淺析微課在小學數(shù)學教學中的應用_3

1、    淺析微課在小學數(shù)學教學中的應用    蔡銘慧摘 要：微課是一種新興的網絡視頻教學方式，是以視頻技術為基礎，以課堂教學中某一環(huán)節(jié)或知識點為內容展開的教學活動。近年來，微課被廣泛應用于日常教學中，小學數(shù)學也不例外。從微課的教學困境、微課的適用范圍、微課的教學方式三個角度闡發(fā)如何利用微課使小學數(shù)學課堂煥發(fā)出新的生機與活力。關鍵詞：微課；小學數(shù)學教學；應用一、微課的教學困境隨著科學技術和多媒體手段的發(fā)展，微課作為一種新興的教學形式應運而生。顧名思義，“微”有小的含義，指細小、輕微，微課就是指教師以課堂教學中某一環(huán)節(jié)或知識點為內容展開的教學活動。在這種教學

2、方式下，不僅可以建立起相應的龐大數(shù)據庫資源庫，形成一個系統(tǒng)化、完整化的教學環(huán)境，而且可以不受時間、空間的局限，使學生、教師可以隨時隨地多次反復觀看學習。目前，這種微課教學已經廣泛地應用于我們的日常教學中，小學數(shù)學也不例外。但縱觀整個小學數(shù)學的微課教學現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)了幾點問題。首先，許多教師錯誤地把微課理解為課程片段，即在傳統(tǒng)的、完整的課堂中截取一段，去掉學生思考、交流和師生互動問答的環(huán)節(jié)，將一節(jié)完整的數(shù)學課程濃縮成不足十分鐘的片段。在這種“濃縮課程”中，不僅教學目標和重點難點不夠突出，很難實現(xiàn)微課應當實現(xiàn)的課程價值；而且缺乏師生間、學生間的互動交流，教學評價內容片面化。其次，微課數(shù)學教學的表現(xiàn)

3、形式比較單一，在形式上，絕大多數(shù)以課堂教學片段為主，缺乏創(chuàng)新精神；在內容上千篇一律，忽視學情特點，在這樣單一的教學形式下，很難提高學生的積極性，很難調動學生的參與熱情。最后，微課教學存在炫技的現(xiàn)象，部分教師一味地追求微課教學的視覺效果，在學習了一些制作技巧后，只在技術上下工夫，把微課視頻制作得美輪美奐，而本末倒置，忽略了教學內容的設計，導致課堂教學流于形式，而無法實現(xiàn)教學目標。二、微課的適用范圍微課具有短、精、便三大特點。短，一節(jié)微課的教學時間從幾分鐘到十幾分鐘不等，但一般在十分鐘以內，不能超過十五分鐘，這樣一節(jié)微課一般就著重于一個知識要點，主題明確突出。精，短短的幾分鐘時間中教師要實現(xiàn)重難點

4、的突破，必然需要設計有序的教學環(huán)節(jié)和高質量的教學內容。便，微課資源數(shù)量多，系統(tǒng)性強，獲取觀看方便，不受時間、空間、觀看次數(shù)的限制，可以隨時隨地反復觀看?；谖⒄n這三大特點，筆者認為，在教學中，微課的教學范圍主要可以集中于：（1）概念的講解，如加法算法定律，圓的定義等；（2）實驗過程的演示，如圓周長的計算，三角形面積的計算等；（3）教學內容的拓展，如密鋪問題等。例如，筆者把“面積和面積單位”一課設計成微課，具體如下：1.師生談話，引入課題同學們，你們有信心上好這節(jié)課嗎？來，同桌擊個掌。你發(fā)現(xiàn)了嗎，你和同桌的手掌面相比，哪個大？哪個??？把你的手放到書的封面上，比較一下，哪個面大？剛剛我們提到了“面

5、”，今天我們一起認識“面積”。2.引導學生列舉生活中的“面”，感知面積概念的第一層含義物體表面的大小叫做面積。真棒，像數(shù)學書、文具盒、黑板、課桌等等，我們把它們叫做物體，物體的表面大小叫做面積。3.比較圖形的大小，感知面積概念的第二層含義平面圖形的大小叫做面積。出示三角形、長方形、正方形、圓形，讓學生比較它們的大小。再出示一個不封閉圖形，引導學生思考，這個圖形可以和上面四個圖形比較大小嗎？4.引導學生對比兩種圖形，發(fā)現(xiàn)可以確定面積的是封閉圖形，不是封閉圖形就無法確定面積。5.學生小組交流討論，歸納得出結論物體表面和平面圖形的大小叫做它的面積。三、微課的教學方式在課前預習階段，微課是學生學習的指

6、南針。學生初次接觸新的知識內容，會有許多疑問和困難，很難把新知識與已學的內容聯(lián)系起來，對重點難點知識的理解不到位。在這一階段，微課學習可以提供給學生一個對新知識的概括的認知，讓學生初步淺層地了解新舊知識間的聯(lián)系和主要的學習內容，為學生的數(shù)學學習答疑解惑、掃清障礙。在課堂學習階段，微課是學生思維的引路人。數(shù)學思維的培養(yǎng)是日積月累的過程，在課堂教學中，不僅要讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，更應該從小培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在課后復習階段，微課是有效復習鞏固知識的強化劑。課后的微課學習，可以加深學生課堂上學習到的新數(shù)學知識的印象，鞏固數(shù)學基礎知識，可以更加系統(tǒng)、深刻地提高數(shù)學思維水平，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力具有重要意義。例如，在學習了“長度與長度單位”后，筆者制作了比較河流長度的微課。首先出示問題，如何比較長江與黃河的長度。接著進行講解和實際操作。最后給學生留下時間，自己動手，找尋答案。這樣的教學方式，不僅可以調動學生的積極性和參與熱情，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。雖然微課是一種便捷高效的教學方式，但微課不能完全取代傳統(tǒng)的教學課堂，傳統(tǒng)課堂