wù)，觀摩或參加會(huì)議口譯，參加相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議等。4 結(jié)束語在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)該課程設(shè)置以及培養(yǎng)方案提出了新的要求，而翻譯理論的重要性應(yīng)該得到彰顯，這不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的課時(shí)的加大，而應(yīng)該是意識(shí)的改變，即應(yīng)該從“理論”向“理論化”轉(zhuǎn)變，重視學(xué)生內(nèi)化理論知識(shí)，實(shí)踐中重視翻譯過程，需培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中反思、形成認(rèn)知模式，幫助學(xué)生建構(gòu)個(gè)體理論并養(yǎng)成建構(gòu)理論的思維習(xí)慣。這對(duì)他們的翻譯專長(zhǎng)和職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化發(fā)展的目標(biāo)具有重大的意義?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1林璋.翻譯教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與方法a.劉宗和編，論翻譯教學(xué)c.北京：商務(wù)印書