中學英語新課程與學生學習方式變革的研究

1、    中學英語新課程與學生學習方式變革的研究    郁海蓉（綿陽中學英才學校 四川綿陽 621000）摘 要：新課程改革是對傳統(tǒng)教學模式和教學理念的挑戰(zhàn)，通過改變教師的教學方式學生的學習方式，將教師的教學與學生的學習有機的結合在一起，使學生學會自主性學習與合作性學習。在自主性學習中培養(yǎng)學生獨立思考、探索的能力，使學生成為學習的主人，教學的中心。為此，本文將以中學英語教學為例，對學生的學習方法進行改革與探索，研究出學生學習方式變革的方式。關鍵詞：新課改 學習方式 自主 合作探究新課程改革是以培養(yǎng)學生“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”為中

2、心，使學生能夠擁有正確的價值觀、人生觀與世界觀，樹立愛國主義意識與團隊合作精神；使學生具備終身學習的意識與理念，培養(yǎng)學生自主性學習能力與合作學習能力；開闊學生思維，使學生創(chuàng)作性思維與邏輯性思維能力得到培養(yǎng)，具備實踐應用能力、科學知識與人文素養(yǎng)。因此，在中學英語新課程改革中，教師改變其教學方式，使學生的學習方式為之發(fā)生改變，使學生形成新型學習理念。1一、從被動學習轉向自主學習在新課程改革中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生從傳統(tǒng)的被動學習模式中轉變成主動學習模式。傳統(tǒng)的學習方式主要建立在教師全權教授上，這種學習方式具有依賴性、被動性與客觀性，教師需要將自己的學習經驗和教課書上的知識作為傳輸內容

3、，逐一的講授給學生。在整個教學過程中，教師是教學的主體，學生是學習的客體，導致學生受道抑制，學生的存在性、獨立性、主觀性與主體地位無法充分的發(fā)揮出來。學生長期處于被動學習模式下，會對學習能力逐漸失去興趣，缺乏學習的主動性與積極性，嚴重者會出現(xiàn)厭學、棄學等不良情緒與行為。尤其是在初中英語教學中，初中生正處于生理和心理的叛逆期，在學習上存在一定的叛逆思想，對于教師的全權包辦，學生會產生“對立思想”，導致學生在英語學習中出現(xiàn)一系列對立思想與行為。2因此，在新課程改革中，學生需要從傳統(tǒng)的被動學習模式轉變?yōu)橹鲃訉W習模式，教師需要改變其教學方式，讓學生成為教學課堂的主人，教師充當引導者的角色。進行英語教學

4、時，教師通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣與自主能動性，使學生充分的融入教學活動之中，充分發(fā)揮其存在性、獨立性、主觀性與主體性，將學習的支配權和決策權良好的發(fā)揮出來，積極展現(xiàn)自我的學習價值與探索價值。因此，教師培養(yǎng)學生自主性學習能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)設教學情境，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情與探索熱情，充分發(fā)揮學生的主體地位，使學生養(yǎng)成獨立思考、獨立探究、潛心鉆研的好習慣，并樹立終身學習意識，端正學習態(tài)度，在探索中不斷實現(xiàn)自我存在價值，使“學習”真正成為學生的內在需求與需要，真正意識到學習的重要性，將傳統(tǒng)的“要我學”思想轉變成為“我要學”思想。二、從封閉學習轉向

5、合作學習傳統(tǒng)的學習方式具有封閉性，教師一直圍繞著“書本”、“課堂”、“教師”為教學中心，將學生學習空間、時間、資源、目標進行標準化與固定化，使學生成為學習的機器，喪失自主性學習能力。課堂教學中，教師一味的將教學內容固定在教學課本之上，教學模式過于封閉、老套，其知識面永遠逃離不了課本，導致學生的知識體系缺乏延展性與開放性，缺乏自主性學習意識與合作性學習意識；教學目標中，教師注重將教學重點放到基礎知識的積累上，一味的通過背誦、記憶、練習，忽視學生的實際應用能力、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。因此，學生需要沖破封閉性學習模式的束縛，開發(fā)思維，積極探索，通過自主性學習與合作性學習相互結合，使學生將機械性學、

6、封閉式學習轉變成為開放式的自主性學習與合作性學習，在學習中不斷探索，發(fā)揮學習的自主能動性，提升學習效率與學習質量。中學英語教師在實際的教學任務中，需要從教學方法上入手，通過創(chuàng)設教學情境，引導學生進行自主性學習與合作性學習，充分發(fā)揮學生的自主能動性，將學習的內容逐步延展到課外，通過翻閱書籍、網上搜索資料，擴展學生的學習內容，使學生形成完整的知識體系，在探索中養(yǎng)成自主性學習與合作性學習的習慣，樹立終身學習意識，開闊創(chuàng)新，不斷探索。三、從智育發(fā)展轉向綜合素質全面發(fā)展在傳統(tǒng)的教學任務中，教師一味的采取“填鴨式”教學模式，注重學生的“智育”培養(yǎng)，形成一種“壓迫式”學習方式，降低學生學習質量與學習效率的同

7、時，導致學生無法全面性、綜合性發(fā)展。在新課程改革的背景下，需要培養(yǎng)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。不但要學生具有高超的知識技能，還需要具備高尚的道德情操、身體素質、審美價值觀和勞動意識。中學英語新課程改革需要從學生的行為意識入手，通過激發(fā)學生對英語的學習興趣，使學生能夠積極主動的參與到教學活動之中，積極主動的發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，培養(yǎng)學生智育的同時帶動學生德育與美育的發(fā)展。因此，學生轉變學習方式，從傳統(tǒng)單一的智育發(fā)展，轉變成為綜合素質的全面發(fā)展，不但能夠提升學生的學習質量與學習效率，營造出良好的師生關系，使學生樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀，正視漢語與英語文化的差異，懂得理性愛國，端

8、正自己的政治立場；還能激發(fā)學生學習興趣，端正學生的學習意識，樹立學生正確的學習目標，培養(yǎng)學生自主性學習能力與合作性學習能力，提升學生的責任感，使學生成為優(yōu)秀的社會主義建設者和接班人。3結語綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學模式過于單一、枯燥、死板，學生的學習方式存在被動性、封閉性與單一性，制約學生的綜合發(fā)展。因此，中學英語新課程改革需要從教師的教學方式與學生的學習方式入手，教師沖破傳統(tǒng)的教學模式，通過創(chuàng)設情境，安排學生自主性學習與合作性學習環(huán)節(jié)，使學生能夠從原有的被動學習模式中脫離出來，積極主動的參與到英語教學活動中；開闊思維，將學習內容進行不斷的延展，不在僅僅局限于課本以及教師的傳授，通過運用互聯(lián)網，及時查索各類學習資料，開闊學生的眼界；學生除了要具備良好的理論知識，還需要具備良好的實踐應用能力，學會理論聯(lián)系實際，在學習中逐步滲透德育、美育、體育