任務(wù)驅(qū)動教學(xué)反思與重建報告范文

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)反思與重建報告范文 各位領(lǐng)導(dǎo)、專家教授、老師們： 本課題于xx年4月7日申報批準被列為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題中小學(xué)信息文化教育與信息技術(shù)教育研究的子課題。為了便于地方管理，再申請為茂名市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題，并于 xx 年 2 月 10 日由茂名市教育學(xué)會、茂名市教育局教研室正式批準立項。經(jīng)過緊張的籌備，今天正式開題了。現(xiàn)在，我代表課題組向參與課題教師作開題報告，提請各位教師討論，并請上級領(lǐng)導(dǎo)及專家教授多提珍貴意見。 普通高中技術(shù)課程標準(實驗)(信息技術(shù))中指出：“要從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有

2、機地結(jié)合起來。任何一種方法和模式的選擇和使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的根底上。” 信息技術(shù)是一門全新的課程，它不僅教學(xué)內(nèi)容新、教育理念新，更重要的是教學(xué)方法新。由于信息技術(shù)課的“新技術(shù)、寬視野、重實踐、嚴邏輯”的特點，這門課不再是單純的傳授計算機知識與訓(xùn)練操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。因此我們必須變革教育、教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并深入理解其內(nèi)涵，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。 我縣為沿海一小縣城，由于經(jīng)濟 ，受條件限制，信息技術(shù)教育開展較晚，雖然各校也開展了一些小規(guī)模的多媒體教學(xué)研究探索，取得了一定的成果，但由于信息封塞，缺乏必要的理論指導(dǎo)，而對學(xué)生思維與能力的開展，與傳統(tǒng)方式相比，并

3、沒有實質(zhì)性的改變。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，拉近了我們與全國各地專家學(xué)者的距離，使我們的教學(xué)研究取得專家的及時指導(dǎo)有了可能。我們通過互聯(lián)網(wǎng)的積極聯(lián)系，得到了普通高中技術(shù)課程標準(實驗)(信息技術(shù))研制組負責人李藝教授及研制組秘書鐘柏昌的熱心幫助和支持下，以課題的形式開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)實驗，探討任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體作法，并進行反思與重建，論證其教學(xué)效果有效性和可推廣性。 任務(wù)驅(qū)動法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論根底上的一種教學(xué)法，雖然任務(wù)驅(qū)動教學(xué)得到了國內(nèi)外廣泛的研究和實踐，但是，由于缺乏系統(tǒng)的理論層面的提升，這種“營養(yǎng)”上的先天不良導(dǎo)致缺乏和負面影響日益顯露，疑心和批評之音逐漸增多

4、，專家的批判：“目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習題無異?！?建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義理論主要有三個根本觀點。第一，學(xué)習是一種意義建構(gòu)的過程：人們對事物的理解與其自身的認知結(jié)構(gòu)有關(guān)。學(xué)習者在學(xué)習新的知識單元時，不是通過教師的傳授而獲得知識，是通過個體對知識單元的經(jīng)驗解釋從而將知識轉(zhuǎn)變成了自已的內(nèi)部表述。知識的獲得是學(xué)習個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果。第二，學(xué)習是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習的開展是依靠人的原有認知結(jié)構(gòu)的。由于每一個學(xué)習者都有自己的認知結(jié)構(gòu)，對現(xiàn)實世界都有自己的經(jīng)驗解釋，因而不同的學(xué)習者對知識的理解會不完全一樣，從而導(dǎo)致了有的學(xué)

5、習者在學(xué)習中所獲得的信息與真實世界不相吻合。此時，只有通過社會“協(xié)商”和時間的磨合才可能達成共識。第三，學(xué)習是一種真實情境的體驗：學(xué)習的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的問題。 行動研究理論 行動研究法是一種適合于廣闊教育技術(shù)實際工作者的研究方法。它既是一種方法技術(shù)，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是從實際工作需要中尋找課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而到達解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。行動研究要求實際工作者進行積極的反思、參與研究，要求研究者深入實際，參

6、與實際工作，并要求兩者相互協(xié)作，共同研究。這樣，研究者可以從“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者”，從只負責“發(fā)現(xiàn)知識”到負起解決實際問題的責任，還可使實際工作者改良其行動和工作。 本課題在反思任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的根底上，從新的理論視角出發(fā)，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)加以重新建構(gòu)，從專家、教研員、教師三位一體研究方法，開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的行動研究，在實踐中進一步發(fā)現(xiàn)和解決任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所存在問題，修正任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的有關(guān)理論和做法，論證任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的效果，積累任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的成功經(jīng)驗。 本課題的研究包含了三個方面：根底研究、理論研究和實踐研究。通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的現(xiàn)狀分析，重建任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的理論體系，以電白一中、春華學(xué)校、電白實驗

7、中學(xué)的初中、高中不同班級為實驗班，開展行動研究，克服當前任務(wù)驅(qū)動教學(xué)所凸顯的問題，總結(jié)一套“重建”后的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的方法和模式。 本課題核心方法為行動研究法，同時伴以文獻研究、調(diào)查法、訪談、網(wǎng)絡(luò)研討等。 首先在信息技術(shù)教育專家的指導(dǎo)下對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的理論進行重新梳理工作，針對現(xiàn)行任務(wù)驅(qū)動法的弱點與弊端，重建任務(wù)驅(qū)動法的理論，探索新的任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式，然后由專家、教研員、一線教師通過互聯(lián)網(wǎng)進行遠程網(wǎng)絡(luò)研討，三位一體合作對實驗班的課程進行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，對實施的教學(xué)過程進行拍攝錄像分析，通過電郵、 等手段進行遠程交流和指導(dǎo)，及時調(diào)整研究過程中的偏差，記錄成功的經(jīng)驗。 通過兩個學(xué)年的

8、行動研究，及期末和期終實驗班和對照班的測評數(shù)據(jù)，進行過程性評價和定性分析，總結(jié)出研究經(jīng)驗，以論文的形式形成研究成果，并把優(yōu)秀的教學(xué)案例、學(xué)生作品展向廣闊教師推廣和借鑒。 課題研究的實施周期： xx 年 9 月 -xx 年 8 月 1 、準備階段： xx 年 9 月 -xx 年 1 月 成立課題組，準備開展課題研究的相關(guān)軟硬件設(shè)備，收集相應(yīng)資料，選用并學(xué)習使用遠程網(wǎng)絡(luò)交流工具，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論，討論課題研究的方案和方案，對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論進行重新建構(gòu)，并創(chuàng)立課題研究專題網(wǎng)站。 預(yù)期成果：建立課題專題網(wǎng)站，收集相應(yīng)資料，開展網(wǎng)絡(luò)交流討論。由劉敏完成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法反思與重建后的課堂模式探討論文及研討

9、課例實錄。 2 、實驗階段： xx 年 2 月 -xx 年 6 月 分兩個階段進行： 第一階段： xx 年 2 月 -xx 年 8 月 通過網(wǎng)絡(luò)交流對我縣高一信息技術(shù)教材進行教學(xué)設(shè)計，在三校中選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學(xué)主要以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)為主，對不適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容采用與對照班相同的常規(guī)教學(xué)法，對照班用常規(guī)教學(xué)法進行第一階段的行動研究，完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)理論。 期末根據(jù)測評數(shù)據(jù)進行比照、分析，對學(xué)生進行訪問調(diào)查，總結(jié)調(diào)整實施的方法與效果，對第一階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出初步結(jié)論。 第二階段： xx 年 9 月 -xx 年 7 月 在第一階段的根底上，進一步完善任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實驗教師在專家、教研員的指導(dǎo)下獨立進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)，并做好研究過程的記錄。期終對第二階段進行評估，總結(jié)經(jīng)驗，得出最終結(jié)論。 預(yù)期成果：參與課題組老師根據(jù)實驗效果各自撰寫實驗效果報告、制作新型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法示范課例 vcd 。 3 、結(jié)題階段： xx 年 7 月 -xx 年 9 月 各種資料形成研究成果，同時邀請教育領(lǐng)導(dǎo)部門和兄弟學(xué)校有關(guān)教研人員進行評測、推廣和借鑒。 預(yù)期成果：形成重建任務(wù)驅(qū)動法課堂教學(xué)模式結(jié)題報告;參與實驗者各自撰寫研究成果論文。 研究指導(dǎo)參