來渝外國留學(xué)生漢字書寫能力調(diào)查報告

1、    來渝外國留學(xué)生漢字書寫能力調(diào)查報告    李玲【摘 要】 本文通過對重慶市c高校的外國留學(xué)生漢字書寫能力進(jìn)行調(diào)查研究，分析并探討造成其現(xiàn)狀的原因，結(jié)果顯示：c高校的留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上存有眾多困難，整體狀況令人擔(dān)憂。本文有針對性地提出教學(xué)建議與方法：要樹立留學(xué)生自信心;并用多種模式的教學(xué)方法;重視板書的書寫與設(shè)計;轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念;完善學(xué)校相關(guān)條件?！娟P(guān)鍵詞】 外國留學(xué)生;書寫能力;現(xiàn)狀;原因;措施隨著我國國際地位的日漸提高，軟實(shí)力的增強(qiáng)，對外交流的不斷擴(kuò)大，中國也隨之受到了許多外國留學(xué)生的追捧，成為了外國留學(xué)生交流學(xué)習(xí)的圣地。而漢字作為一種輔助性

2、交際工具，是外國留學(xué)生學(xué)習(xí)中華文化的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于漢字是表意體系的文字，與西方表音體系的文字之間存在著巨大差異，漢字對于他們來說就像是一幅幅抽象的圖畫，十分枯燥且晦澀難懂。面對結(jié)構(gòu)如此復(fù)雜的漢文字，外國留學(xué)生在漢字的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的畏難情緒，進(jìn)而對漢字的學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸心理。再加上漢字書寫教學(xué)不被多數(shù)人所重視，這也使得漢字學(xué)習(xí)收效甚微，甚至在漢字國際教學(xué)中成為了一個瓶頸問題，亟需研究和解決。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，重慶作為西部大開發(fā)的重要城市之一，發(fā)展前景十分廣闊，隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，來渝交流學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生日漸增多。那么在渝外國留學(xué)生的漢字書寫能力水平如何呢？目前還沒有學(xué)者

3、針對重慶外國留學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。因此，本研究將從重慶市新建本科c高校（以下簡稱“c高?！保┲?，以來渝各國留學(xué)生的漢字書寫能力作為研究突破口，以期了解在渝外國留學(xué)生的漢字書寫現(xiàn)狀，促進(jìn)重慶高校漢字教學(xué)的改革。一、留學(xué)生漢字書寫存在的問題本課題所研究的對象主要是重慶市c高校國際學(xué)院的初、中、高級外國留學(xué)生，他們大都來自于印度尼西亞、越南等漢字文化圈與哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、俄羅斯等非漢字文化圈。我們在實(shí)地調(diào)研過程中，主要采取了問卷調(diào)查的形式，并根據(jù)不同等級的外國留學(xué)生，將問卷設(shè)為了初、中、高等級分別進(jìn)行針對性的調(diào)查。在調(diào)查中，我們共發(fā)放了70張調(diào)查問卷：初級問卷6張，中級問卷29張

4、，高級問卷35張，共回收問卷70張，回收率為100%。其中有效問卷為63張，有效率為90%。通過對問卷進(jìn)行整理發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者中有女性54人，男性9人，其中45人屬于漢字文化圈，18人屬于非漢字文化圈，大多數(shù)留學(xué)生接觸漢字的時長集中在三年以下。為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足，我們還搜集了留學(xué)生的課堂筆記、平時作業(yè)、聽寫記錄本等資料，并對其中的書寫偏誤進(jìn)行了分析。通過調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分留學(xué)生在漢字書寫方面都存在問題。具體表現(xiàn)如下：1、畏難情緒普遍存在為調(diào)查外國留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們在問卷中設(shè)置了“你認(rèn)為漢字重要嗎、漢字的認(rèn)和讀哪個更重要、漢字書寫難嗎”等問題，其分析結(jié)果如表1表2所示。從數(shù)據(jù)中我

5、們不難看出：漢字文化圈的留學(xué)生對漢字的喜愛程度普遍高于非漢字文化圈的留學(xué)生;大多數(shù)的留學(xué)生都認(rèn)為漢字學(xué)習(xí)很有必要，但同時他們也認(rèn)為漢字難以書寫。為調(diào)查留學(xué)生對漢字的初步印象，在問卷中我們還設(shè)置了這樣的一個開放式問題：你對漢字的第一印象是什么？絕大多數(shù)留學(xué)生的初步印象都為漢字十分麻煩、復(fù)雜、難以識記和書寫，甚至有留學(xué)生初見漢字就質(zhì)疑自己是否能夠?qū)W會，有少數(shù)的留學(xué)生認(rèn)為漢字像畫一樣好看、可愛獨(dú)特有意思，但這也難以提高他們對漢字書寫的熱情與興趣，無法改變留學(xué)生漢字書寫過程中的抵觸情緒。2、漢字書寫困難根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，c高校留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)存在同音字、形近字記憶混亂，整字記憶困難，筆畫順序混亂，增

6、刪筆畫、結(jié)構(gòu)錯位，書寫不規(guī)范等問題，這也正是當(dāng)前外國留學(xué)生在漢字書寫過程中普遍存在的現(xiàn)狀。（1）同音字、形近字混淆：被調(diào)查者中，有20%的留學(xué)生易在同音字方面混淆，例如：簡陋簡漏或簡露、遜色訓(xùn)色、曝光爆光或報光、橘子句子;有13%的留學(xué)生易在形近字方面混淆，例如：恕怒、援暖、邀激等字。（2）筆畫順序混亂：如“尷尬”二字的偏旁為“尢”，而54%的留學(xué)生在書寫過程中錯將“尢”寫成“九”的筆畫順序;再如“爽”字，本是應(yīng)該先寫兩邊的“×”筆畫再“人”，而55%的留學(xué)生在書寫過程中往往先寫“人”這一筆畫。（3）增刪筆劃、結(jié)構(gòu)錯位，占比34%。增刪筆畫表現(xiàn)為多寫或少寫，如“羹”字的“美”少寫兩點(diǎn)

7、，將“武”字的“弋”多寫一撇變成“戈”。又如：聊、康等字;結(jié)構(gòu)的錯位則表現(xiàn)為：點(diǎn)的位置偏誤、筆劃的長短、部件之間間距把握不準(zhǔn)等，如持、錘、趣等字。（4）據(jù)統(tǒng)計，被調(diào)查的留學(xué)生中書寫不規(guī)范的占有54%。主要表現(xiàn)為書寫時筆畫的扭曲，東倒西歪，難以工整地將字寫在方框里，甚至難以下筆。3、漢字使用情況不理想此次調(diào)研，我們針對c高校留學(xué)生的漢字使用情況進(jìn)行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)由表3所示。由表3可知，留學(xué)生的漢字使用情況令人擔(dān)憂。大部分留學(xué)生除了做漢語作業(yè)時漢字使用頻率較高外，在其他情況下對漢字使用率偏低，對漢字的認(rèn)知感不強(qiáng)。由此可以推斷出外國留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣與熱情度較低，漢字使用情況差，不具備提高漢字書

8、寫能力的觀念。4、學(xué)生內(nèi)在動力不強(qiáng)由表4數(shù)據(jù)可得，非漢字文化圈的留學(xué)生一周內(nèi)學(xué)習(xí)漢字的時長集中在4小時以下，漢字文化圈的留學(xué)生集中在6小時以下，平均每天花費(fèi)在漢字上的時間不到一小時，且一部分的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并非自己的主觀意愿。由此可知，留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的主動性較差。5、學(xué)校分班不合理我們針對c高校留學(xué)生書寫過程中的筆畫、認(rèn)和寫的程度進(jìn)行了調(diào)查，所得數(shù)據(jù)由表5所示。從數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，初級留學(xué)生無論是從筆畫還是認(rèn)和讀的方面都高于中高級留學(xué)生，c高校初級留學(xué)生漢字書寫情況呈現(xiàn)出反比現(xiàn)象：等級高的留學(xué)生，書寫能力反而較差。由此可以得出：c高校留學(xué)生存在分班不合理現(xiàn)象。二、問題的原因探究根據(jù)以上的調(diào)查結(jié)果

9、，我們可以看出：c高校的留學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)上存有眾多困難，整體狀況令人擔(dān)憂。接下來，我們將嘗試從多個角度對其現(xiàn)狀背后的原因進(jìn)行探討。1、學(xué)生自身的原因一是學(xué)習(xí)目的不同。不同國家和地區(qū)的留學(xué)生，由于文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異，漢字學(xué)習(xí)的目的也有所不同。一部分外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是出于個人喜愛，想要學(xué)習(xí)中華文化;一部分的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是為了通過考試與日后就業(yè);一部分的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是為了開拓視野;再有一小部分的留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是家庭的要求。漢字學(xué)習(xí)目的的多樣化產(chǎn)生的不同的學(xué)習(xí)需要，給當(dāng)前的漢字教學(xué)造成了一定阻力。還有一部分的留學(xué)生屬于進(jìn)修生，進(jìn)修時長為一年，他們認(rèn)為是否學(xué)習(xí)漢字對自己的學(xué)業(yè)與生活并無實(shí)質(zhì)性

10、的影響，他們將漢字學(xué)習(xí)的要求設(shè)為保證日常的正常交際，導(dǎo)致他們對漢字并無多大的興趣。二是學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。留學(xué)生漢字接觸時長多在3年以下，接觸時間短。漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，加之留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)興趣較小，平時疏于識記與練習(xí)，導(dǎo)致留學(xué)生漢字會“說”而不會“寫”的書寫現(xiàn)狀。三是學(xué)生對漢字的認(rèn)知感不強(qiáng)。留學(xué)生從小在表音文字系統(tǒng)的環(huán)境中成長，漢字接觸少、認(rèn)知感較弱，對漢字沒有一個整體而清晰的概念，因而容易出現(xiàn)記憶混淆、部件缺失等問題。2、學(xué)校方面的原因一是辦學(xué)條件不成熟。c高校是新建本科院校，國際教育起步晚，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且教學(xué)設(shè)施設(shè)備不全，綜合起來看，c高校各個方面的對外辦學(xué)條件都還不成熟。二是招生制度較為寬松

11、。c高校國際學(xué)院建院時間短，對外教學(xué)資歷淺，知名度不高，為保證充足的生源，降低了招生門坎與標(biāo)準(zhǔn)，造成了留學(xué)生漢字基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)狀。三是課程安排有缺陷。該校雖課程類型多樣，但沒有將漢字書寫課設(shè)為主修科目，雖在每種課型上都會涉及到漢字的書寫與練習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)過程中往往側(cè)重于認(rèn)讀，且相對于“讀寫”他們更喜歡“聽說”，久而久之，漢字在留學(xué)生腦海里便成為了一種從屬地位。3、教師層面的原因一是教資力量薄弱。c高校國際學(xué)院專業(yè)教師少，教師大都是其他學(xué)院的代課教師，沒有受過專業(yè)的訓(xùn)練，缺乏本體性知識，對漢字的研究較少，對于漢字的構(gòu)字法更是一無所知，因此在教學(xué)實(shí)踐中不能夠?qū)h字做一個很好的解釋，激發(fā)留學(xué)生的

12、學(xué)習(xí)興趣。二是教師不夠重視。一些教師認(rèn)為對外教學(xué)只是簡單的教留學(xué)生會認(rèn)，會讀，并主觀臆斷留學(xué)生偏重口語即可，沒有必要會寫;教師缺乏重視，因此不會花功夫提前進(jìn)行備課;加之留學(xué)生漢字書寫基礎(chǔ)薄弱，一些教師缺乏耐心，對留學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)倦怠，在教學(xué)過程中只為完成教學(xué)任務(wù);教師課堂管理較為寬松，要求不嚴(yán)格，對于逃課現(xiàn)象置之不管。三是教師教學(xué)方式存在缺陷。教師在教學(xué)過程中通常采用“隨文識字，語文一體”的教學(xué)模式（張海媚，2018），這種教學(xué)模式是讓學(xué)生在課文中認(rèn)識和學(xué)習(xí)漢字，而留學(xué)生在開學(xué)第一課中通常會學(xué)習(xí)一些簡單的口語，例如“謝謝、請、再見”等，這些口語雖常用，但構(gòu)字復(fù)雜，留學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的困難。久而

13、久之，學(xué)生自信心受到打擊，便產(chǎn)生了厭學(xué)和抵觸心理。四是隨著教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，教師教學(xué)多采用多媒體展示，而少于板書示范，使得本就存有畏難情緒的留學(xué)生對于漢字更加恐懼，而不愿意試著去練習(xí)。4、漢字自身原因一方面，“漢字符號系統(tǒng)是表意文字，完全區(qū)別于表音的文字符號系統(tǒng)”，導(dǎo)致了東西方人的思維方式存在著巨大的差異。（王瑩、程遠(yuǎn)，2014）對于從小在表音系統(tǒng)的母語環(huán)境下成長的外國留學(xué)生來說，漢字猶如天書一般無處著手。再者，漢字歷史悠久，部件數(shù)量眾多，框架結(jié)構(gòu)龐大，由橫、豎、撇、點(diǎn)、折五種基本筆畫構(gòu)成;且筆畫變換復(fù)雜，兩兩結(jié)合又組成新的部件，部件與部件之間關(guān)聯(lián)性弱;又由于留學(xué)生對漢字的認(rèn)知感模糊，留學(xué)生在漢

14、字書寫過程中往往被形似字搞得暈頭轉(zhuǎn)向，例如己與已、折與拆、人與入、治與冶。另一方面，“漢字是音、義、形的結(jié)合體，但時間的流逝使得漢字的音、義、形之間關(guān)聯(lián)性減弱，甚至毫無關(guān)聯(lián)”。（殷源苑，2018）例如“特”，雖是“?！弊峙裕缃裢ǔＳ米鳌疤貏e、特殊”，與牛并無聯(lián)系;又如“籃”字，如今通常用作“籃球”，與竹也無關(guān)系，留學(xué)生對這類字難以建立起聯(lián)系，因此理解與記憶更為困難。三、提高外國留學(xué)生漢字書寫能力的措施1、要樹立留學(xué)生自信心經(jīng)研究表明，留學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)普遍存有畏難情緒，而畏難情緒正是自信心不足的一種表現(xiàn)。在一定程度上，并不是漢字自身的復(fù)雜特性阻礙了留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而是留學(xué)生自身的恐懼抵

15、觸和退縮心理使他們停滯不前。自信心是留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)道路上的催化劑，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)留學(xué)生樹立自信心。第一，在教學(xué)過程中可以從神話的角度對漢字起源進(jìn)行講解，同時展示優(yōu)秀的書法作品，展示漢字的悠久歷史和獨(dú)特韻味，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。學(xué)生只有對漢字有了興趣，才有了學(xué)習(xí)的動力，才愿意去花時間練習(xí)和堅(jiān)持。（王駿，2011）第二，授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)過程中要扮演好一個引導(dǎo)者的身份，盡量采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行漢字識記教學(xué);引導(dǎo)學(xué)生尋找并采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自信心，而不是一味的填鴨式灌輸。第三，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從簡單的入手，由簡入繁，從筆順到結(jié)構(gòu)再到整字記憶，并

16、對學(xué)生進(jìn)行適時的贊美與鼓舞，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信心，戰(zhàn)勝恐懼和畏難情緒。2、并用多種模式的教學(xué)方法好的教學(xué)方式不但能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，而且能幫助學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與消化。教師在對外教學(xué)過程中應(yīng)不局限于對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的沿用，還應(yīng)努力探索新的適合學(xué)生的教學(xué)模式。靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式與方法，有利于加深學(xué)生對方塊字的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)留學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的進(jìn)步。第一，字謎法。猜字謎是一種兼趣味性和內(nèi)涵性為一體的游戲，也是人類社會的一種獨(dú)特的語言現(xiàn)象。（翟中秀，2018）他通過對漢字部件的拆分、增減、合并等方法對漢字進(jìn)行描述，形象且具體，有利于留學(xué)生對漢字的記憶。例如：謎面“日復(fù)一日”，這個謎語是

17、把謎底“昌”字進(jìn)行拆分為了兩個“日”;“太陽西邊下，月亮東邊走”，這個謎語則是將“日”和“月”組合起來。第二，對比法。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對比法是一種較為可行的識記方法，它將漢字中形似的部件和整進(jìn)行對比教學(xué)，有利于學(xué)生對漢字的強(qiáng)化記憶。教師在教學(xué)中可以將筆畫“扌”和“犭”、“宀”和“穴”、“廠”和“廣”等形近部件進(jìn)行比較教學(xué);也可多列舉“士和土、簡和筒、怨和怒”等形似的整字進(jìn)行對比教學(xué)。第三，強(qiáng)化法。教師可以整理搜集留學(xué)生平日易錯易混淆的字進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。3、重視板書的書寫與設(shè)計現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步為教學(xué)帶來了諸多便利，但同時也使部分教師產(chǎn)生依賴心理，弱化了傳統(tǒng)板書的重要性。而傳統(tǒng)板書在對外漢語教學(xué)中的作

18、用是不容小覷的，相對于現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，它更有利于學(xué)生對知識的整理，有利于教師良好形象的建立。因此，教師應(yīng)對傳統(tǒng)板書給予重視。（殷源苑，2018）第一，教師應(yīng)言傳身教，將傳統(tǒng)板書與多媒體相結(jié)合。利用多媒體展示漢字，教師則在黑板上規(guī)范的展示漢字的筆順、部件，讓學(xué)生直觀的觀察并練習(xí)。第二，教師在板書時應(yīng)合理篩選內(nèi)容，主次分明，在黑板上呈現(xiàn)并羅列教學(xué)思路和重點(diǎn)，同時注意字跡的工整。4、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念教師在課堂中對學(xué)生的引領(lǐng)作用是無可替代的，不僅是留學(xué)生漢字書寫能力的培養(yǎng)者，還應(yīng)該是監(jiān)控者。因此教師必須樹立正確的教學(xué)觀，加強(qiáng)對漢字教學(xué)的重視。第一，加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)。重視自我本體性知識的培養(yǎng)，擴(kuò)充漢字方面的知識，隨時彌補(bǔ)和修正自我的不足。第二，嚴(yán)格要求。對學(xué)生的課堂出勤率進(jìn)行嚴(yán)格考勤，對筆畫、漢字結(jié)構(gòu)等方面的書寫制定較高的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生具體情況制定新的教學(xué)方案。第三，有針對性的進(jìn)行漢字練習(xí)。教師可以搜集并整理留學(xué)生漢字書寫偏誤的類型，并針對錯誤類型設(shè)計練習(xí)題目，達(dá)到強(qiáng)化的目的。5、完善學(xué)校相關(guān)條件第一，學(xué)校應(yīng)完善招生管理制度，提升招生門坎與標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化留學(xué)生隊(duì)伍;將漢字書寫設(shè)為主修課目，并制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，引起留學(xué)生足夠的重視。第二，擴(kuò)充師資力量，招聘專業(yè)的對外教學(xué)教師，完善教學(xué)設(shè)施設(shè)備。第三，成立“一對一幫扶小組”：招聘本