淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文中的應(yīng)用

1、    淺析現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文中的應(yīng)用    沈雷霜【摘 要】隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走向課堂，各地的教育機(jī)構(gòu)也都積極引入了各項(xiàng)教學(xué)資源。小學(xué)作文作為語文學(xué)習(xí)的一塊重要內(nèi)容，其不僅要求學(xué)生具備較好的語言組織能力和邏輯思維水平，也考驗(yàn)著學(xué)生平時(shí)的素材積累以及細(xì)心觀察生活能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文中的引用，能夠在一定程度上為學(xué)生提供一種更為簡(jiǎn)單快速地獲取資源信息的途徑，促進(jìn)學(xué)生語文作文水平和語文素養(yǎng)的提升。本文將就現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)作文中的應(yīng)用策略闡述一些見解?！娟P(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù) 小學(xué)作文 應(yīng)用策略 能力提升受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教

2、育的長(zhǎng)期影響，目前，我國(guó)的教育教學(xué)仍處于一種規(guī)制化、死板化的狀態(tài)。尤其在小學(xué)階段，學(xué)生的作文水平普遍偏低，邏輯不明，語言表達(dá)不清晰、結(jié)構(gòu)混亂的狀況仍非常普遍，而且，傳統(tǒng)的作文教學(xué)更關(guān)注的是作文的格式，老師教學(xué)時(shí)以寫作方法教學(xué)為主，學(xué)生的寫作意愿和寫作興趣普遍偏低。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，促使寫作教學(xué)方法更為多元，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，同時(shí)也迎合了現(xiàn)階段新課改和素質(zhì)教育發(fā)展的需求。一、再現(xiàn)情景，營(yíng)造寫作環(huán)境在小學(xué)階段，學(xué)生的心智還處于不成熟的狀態(tài)，對(duì)周圍事物的整體感知能力比較弱，缺乏生活體驗(yàn)，而且，學(xué)生的思維也比較分散。在一般的寫作訓(xùn)練中，老師要求以人物為主題，學(xué)生普遍寫的都是父母親人，

3、要求以景為主題時(shí)，他們普遍寫的是四季之景。他們往往選擇的主題都比較寬泛抽象，不夠形象具體，在他們心中，并沒有構(gòu)成一個(gè)具體的寫作情景。而現(xiàn)代教育技術(shù)的引用，可以再現(xiàn)情景，打開學(xué)生的寫作思路。例如：在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，老師的寫作要求為“春天來了，萬物復(fù)蘇，大家看到這些景色會(huì)有哪些觸動(dòng)呢，試著描繪你眼中的春天，自擬題目，寫一篇作文”。一般而言，針對(duì)這類作文題型，學(xué)生往往會(huì)描寫得很寬泛，如直接自擬題目命名為“我眼中的春天”，將所想到的都體現(xiàn)在作文之中，沒有一個(gè)具體的情景。但是，老師針對(duì)這類情況，則要訓(xùn)練學(xué)生具體寫作的能力。老師必須熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以為學(xué)生制作ppt，圖文并茂，為學(xué)生展示春天的圖景，

4、如花、蝴蝶、柳樹、小溪等，或提前為學(xué)生找好關(guān)于春天的視頻材料，在課堂上為學(xué)生們放映，接著，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住其中一個(gè)點(diǎn)，具體形象地描繪其特點(diǎn)，如寫花時(shí)，可以著重描繪花的顏色、蝴蝶采蜜這些小場(chǎng)景，以此來反映春日的生機(jī)。以上再現(xiàn)情景，為學(xué)生營(yíng)造寫作環(huán)境的方式，不僅能夠讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更為具體，避免作文內(nèi)容空洞、主題寬泛的情況，而且以小見大，可以促使文章內(nèi)容更清晰，主旨更為明確。二、多元閱讀，豐富寫作素材寫作最關(guān)鍵的是內(nèi)容的充實(shí)，而內(nèi)容的充實(shí)最關(guān)鍵的還是要看平時(shí)的積累。在平時(shí)的寫作教學(xué)中，一般而言，老師往往通過課外閱讀的拓展開幫助學(xué)生積累素材，拓寬寫作視角，當(dāng)然，這種方式是值得提倡的，閱讀是積累素材不

5、可缺少的一個(gè)途徑。但現(xiàn)代教育技術(shù)更能幫助學(xué)生更快地找到寫作素材，提高其寫作效率。例如：老師給出一個(gè)命題作文題目“堅(jiān)持的力量”。老師可以讓學(xué)生充分利用好身邊的資源，比如課內(nèi)課外的文本材料、現(xiàn)代信息資源、手機(jī)多媒體等，督促學(xué)生在課下找好相關(guān)的材料，利用多媒體進(jìn)行查閱和閱讀，再進(jìn)行寫作，避免學(xué)生素材的不恰當(dāng)使用和素材的缺乏。而且，這種課下搜集素材的方式，不但可以充實(shí)學(xué)生的寫作材料，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，同時(shí)，這樣的方式可以讓學(xué)生積累相關(guān)的素材，在多次進(jìn)行這樣的訓(xùn)練之后，能夠熟練運(yùn)用這樣的素材，促進(jìn)寫作內(nèi)容的充實(shí)，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量?？梢哉f，這種先積累素材后寫作的方式改善學(xué)生寫作水平的一個(gè)重要途徑，也可以

6、促使學(xué)生有效地利用身邊的資源，輔助寫作。三、另辟視角，培養(yǎng)觀察能力寫作素材一方面來源于平時(shí)的閱讀積累，另一方面來源于對(duì)周圍生活事物的細(xì)心觀察。但小學(xué)階段大部分學(xué)生思維較分散，對(duì)一件事的注意力或關(guān)注度也不夠集中，不善于觀察，通常，在描述身邊的事物時(shí)，會(huì)比較籠統(tǒng)，而且較為模糊，無法抓住事物的特點(diǎn)，甚至對(duì)生活中的一些事例缺乏感受能力，無法很好地應(yīng)用到作文寫作之中，這些都需要老師的引導(dǎo)。例如：一篇以“描繪身邊的小動(dòng)物”為主題的作文，學(xué)生往往會(huì)陷入一篇文章中描繪多種動(dòng)物的狀況，阻礙了讀者閱讀的流暢性，而且會(huì)造成結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不明這些情況。針對(duì)這類問題，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)物的一個(gè)顯著特點(diǎn)進(jìn)行寫作，或者只

7、圍繞一個(gè)動(dòng)物進(jìn)行描寫。如老師可以以“貓”這一動(dòng)物為例，為學(xué)生做一個(gè)示范，引導(dǎo)學(xué)生首先從貓的外形入手，采取“從整體到部分”和“從前到后”的順序進(jìn)行描繪，接著，具體描繪貓的習(xí)性和生活，抓住貓飲食的特點(diǎn)或捉老鼠時(shí)的特點(diǎn)?？梢哉f，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察是非常重要的，這是學(xué)生獲得寫作素材的一個(gè)重要來源，而且，從生活中獲取素材更方便更快捷，可以促進(jìn)學(xué)生寫作效率的提高?？傊瑢?duì)學(xué)生寫作能力的培育不是一蹴而就的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷深入的過程，需要學(xué)生不斷積累，豐富自己的寫作素材，同時(shí)細(xì)心觀察，打開自己的寫作思維。這些能力的養(yǎng)成，都會(huì)在潛移默化之中提升著學(xué)生的寫作能力。而且，老師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)提升學(xué)生的寫作水平有著很大的幫助，不僅指導(dǎo)學(xué)生的寫作，而且可以豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。【參考文獻(xiàn)】【1】潘建瓊.淺