【“雙減”教研】如何做好“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)2篇（含教師發(fā)言稿）

1、【“雙減”教研】如何做好“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)2篇（含教師發(fā)言稿）根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)文件精神，進(jìn)一步減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，夯實(shí)學(xué)校教育教學(xué)主陣地作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的、更高的要求，對(duì)此我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和成效。一、透徹理解作業(yè)設(shè)計(jì)的定義作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生掌握教材內(nèi)容的需要，有目的、有計(jì)劃的編制，指導(dǎo)學(xué)生完成的一種教學(xué)活動(dòng)形式。結(jié)合黨的教育方針，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。所以作業(yè)設(shè)計(jì)不但僅使

2、學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)造精神有機(jī)結(jié)合。二、作業(yè)設(shè)計(jì)的功能作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)，同時(shí)，通過(guò)各種有趣的、形式多樣的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（一）鞏固功能。為了避免遺忘，就要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)性性的強(qiáng)化。作業(yè)很重要的一點(diǎn)就是復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)。作業(yè)要與學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，學(xué)生為了正確解答作業(yè)，常常需要翻閱課文、審讀例題或課堂筆記，這就起到了消化、復(fù)習(xí)鞏固的作用。比如語(yǔ)文課中的背誦、默寫(xiě)、抄寫(xiě)等。（二）發(fā)展功能。學(xué)生完成作業(yè)，不但僅是為了復(fù)習(xí)、鞏固，同時(shí)也是在實(shí)踐使用所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)思維、觀察、分析、動(dòng)

3、手、創(chuàng)造等綜合能力。完成作業(yè)使學(xué)習(xí)得以延伸，增加了理解深度和廣度，產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)解決問(wèn)題能力和自我學(xué)習(xí)能力的鍛煉。（三）反饋功能。作業(yè)是教學(xué)信息反饋的重要載體。通過(guò)作業(yè)能夠檢驗(yàn)教師的課堂效果，那些學(xué)生聽(tīng)懂了，那些學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂。從作業(yè)中及時(shí)獲得對(duì)教學(xué)情況的反饋，了解自身教學(xué)的真實(shí)效果，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找自己在備課和上課過(guò)程中的疏漏，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，要求教師要及時(shí)批改作業(yè)，及時(shí)向?qū)W生反饋，使學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。（四）溝通功能。教師在每一次批改作業(yè)時(shí)，也要及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師寫(xiě)上對(duì)學(xué)生的贊賞

4、，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、教誨和批評(píng)以及自己的感受等，指點(diǎn)他們走出挫折，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們學(xué)好生活，學(xué)會(huì)做人。學(xué)生也能夠?qū)處煂?xiě)上類似的話，還能夠給教師提出問(wèn)題、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)等。這時(shí)候的作業(yè)本成了師生溝通感情，交流感情、探討生活、教學(xué)相長(zhǎng)的橋梁。這就是作業(yè)設(shè)計(jì)的溝通功能。三、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式我們?cè)鯓硬拍茉O(shè)計(jì)出恰到好處的作業(yè)呢？從完成作業(yè)的方式上，把作業(yè)分為以下類型：（一）主體選擇性作業(yè)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)等各不相同。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)追求靈活、創(chuàng)新，通過(guò)多樣化、個(gè)性化、特色作業(yè)，給不同個(gè)性的學(xué)生以自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，凸顯學(xué)生的個(gè)性。所

5、以教師在設(shè)計(jì)這種選擇性作業(yè)時(shí)，能夠?qū)W(xué)生的能力差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難中易三個(gè)層次的ABC組（或是必做題和選做題），A組：基礎(chǔ)題，多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)，適合基礎(chǔ)差的學(xué)生；B組，理解使用題，主要是對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的使用，適合中等學(xué)生；C組：綜合拓展題，主要是對(duì)知識(shí)的綜合使用和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，活用知識(shí)，適合優(yōu)秀生。這樣的作業(yè)也能夠使差、中、高的學(xué)生都能學(xué)有所得，同時(shí)又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性。（二）自主設(shè)計(jì)作業(yè)。自主設(shè)計(jì)性作業(yè)，就是教師把作業(yè)的自主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生為自己布置作業(yè)。學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，依據(jù)教材和學(xué)習(xí)內(nèi)

6、容，主動(dòng)參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式的作業(yè)。作業(yè)能夠自己留，能夠?qū)W生互相留，也能夠給老師留。也就是學(xué)生把在之前自學(xué)或課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和感悟、質(zhì)疑等內(nèi)容，或自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭的認(rèn)識(shí)、感受，以給自己、同學(xué)和老師出題的形式設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生自已決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時(shí)間。這種形式的作業(yè)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)造性思維能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在這類作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)參與。互相留作業(yè)、改作業(yè)又促進(jìn)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討、共同獲取新知識(shí)、共同提高、共同成長(zhǎng)。教師批改學(xué)生留的作業(yè)的過(guò)程就是師生交流溝通的過(guò)程，也是教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體的單獨(dú)指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師通

7、過(guò)回答問(wèn)題很自然地將知識(shí)傳輸給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，并與學(xué)生建立起平等的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。所以，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科知識(shí)的要求，尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，既讓學(xué)生自編作業(yè)題，又注重激發(fā)他們?cè)谧跃庍^(guò)程中的創(chuàng)造性，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。（三）藝術(shù)滲透性作業(yè)。藝術(shù)滲透性作業(yè)就是以豐富多彩的藝術(shù)形式輔助練習(xí)或變式表現(xiàn)的作業(yè)。這種作業(yè)形式就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞，以觸類旁通。一位教師在教學(xué)完桂林山水后，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的個(gè)性愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、喜歡朗讀的，能夠選擇優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)

8、朗讀，讀出對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)之情;2、喜歡畫(huà)畫(huà)的，能夠用五彩的筆描繪出桂林山水的美景；3、喜歡寫(xiě)作的，能夠?qū)懸黄獙?dǎo)游詞，以導(dǎo)游的身份向游客介紹桂林山水的美；4、喜歡寫(xiě)詩(shī)的，能夠吟一首小詩(shī)，表達(dá)自己的感受。以上作業(yè)融音樂(lè)、美術(shù)、朗讀、寫(xiě)作、詩(shī)歌于一體，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，選擇最感興趣的一種作業(yè)形式完成。這樣的作業(yè)從學(xué)生不同的個(gè)性特長(zhǎng)出發(fā)，形式多樣，學(xué)生能夠各取所需，各盡所能，各得其所：此時(shí)的作業(yè)已不再僅僅是學(xué)生應(yīng)該完成的一項(xiàng)任務(wù)，更是學(xué)生展示藝術(shù)才華的一個(gè)大舞臺(tái)。（四）操作表演性作業(yè)。操作表演性作業(yè)就是通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手操作，采用小品劇、課本劇等表演性形式，將單純的文字、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)

9、生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，讓學(xué)生手腦并用，學(xué)、做合一地完成作業(yè)。操作表演過(guò)程不但為學(xué)生提供了思維的感性材料，同時(shí)也讓學(xué)生的多種感官都參與活動(dòng)，使學(xué)生的手腦活動(dòng)緊密結(jié)合，思路得到發(fā)展。通過(guò)表象操作，激活了學(xué)生的形象思維，為轉(zhuǎn)入抽象思維打下了良好的基礎(chǔ)，有效地實(shí)現(xiàn)了原有知識(shí)與新知識(shí)之間的鏈接。這樣，既給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，并為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。在采用這種作業(yè)形式時(shí)，教師要使用不同方法，設(shè)計(jì)全體學(xué)生樂(lè)意參與的作業(yè)形式，把知識(shí)的掌握寓于生動(dòng)的情境表演與動(dòng)手操作之中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和感受。（五）探究性作業(yè)。探究查詢性作業(yè)就是以教材知識(shí)、課堂學(xué)習(xí)為起點(diǎn)，讓學(xué)生走出校門(mén)

10、，到社會(huì)上去調(diào)查、訪問(wèn)、搜集材料，或上網(wǎng)、到圖書(shū)館查閱文獻(xiàn)、搜集數(shù)據(jù)，并整理、分析、歸納、推理等。學(xué)生在調(diào)查、探究、查閱的過(guò)程中，不但理解了所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，還培養(yǎng)了搜集、整理、使用信息的能力和主體研究的精神。（六）社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)。社會(huì)實(shí)踐性作業(yè)就是充分利用學(xué)校、家庭社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)等教育資源溝通課堂內(nèi)外，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)驗(yàn)證和實(shí)踐課堂、教材學(xué)習(xí)所得。教師設(shè)計(jì)這類作業(yè)要力求體現(xiàn)使用課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生直接參與生活實(shí)踐活動(dòng)。這類作業(yè)既調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，又激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、應(yīng)用意識(shí)和自主能力，讓學(xué)生在情趣盎然的社會(huì)生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)

11、學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的成就感和責(zé)任感，使他們?cè)谟鋹偟沫h(huán)境中學(xué)到知識(shí)，接受教育。四、作業(yè)設(shè)計(jì)的步驟（一）確定目標(biāo)和內(nèi)容。設(shè)計(jì)作業(yè)，首先要確定作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容，既要注重學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)，更要注重學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)。布置作業(yè)，不但教師要有明確的目的，而且要把作業(yè)的目的、要求向?qū)W生交代清楚，并規(guī)定完成作業(yè)的時(shí)間，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)可能產(chǎn)生的疑難點(diǎn)，要做適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。一般說(shuō)來(lái)，作業(yè)的內(nèi)容要反映最基本、最重要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，既要針對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)。作業(yè)的內(nèi)容和要求，要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)的要求，要有助于鞏固和加深理解所學(xué)的知識(shí)，

12、有助于掌握相對(duì)應(yīng)的技能、技巧，要以學(xué)生的發(fā)展為目的，把握方向，突出檢查、鞏固、拓展的功能，使學(xué)生在作業(yè)中能通過(guò)各種有效的途徑，完成作業(yè)，得到能力的培養(yǎng)?？偠灾鳂I(yè)內(nèi)容要涵蓋知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀諸方面。(一)確定重點(diǎn)、難易程度和深淺。作業(yè)的目標(biāo)和內(nèi)容確定后，就是確定重點(diǎn)、難易程度和深淺了。作業(yè)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的要求和深度，不能太難，也不能太容易。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，使作業(yè)內(nèi)容讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳，就能摘到”，從而不斷促進(jìn)學(xué)生思維、智力、興趣等多方面的健康發(fā)展，并形成相對(duì)應(yīng)的技能、技巧。(三)確定形式、種類和數(shù)量。

13、作業(yè)形式、種類和數(shù)量的確定，要依據(jù)該次作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難易程度及深淺而定，要選擇與之相適合的又能發(fā)揮學(xué)生個(gè)性持長(zhǎng)、學(xué)生又樂(lè)于去做的形式。作業(yè)總量要嚴(yán)格控制，力求少而精，避布置簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械性作業(yè)，嚴(yán)禁布置懲罰性作業(yè)。要提高作業(yè)的量，使之不但僅是知識(shí)、技能的鞏固和訓(xùn)練，而且成為學(xué)生再學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思所得、探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。五、作業(yè)設(shè)計(jì)的基本要素作業(yè)設(shè)計(jì)因?qū)W科、單元教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)類型、學(xué)生基本情況等諸多因素的不同而異，教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況設(shè)計(jì)具體的作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)要遵循以下一些要求：（一）目標(biāo)性和針對(duì)性。作業(yè)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，所以我們要根據(jù)教學(xué)目的來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)。每次作業(yè)要

14、有一個(gè)重點(diǎn)，要把練習(xí)的意圖集中地、強(qiáng)烈地體現(xiàn)出來(lái)。我們?cè)谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中既要有目的性又要有針對(duì)性。所有的作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)。所以，教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定作業(yè)要達(dá)到的目標(biāo)，然后再結(jié)合所教班級(jí)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況及本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)。題目類型不同，目標(biāo)不同；教學(xué)的階段不同，確定的目標(biāo)要求也不同。作業(yè)設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，還有對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生也應(yīng)有不同的作業(yè)要求，尺度不能統(tǒng)一。（二）整體性和層次性。設(shè)計(jì)作業(yè)要從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，全面分析教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，使作業(yè)

15、具備完整性和連續(xù)性，既要注重作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)要求的適切程度，又要注重作業(yè)對(duì)本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體性目標(biāo)的適切程度，讓學(xué)生在作業(yè)中得到系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。同時(shí)，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，滿足不同學(xué)生對(duì)作業(yè)的不同要求，讓全體學(xué)生都能參與到作業(yè)活動(dòng)中來(lái)，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能得到發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。作業(yè)設(shè)計(jì)還要由易到難，由淺入深，由具體到抽象，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。（三）及時(shí)性和適量性。學(xué)習(xí)要及時(shí)復(fù)習(xí)，而且記憶的理解效果越好，遺忘也就越慢。所以，教師布置作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、

16、難點(diǎn)知識(shí)為主，不宜有過(guò)多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容，這就是作業(yè)應(yīng)具有的及時(shí)性要求，即在學(xué)習(xí)新知識(shí)的當(dāng)天，及時(shí)布置有關(guān)新知識(shí)的作業(yè)，并要求學(xué)生當(dāng)天完成，這樣才能較好地鞏固知識(shí)，防止遺忘。同時(shí)，布置作業(yè)還要掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量，作業(yè)的分量、次數(shù)、時(shí)間、難易程度都要顧及學(xué)生，使學(xué)生能夠接受。即使作業(yè)本身難度不大，但數(shù)量也要合適。如果學(xué)生需要花很多時(shí)間才能完成，會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭煩逃避心理，結(jié)果就會(huì)適得其反。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，避免出現(xiàn)上述弊端。教師還要注意學(xué)生的身心發(fā)展的特性，不出怪題，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，避免簡(jiǎn)單粗暴地加重

17、學(xué)生的員擔(dān)，傷害學(xué)生的身心健康。（四）趣味性和自發(fā)性。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中一個(gè)最活躍的因素。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能夠主動(dòng)地、輕松、集中的投入到作業(yè)中來(lái)，這有助于學(xué)生知識(shí)和能力的提高，有利于提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)設(shè)計(jì)還要啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生通過(guò)作業(yè)受到啟示，深化對(duì)知識(shí)的理解，掌握方法或悟出規(guī)律，從而舉一反三。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，注意作業(yè)的技巧，突出啟發(fā)性和增加趣味性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。作業(yè)設(shè)

18、計(jì)還要注意題型多樣，方式多變，形式多種，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。（五）診斷性和補(bǔ)救性。學(xué)生作業(yè)完成情況直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師據(jù)此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出診斷，以調(diào)整自己的教學(xué)行為，尋求適合學(xué)生的最佳的教學(xué)方式和途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)的不足進(jìn)行補(bǔ)救，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要使作業(yè)具有診斷性和補(bǔ)救性，從而達(dá)到了解學(xué)生和幫助學(xué)生的目的。教師怎樣設(shè)計(jì)作業(yè)，進(jìn)而通過(guò)作業(yè)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能，以及學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生各種能力和創(chuàng)新精神，這是我們每一位教師必須思考和解決的問(wèn)題。我們要努力探索設(shè)計(jì)既能深化課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)

19、習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)。雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)中提出：“要切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重課外負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容與時(shí)間，提高作業(yè)的有效性?！币蛔鳂I(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與意義作業(yè)設(shè)計(jì)、命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務(wù)設(shè)計(jì)的目的、內(nèi)容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業(yè)主要指向每天進(jìn)行的課外學(xué)習(xí)，學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程能夠查閱各種工具和書(shū)本；而命題主要指向具有診斷或選拔功能的考試評(píng)價(jià)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，或許

20、還具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)。所以，如果說(shuō)教學(xué)是學(xué)生在教師的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生（自主）學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校更加注重教師的教學(xué)能力、命題能力，而教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是相對(duì)被忽視的。所以，本文還是以提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力為論述重點(diǎn)。當(dāng)然，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提高，也有助于整體提升教師的命題能力。（一）作業(yè)是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域作業(yè)主要是指學(xué)校教師依據(jù)一定的目的布置給學(xué)生并且要利用非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。絕大多數(shù)教師和學(xué)生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)也花費(fèi)了學(xué)生、教師的大量時(shí)間，甚至?xí)r間總量上不亞于教學(xué)時(shí)間。作業(yè)也往往會(huì)成為學(xué)生喜不喜歡一門(mén)學(xué)科、喜不喜歡一位教

21、師的重要依據(jù)。因?yàn)樯鐣?huì)、家長(zhǎng)無(wú)法每天走進(jìn)學(xué)校和課堂去了解學(xué)校教育的全貌和過(guò)程，所以作業(yè)又成為社會(huì)、家長(zhǎng)直接接觸和了解學(xué)校教育的重要“名片”，社會(huì)和家長(zhǎng)通過(guò)作業(yè)的情況間接地推測(cè)和反觀學(xué)校的教育價(jià)值導(dǎo)向和教育質(zhì)量。作業(yè)如果出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致連鎖反應(yīng)，不但影響教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生不良影響，從而影響整個(gè)課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。所以，對(duì)作業(yè)的研究與探索是促進(jìn)課程改革內(nèi)涵發(fā)展的核心問(wèn)題之一。作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，不但是提升教育質(zhì)量的重要領(lǐng)域，還是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一。（二）作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不容樂(lè)觀為如實(shí)反映中小學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀，精準(zhǔn)把握作業(yè)問(wèn)

22、題關(guān)鍵點(diǎn)，2013年上海市教委教研室開(kāi)展了對(duì)3萬(wàn)個(gè)樣本的調(diào)研。無(wú)論是作業(yè)文本分析的結(jié)果，還是作業(yè)問(wèn)卷調(diào)研的結(jié)果都顯示，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面的“問(wèn)題多于經(jīng)驗(yàn)，雖然調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的特色經(jīng)驗(yàn)，但僅局限于少數(shù)學(xué)校。整體而言，作業(yè)總時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)主要來(lái)自于學(xué)校、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)等多個(gè)方面。作業(yè)各方面的問(wèn)題不容樂(lè)觀，作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量問(wèn)題尤甚，具體表現(xiàn)為：作業(yè)功能：功能單一，認(rèn)為作業(yè)主要是鞏固課堂知識(shí)與技能。作業(yè)目標(biāo)：缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)多。作業(yè)難度：低難度和中等難度的作業(yè)過(guò)多，而難度高的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。作業(yè)類型：以書(shū)面作業(yè)為主，類型單一，機(jī)

23、械重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。作業(yè)結(jié)構(gòu)：作業(yè)目標(biāo)、難度、類型等的分布比例不合適，設(shè)計(jì)缺乏整體性、序列性。作業(yè)差異：針對(duì)不同學(xué)生的差異性作業(yè)不多作業(yè)時(shí)間：時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師、校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自己。二如何提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力教師究竟是作業(yè)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，還僅僅是作業(yè)的實(shí)施者？調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師認(rèn)為作業(yè)來(lái)源主要依靠教輔材料，自己的任務(wù)主要是“批改作業(yè)”。但優(yōu)秀的教師往往會(huì)根據(jù)本班學(xué)生的情況選擇、完善、改編或自主創(chuàng)編作業(yè)，而不是全盤(pán)照搬教輔資料上的各種習(xí)題。事實(shí)上，即使是同樣的學(xué)校，同一年級(jí)的不同學(xué)生在經(jīng)過(guò)同樣內(nèi)容的教學(xué)后，學(xué)生掌握的情況都會(huì)不盡相同，這就決定了教師需要有針對(duì)執(zhí)教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)

24、自主設(shè)計(jì)和改編作業(yè)的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診斷學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)一定的目的，通過(guò)選擇重組、改編完善或者自主開(kāi)發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過(guò)程。教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升，需要注重以下四點(diǎn)：（一）不斷完善教師作業(yè)觀念，是提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的前提條件作業(yè)觀念主要指教師對(duì)作業(yè)地位與功能等方面的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)作業(yè)的功能定位，會(huì)直接影響作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、難度、時(shí)間等，從而影響作業(yè)效果。調(diào)研結(jié)果顯示，絕大多數(shù)教師最認(rèn)可作業(yè)“鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容”的功能，其次比較認(rèn)同作業(yè)對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)、培養(yǎng)良好習(xí)慣等方面的功能，最不認(rèn)同作業(yè)能夠“保持或提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣"。

25、這結(jié)果表明，對(duì)于作業(yè)功能的窄化，是導(dǎo)致教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)于注重知識(shí)與技能的重要原因。事實(shí)上，作業(yè)的確有助于鞏固課堂的知識(shí)與技能，但這不應(yīng)該是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還能夠發(fā)揮以下些積極功能：1.學(xué)習(xí)的責(zé)任心和堅(jiān)持性學(xué)生每天放學(xué)回家認(rèn)真完成作業(yè)，本身就是對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任心和堅(jiān)持性的培養(yǎng)，讓學(xué)生從小懂得學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，要依靠自已的努力，同時(shí)還要日積月累地長(zhǎng)期堅(jiān)持。一些長(zhǎng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，除了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力外，更重要的是在培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和耐心。2. 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信學(xué)習(xí)自信有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)難，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)自信喪失，興趣下降；同樣，作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)易，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味感。在我們的調(diào)查中，現(xiàn)

26、今的作業(yè)恰恰存在過(guò)難和過(guò)易兩個(gè)，如何通過(guò)難度適宜的作業(yè)，讓孩子在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣是非常值得探索的3. 元認(rèn)知能力元認(rèn)知是對(duì)個(gè)體自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，還包括對(duì)個(gè)體思維和解決問(wèn)題過(guò)程的調(diào)控能力。相比較而言，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程受到教師影響比較多，而學(xué)生自主完成作業(yè)的過(guò)程，尤其是完成一些綜合性、問(wèn)題解決類的作業(yè)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力。4. 解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力教學(xué)受到每節(jié)課40分鐘或45分鐘的限制，而作業(yè)的時(shí)空要比教學(xué)時(shí)空更寬廣。教師布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實(shí)踐類、問(wèn)題解決類的作業(yè)，比如制作一個(gè)自動(dòng)滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調(diào)

27、查報(bào)告等，實(shí)際上更有助于讓學(xué)生綜合使用所學(xué)的知識(shí)、所掌握的能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。5.自主管理時(shí)間能力學(xué)生每天放學(xué)后如何分配各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何分配自己的休息、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，這些都是從小培養(yǎng)的一種自主管理能力。所以，教師和家長(zhǎng)在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中要有意識(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，而不是包辦代替。當(dāng)然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量。如果教師設(shè)計(jì)的作業(yè)質(zhì)量不高，不但不會(huì)發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會(huì)起到反面作用，比如讓學(xué)生厭學(xué)、失去學(xué)習(xí)自信、影響身心健康，乃至讓社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生失去信任等。值得一提的是，通過(guò)對(duì)不同教齡教師的作業(yè)觀念進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)一

28、個(gè)頗為有趣的現(xiàn)象：小學(xué)和初中均是610年教齡的教師對(duì)于作業(yè)功能的認(rèn)識(shí)不如其他教齡的教師，而1115年教齡的教師對(duì)于做作業(yè)有用的看法最為正向。所以，教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)還要根據(jù)不同教齡教師的特征，在專業(yè)發(fā)展的重心上有所側(cè)重。比如610年教齡的教師，除了要培養(yǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施作業(yè)的能力外，還要特別注重幫助這批教師樹(shù)立正確的作業(yè)觀念。（二）系統(tǒng)思考作業(yè)各關(guān)鍵要素，是教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的必要條件教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)需要綜合思考各個(gè)相關(guān)要素包括思考作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)類型、作業(yè)難度，作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各個(gè)要素的情況。通過(guò)對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)各相關(guān)要素與作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行回歸分析，能夠發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)均小于0.1,

29、說(shuō)明教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力各相關(guān)要素并不是單獨(dú)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響，而是通過(guò)各要素的協(xié)同作用后，對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量產(chǎn)生明顯影響。這充分說(shuō)明，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要像學(xué)科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個(gè)相關(guān)要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)科學(xué)性、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設(shè)計(jì)，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從而實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)整體質(zhì)量的提高。值得一提的是，教師能夠根據(jù)不同的目的，特別注重某些關(guān)鍵的影響因素。比如，教師如果為了提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，則需要在系統(tǒng)思考的基礎(chǔ)上，特別注重作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、作業(yè)可理解性等關(guān)鍵因素；而如果教師更加注重減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，則需要在系統(tǒng)思考

30、的基礎(chǔ)上，特別注重作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果教師是為了通過(guò)作業(yè)全面達(dá)到既提高學(xué)業(yè)成績(jī)，又激發(fā)學(xué)生興趣，還能減輕負(fù)擔(dān)的目的，那么教師就需要全面深入思考作業(yè)各個(gè)要素的整體性和結(jié)構(gòu)性。（三）使用作業(yè)可視化技術(shù)路徑，為教師設(shè)計(jì)作業(yè)提供思維工具在作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上，我們常常思考的是：為什么教師總是設(shè)計(jì)不出我們認(rèn)為的高質(zhì)量作業(yè)？而我們很少去思考：是不是我們指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)作業(yè)的方法本身出了問(wèn)題？前者將問(wèn)題歸因于教師本身，后者將解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)聚焦于作業(yè)設(shè)計(jì)方法本身的可理解性、可操作性和可復(fù)制性上。所以，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，不但需要提升教師的作業(yè)觀念，更需要有效的操作路徑來(lái)引導(dǎo)教師。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑是借助

31、作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)問(wèn)題鏈等組成的，是引導(dǎo)教師在作業(yè)實(shí)踐中逐步掌握、內(nèi)化優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)的思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力，減輕教師認(rèn)知壓力和工作負(fù)擔(dān)。1作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表涉及目標(biāo)描述、學(xué)習(xí)水平等要素。借助作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)表開(kāi)展作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標(biāo)與課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性、作業(yè)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。2.作業(yè)屬性分析作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內(nèi)涵品質(zhì)，涉及作業(yè)目標(biāo)、學(xué)習(xí)水平、題目類型、題目難度、預(yù)計(jì)完成時(shí)間、題目來(lái)源等要素。判斷、填寫(xiě)作業(yè)屬性表的各項(xiàng)屬性指標(biāo)，有助于聚焦設(shè)計(jì)作業(yè)題需要把握的關(guān)鍵問(wèn)題，反思作業(yè)必須達(dá)成的內(nèi)涵和品質(zhì)，提升作業(yè)題質(zhì)量。3.作業(yè)質(zhì)

32、量評(píng)價(jià)與調(diào)整作業(yè)屬性統(tǒng)計(jì)表引導(dǎo)教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎(chǔ)上，還依據(jù)單元或課時(shí)進(jìn)行屬性指標(biāo)匯總，聚焦一組作業(yè)題的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題，它包括題量分布、學(xué)習(xí)水平分布、題型結(jié)構(gòu)、難度比例、作業(yè)總時(shí)間等要素。借助作業(yè)屬性表等系列可視化技術(shù)工具，參照作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)整個(gè)單元（或課時(shí)）所有作業(yè)的各項(xiàng)屬性指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，調(diào)整、優(yōu)化作業(yè)題組，是促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)水平不斷提升的專業(yè)方法。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑，不但解決了作業(yè)設(shè)計(jì)中“為什么''"是什么''的問(wèn)題，更加注重“怎么做”“怎樣做得更好”等問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)可視化技術(shù)路徑讓作業(yè)設(shè)計(jì)不但有理念，更體現(xiàn)流程、方法、工具與理念的結(jié)合

33、，讓作業(yè)設(shè)計(jì)不但表現(xiàn)終極結(jié)果，而且顯現(xiàn)設(shè)計(jì)過(guò)程。（四）加強(qiáng)學(xué)校作業(yè)管理，是提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的保障機(jī)制當(dāng)前，不能說(shuō)學(xué)校不重視作業(yè)管理，但是學(xué)校在作業(yè)管理上出現(xiàn)了“有廣度，缺深度；多想法，少實(shí)踐；重形式，輕實(shí)質(zhì)'等問(wèn)題。比如，學(xué)校的作業(yè)管理更加注重作業(yè)批改的檢查，而很少注重作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量；又如，學(xué)校在作業(yè)管理中更加注重泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時(shí)間的控制，但缺乏分學(xué)科、分年級(jí)的具體要求；再如，學(xué)校在日常的作業(yè)檢查中比較注重批改符號(hào)、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式，而對(duì)于學(xué)生作業(yè)的結(jié)果分析、教師反饋診斷的方式缺乏注重等。那么，從學(xué)校對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)化活動(dòng)來(lái)看，什么樣的專業(yè)發(fā)

34、展活動(dòng)對(duì)教師提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力更加有效呢？通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn)，教師的自我反思、學(xué)科教研組或備課組的研討等方式對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升效果最為明顯?？偠灾?，減輕學(xué)生過(guò)重的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是提升作業(yè)效果的關(guān)鍵因素，同時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量又受到教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力及學(xué)校作業(yè)管理水平的雙重影響。所以，提升教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力是解決整個(gè)作業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵前提。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提升，不但需要轉(zhuǎn)變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素，還需要提升學(xué)校的作業(yè)管理水平，開(kāi)展有助于提升教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)等。其中，加強(qiáng)教師在作業(yè)實(shí)踐中的自我反思、學(xué)校備課組或教研組的研討，對(duì)提高教師

35、作業(yè)設(shè)計(jì)能力效果最為顯者?！半p減”政策落地教師發(fā)言稿積極應(yīng)對(duì)“雙減”下的新挑戰(zhàn)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)，受到社會(huì)廣泛注重?！半p減”方向確定之后，如何在雙減的目標(biāo)下保證并提高教學(xué)質(zhì)量增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是我們義務(wù)教育階段教師面臨的新挑戰(zhàn)。一、學(xué)生做“減法"學(xué)校做“加法"減負(fù)的最終突破口在于提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生從校外培訓(xùn)班回歸到學(xué)校教育上來(lái)。為了落實(shí)“雙減"政策，我們學(xué)校組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“雙減”政策，加強(qiáng)不同形式的培訓(xùn)，使每一位教師都能深刻領(lǐng)會(huì)義務(wù)教育階段開(kāi)展“雙減”行動(dòng)意義重大。我們學(xué)校要求老

36、師們布置作業(yè)時(shí)，既注重知識(shí)與技能的鞏固，又注重學(xué)科思維和素養(yǎng)的提升。學(xué)科老師不能簡(jiǎn)單重復(fù)地使用以往的教學(xué)方式教學(xué)，要求老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化面批面改。只有提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)校發(fā)揮其教育主陣地作用，家長(zhǎng)才能真正做到拒絕校外培訓(xùn)班，才能達(dá)到“雙減'的目的。學(xué)校實(shí)施“雙減”過(guò)程中也在不斷地做“加法”。要給老師加點(diǎn)“研”，老師在課堂上高效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，并依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求向?qū)W生提供不同類型作業(yè)菜單；要給課程加點(diǎn)“趣”，努力打造豐富、多元、有趣課后服務(wù)課程，讓孩子們個(gè)性發(fā)展。按照雙減政策的要求，從這個(gè)學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校要完善作業(yè)管理辦法，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，其中小學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生不布置書(shū)面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘，初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。如此一來(lái)，對(duì)老師的教學(xué)安排和教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而老師們已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。二、加師德、加責(zé)任心、加內(nèi)功提升對(duì)我們老師提出了更高的要求，一方面這40分鐘的課堂要質(zhì)量,要把握這個(gè)節(jié)課的內(nèi)容，什么是重點(diǎn)，要精心的備課設(shè)計(jì)。我們要提高課堂的教學(xué)效率和領(lǐng)導(dǎo)力，能夠讓孩子們?cè)谡n堂當(dāng)中消化了很多；第二個(gè)就是作業(yè)分層次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的孩子，不同的學(xué)科，我們肯定要減少一些抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，分層對(duì)不同層次的孩子