淺析初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐

1、    淺析初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐    蘇雅云摘 要： 在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，教育改革事業(yè)不斷發(fā)展，初中英語(yǔ)課程的教育地位有所提高。初中英語(yǔ)教學(xué)，是英語(yǔ)教育的中間階段，上承小學(xué)英語(yǔ)教育，下啟高中英語(yǔ)教育。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)能力形成。課堂提問(wèn)，是教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，實(shí)施有效的策略進(jìn)行課堂提問(wèn)，才能讓構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生走入英語(yǔ)世界的重要環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)，是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種形式，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

2、下，教師不僅需要優(yōu)化課堂提問(wèn)內(nèi)容，還需要對(duì)提問(wèn)的方法進(jìn)行改革。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的質(zhì)量有待提高。開(kāi)發(fā)適宜的初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略，才能促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)能否成功，直接影響英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的成敗。受到多種因素的影響，許多初中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)行為不盡合理，問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1.教師的提問(wèn)理念落后教師的提問(wèn)理念落后，必然會(huì)影響課堂中的提問(wèn)行為。不同的教師對(duì)課堂提問(wèn)有完全不同的理解，正是這些理念，讓教師的課堂提問(wèn)十分多樣化。一些教師認(rèn)為課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間十分寶貴，不能花在提問(wèn)上，而要盡最大可能顯示自己的英語(yǔ)專業(yè)能力，向?qū)W生傳遞

3、英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。也有教師認(rèn)為自由提問(wèn)會(huì)讓課堂變得十分混亂，學(xué)生不應(yīng)該在課堂中主動(dòng)提出問(wèn)題。學(xué)術(shù)權(quán)威的教學(xué)理念影響英語(yǔ)課堂的提問(wèn)質(zhì)量，也影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。2.教師的提問(wèn)內(nèi)容不恰當(dāng)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)環(huán)節(jié)效率不高，很大程度上是因?yàn)樘釂?wèn)的內(nèi)容難度不當(dāng)。問(wèn)題的難度過(guò)高，會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，甚至易使學(xué)生產(chǎn)生放棄回答問(wèn)題的念頭。問(wèn)題的難度過(guò)低，會(huì)讓學(xué)生輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，覺(jué)得沒(méi)有意思。與學(xué)生認(rèn)知水平不盡相符的課堂提問(wèn)，使提問(wèn)的效能喪失，不利于課堂提問(wèn)積極作用的發(fā)揮。3.教師提問(wèn)動(dòng)機(jī)不合理提問(wèn)，是為了檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，得到教學(xué)反饋知識(shí)。一些教師會(huì)在學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講的時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，這就使提問(wèn)

4、成為懲罰學(xué)生的一種手段。這一行為能夠讓學(xué)生回到課堂上，但難免造成課堂氛圍的尷尬，并不利于學(xué)生接受課堂提問(wèn)。還有教師認(rèn)為提問(wèn)就是要難倒學(xué)生，只出難題。錯(cuò)誤的提問(wèn)觀念，影響了課堂提問(wèn)價(jià)值的提高。4.教師提問(wèn)態(tài)度不端正在初中英語(yǔ)教學(xué)中，為了推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度，教師將提問(wèn)視為傳播學(xué)科知識(shí)的一種途徑。這些教師會(huì)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，但并不給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。教師提出問(wèn)題后，馬上將問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主思考與體會(huì)知識(shí)的權(quán)利。錯(cuò)誤的提問(wèn)行為，影響了課堂提問(wèn)積極作用的發(fā)揮。二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則提高初中英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)效能，需要教師掌握并講究課堂提問(wèn)的幾點(diǎn)原則。1.全面了解學(xué)生教師對(duì)學(xué)生的了解程度

5、，直接關(guān)系著課堂教學(xué)過(guò)程中的師生配合度。了解學(xué)生，做到心中有數(shù)，才能讓課堂提問(wèn)具有全面性與針對(duì)性。上課前，教師要了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)與思維能力水平。在首次提問(wèn)時(shí)，教師可先提問(wèn)那些比較活躍或者能力較強(qiáng)的學(xué)生，讓他們帶動(dòng)氛圍，再提問(wèn)相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生。2.做好課前準(zhǔn)備上課前，教師要精心備課，從教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行充分準(zhǔn)確，意味著老師要從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層與安排。教師要從不同學(xué)生的能力與特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有層次性的課堂問(wèn)題。只有課前準(zhǔn)備工作做得充分，才能保障英語(yǔ)課堂提問(wèn)的質(zhì)量。3.給予合理思考時(shí)間每一位初中學(xué)生的思考能力不同，反應(yīng)力也不同。一些學(xué)

6、生可以針對(duì)教師的提問(wèn)快速做出反應(yīng)，一些學(xué)生需要一段時(shí)間去思考。為了提高課堂提問(wèn)的有效性，教師需要在課堂中給學(xué)生合理的時(shí)間思考、分析問(wèn)題，組織自己的答案。三、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略對(duì)初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，學(xué)生也需要積極參與。做好初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，在筆者看來(lái)，有以下幾點(diǎn)：1.講究課堂提問(wèn)的藝術(shù)性教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問(wèn)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。講究課堂提問(wèn)的技巧，才能讓課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)得以優(yōu)化。首先，教師要做到提問(wèn)表述清晰。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)思路應(yīng)當(dāng)是清晰的，清晰的教學(xué)思路與嚴(yán)密的問(wèn)題，才能給學(xué)生指明思考的方向與學(xué)習(xí)的方法，模棱兩可的問(wèn)題不利于學(xué)生答案的準(zhǔn)確性。

7、其次，教師要平均分配提問(wèn)環(huán)節(jié)參與的機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要做到面面俱到，不能針對(duì)每一部分學(xué)生提問(wèn)，而要考慮全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，給每個(gè)人鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)自我。比如在講解“do you have a soccer ball？”時(shí)，教師要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生掌握序數(shù)詞知識(shí)。在提問(wèn)時(shí)，教師要表達(dá)清楚自己的問(wèn)題，更要給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)。堅(jiān)守這兩點(diǎn)，教師可以根據(jù)座位排布對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以下發(fā)數(shù)字卡，說(shuō)數(shù)字提問(wèn)學(xué)生。如“which school is your second school？who is you third teacher？”等問(wèn)題都具有教學(xué)意義，內(nèi)容清晰，有利于初中英語(yǔ)課堂

8、提問(wèn)環(huán)節(jié)質(zhì)量的提高。2.重視課堂提問(wèn)的主體性學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體。在初中英語(yǔ)課堂中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容的行為給予肯定，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，進(jìn)一步明確了學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體地位。更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生在課堂中大膽提問(wèn)，促使英語(yǔ)成為學(xué)生交流的工具。在教學(xué)中，教師可以利用問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生從害怕提問(wèn)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到想要提問(wèn)的狀態(tài)。課堂提問(wèn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓課堂活動(dòng)別具一格，也讓學(xué)生的個(gè)性得以彰顯，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的提高。比如在講解“where did you go on vocation？”時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生的注意力，

9、教師可以將自己到不同地方度假的照片展示給學(xué)生，激活學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)照片表現(xiàn)出好奇之情時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)照片內(nèi)容提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)口，成為課堂提問(wèn)的主體，教師負(fù)責(zé)回答問(wèn)題。3.加強(qiáng)課堂提問(wèn)的目標(biāo)性課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，教學(xué)目標(biāo)是課堂活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，則是教學(xué)活動(dòng)最好的歸宿。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的一種途徑，在課堂中，教師要重視提問(wèn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用。利用具有啟發(fā)性的問(wèn)題豐富提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的聯(lián)系，有利于學(xué)生找到進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的動(dòng)機(jī)。比如在講解“if you go to the party，youll have a great time！”時(shí)，為了讓初中學(xué)生理解第一條件句，教師可以利用“which happen firstly？which happen secondly？”這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生理清第一條件句中主句與從句的關(guān)系，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四、結(jié)語(yǔ)提問(wèn)是課堂教學(xué)中傳遞英語(yǔ)知識(shí)的重要手段，也是促進(jìn)師生交流的方法。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，積極優(yōu)化課堂提問(wèn)手段，關(guān)注學(xué)生在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中的反應(yīng)與需求，落實(shí)以人為本理念，才能讓課堂提問(wèn)服務(wù)于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。改變高節(jié)奏與