淺析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)

1、    淺析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)    王莉婷【摘要】近年來，在我國各大院校中，數(shù)控技術(shù)已經(jīng)成為專業(yè)聚焦重點(diǎn)，并且為我國的建設(shè)事業(yè)提供了不少專業(yè)的數(shù)控技術(shù)人才。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和當(dāng)前現(xiàn)代設(shè)計(jì)數(shù)控技術(shù)的發(fā)展之間已經(jīng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不匹配，由此，很多專家都開始針對(duì)一體化教學(xué)展開全面深入的研究，希望能夠?yàn)閿?shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)提供一定的指導(dǎo)。本文主要探討我國在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)方面的現(xiàn)狀，并以此為切入點(diǎn)，深入分析數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)，期望能夠?yàn)槿蘸蠼虒W(xué)提供借鑒。【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù) ； 一體化教學(xué) ； 教學(xué)內(nèi)容g712 b 2095-3089（2017）08

2、-0057-011.數(shù)控技術(shù)一體化的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容針對(duì)一體化教學(xué)的簡(jiǎn)單理解，實(shí)際上就是突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將各自獨(dú)立的理論以及實(shí)踐教學(xué)合二為一，結(jié)合課程的典型特征以及實(shí)際培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中，可以先對(duì)理論進(jìn)行教學(xué)，之后開展實(shí)踐操作；或者還可以根據(jù)生產(chǎn)需求，立足于感性認(rèn)知，開展理性分析和歸納總結(jié)；還可以先講理論，再開展現(xiàn)場(chǎng)操作，結(jié)合實(shí)際操作過程中存在的主要問題展開理論分析和特別輔導(dǎo)，通過和實(shí)踐進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠達(dá)到活學(xué)活用的教學(xué)效果，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立解決問題能力的有效訓(xùn)練。針對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)而言，首先明確教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，這樣師生可以實(shí)現(xiàn)雙邊教學(xué)，在學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建素質(zhì)以及技能培養(yǎng)框架，這是對(duì)課

3、堂以及實(shí)踐教學(xué)的有效豐富和相互補(bǔ)充，能夠顯著提升教學(xué)質(zhì)量，既實(shí)現(xiàn)了理論中的實(shí)踐操作，也實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐過程中理論性的歸納總結(jié)；既有效的訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，高效地掌握課程技能。2.數(shù)控技術(shù)一體化的基本教學(xué)要求2.1主要的教學(xué)場(chǎng)地為確保數(shù)控一體化教學(xué)的順利運(yùn)用，關(guān)鍵的教學(xué)場(chǎng)所不能缺少，這既是基礎(chǔ)也是保障。比較可行的方式，就是將教學(xué)場(chǎng)所確定在之前的數(shù)控車間內(nèi)，但需要對(duì)其進(jìn)行改造，比如加裝投影儀等設(shè)備，這樣便可以將車間和教室合二為一。在實(shí)際操作的過程中，可以借助投影儀將具體的操作流程展示于屏幕上，這樣教師便可以一邊操作機(jī)床，一邊進(jìn)行理論講解。對(duì)于教學(xué)過程中的難點(diǎn)

4、，教師可以細(xì)化講解過程或者延長(zhǎng)講解時(shí)間，之后讓學(xué)生開展實(shí)踐操作。在維持一段時(shí)間的操作之后，針對(duì)一些具有代表性的問題，教師可以先暫停實(shí)踐操作，在投影儀的幫助下繼續(xù)展開集中講解。2.2數(shù)控技術(shù)一體化涉及的主要教材對(duì)于數(shù)控一體化教學(xué)而言，由于其和單獨(dú)的理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)存在顯著的區(qū)別，是合二為一的教學(xué)方式，由此可以適用項(xiàng)目教學(xué)法，或者可以被稱為任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此，相關(guān)教材也與之前所使用的教材有所區(qū)別，但是，同樣不能脫離教學(xué)大綱以及實(shí)際的生產(chǎn)需求。2.3能夠掌控?cái)?shù)控一體化教學(xué)的教師人才隊(duì)伍建設(shè)根據(jù)數(shù)控一體化的教學(xué)目標(biāo)以及基本教學(xué)要求，作為教師，不但要儲(chǔ)備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)也能夠熟練開展實(shí)踐操作，不能

5、只專攻其中的一項(xiàng)。在數(shù)控一體化的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一和結(jié)合，一邊操作實(shí)踐，一邊理論教學(xué)，這樣才能夠使學(xué)生將理論和實(shí)踐融會(huì)貫通。所以，就當(dāng)前來看必須要全方位建設(shè)的專業(yè)教師人才隊(duì)伍，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)一體化課程教學(xué)。3.數(shù)控一體化教學(xué)的實(shí)施與關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.1數(shù)控一體化教學(xué)的具體實(shí)施就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程來看，首先教學(xué)任務(wù)不可設(shè)計(jì)得過細(xì)，學(xué)生只需要根據(jù)要求加工出適當(dāng)?shù)牧慵纯?。?dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握操作技能之后，教師可以通過系統(tǒng)的歸納總結(jié)或者細(xì)化的講解分析，使學(xué)生深化理解技術(shù)細(xì)節(jié)。在對(duì)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，難易程度應(yīng)適中，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，使難度呈現(xiàn)出梯度性，這樣才能夠充分滿足不同層次學(xué)生

6、的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求?；救蝿?wù)是每一個(gè)學(xué)生都必須完成的任務(wù)，針對(duì)學(xué)力較強(qiáng)的學(xué)生，可以立足于基本任務(wù)適當(dāng)延伸和拓展，這是對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的有效訓(xùn)練和充分發(fā)揮。3.2課程考核的關(guān)鍵舉措數(shù)控一體化課程本身所具有的特殊性，也就意味著其考核方式應(yīng)當(dāng)和其他理論或者實(shí)踐課程存在一定的區(qū)別，僅僅依據(jù)一次考核，不能確定學(xué)生最終的成績(jī)。實(shí)際上考核應(yīng)當(dāng)始終貫穿于教學(xué)全過程，針對(duì)每個(gè)教學(xué)模塊開展不同的考核，最后通過綜合獲得學(xué)生最終的成績(jī)。比如，在各個(gè)不同階段，對(duì)學(xué)生的機(jī)床操作技能進(jìn)行考核，通過綜合評(píng)估之后獲得最終的操作成績(jī)；或者還可以綜合零件的加工以及程序的編制，考核學(xué)生實(shí)際加工零件的精準(zhǔn)度。針對(duì)每一個(gè)教學(xué)模塊，都應(yīng)當(dāng)

7、有針對(duì)性的設(shè)計(jì)考核，如此，每掌握一個(gè)模塊的技能之后，學(xué)生就能夠獲得相應(yīng)的成績(jī)，這樣必然可以有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。4.結(jié)語在科技發(fā)展的帶動(dòng)之下，當(dāng)前現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)條件也已經(jīng)獲得極大的改善，只需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，由此必然可以幫助學(xué)生將數(shù)控技術(shù)理論以及實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，全面提升學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，必須要針對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及能力培養(yǎng)和考核機(jī)制的設(shè)立開展全面深入的研究和改革，這樣才能夠創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)機(jī)制，才能夠確保課程的順利實(shí)施，才能夠真正保障高效的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1李謨樹，張鐘，覃嶺，周華. 數(shù)控技術(shù)一體化課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐j. 順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（01）：80-83.2王元生.數(shù)控技術(shù)專業(yè)“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式改革研究j. 無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，13（01）：42-44.3孫新國. 數(shù)控技術(shù)一體化教學(xué)探討