探究分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應(yīng)用

1、    探究分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應(yīng)用    陳亮摘 要： 隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育者越來越重視學生的個性發(fā)展，要求在學生接受教育的過程中，學生的個性特征必須得到充分尊重與發(fā)展，因為每個學生都是獨立的個體，傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學模式已經(jīng)逐漸被現(xiàn)代課堂拋棄，因材施教、分層教學是現(xiàn)代課堂教學的主旋律。分層教學的課堂教學模式能充分展現(xiàn)學生的個性，讓教師針對每個學生個體進行有目的的教學，大大提高教師在有限時間內(nèi)的教學效率，適應(yīng)現(xiàn)代學生學習方式，尤其對于初中數(shù)學這門學科而言更是如此。本文闡述了分層教學法在初中數(shù)學習題教學中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學

2、 習題教學 分層教學初中數(shù)學不僅停留在基礎(chǔ)淺顯的層面上，還開始注重對學生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，但是初中生自我意識很強，學生之間數(shù)學學習能力及解決問題的水平存在差異，這就需要教師分層教學，針對不同層次的學生進行有針對性的教學。數(shù)學習題是初中學習的重要組成部分，學生對習題的把控能力將直接反映到數(shù)學成績上，所以教師應(yīng)該根據(jù)每位學生的個性特征進行合理的分層教學。一、尊重學生個性，科學進行分層初中生的自我意識十分強，渴望得到尊重，所以教師在分層教學過程中要從學生角度出發(fā)，充分尊重他們的人格特征，教師只有以尊重為前提，才能拉近與學生的距離，才能充分了解學生的個性特征，才能科學地將學生分層。針對初中數(shù)學這門學科

3、的特性，教師應(yīng)該將不同程度的學生細致地劃分，如“極優(yōu)”、“優(yōu)等”、“中等”及“困難生”這四個層次，為了照顧學生的自尊心，教師不宜公布這四個層次的學生名單，這樣將班級同學進行科學分層，能提高教師教學的針對性，并且在習題講解過程中根據(jù)不同層次學生給予不同的講解，使學生得到更好的提升。對于數(shù)學習題教學，循序漸進是關(guān)鍵，只有同一類型題目消化吸收之后才能解決下一種題型。所以將學生科學分層是分層教學的基礎(chǔ)。二、仔細研究教材，確定分層目標分層教學需要教師擁有扎實的基本功，尤其對教材結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容有深入理解，需要教師在備課環(huán)節(jié)做好充足準備工作。重點是針對不同層次、不同基礎(chǔ)的學生設(shè)計教學目標，以及學習目標，教師

4、提前預(yù)訂好目標有助于促進教學工作。如上習題講解課的時候，教師應(yīng)該以優(yōu)等及“中差等”學生為主，向水平較差的學生講解基礎(chǔ)性題型，幫助他們掌握解題思路，在基礎(chǔ)題型講解過程中教師負責引導，還有學生有問題教師可以利用課下時間向?qū)W生解釋或者讓學生向極優(yōu)生請教，直至學生將基礎(chǔ)題型掌握熟練，這就是“中差生”的學習目標。對于優(yōu)等生教師應(yīng)該提高題型難度，并且向?qū)W生展示題型的多樣性，讓學生有更強的數(shù)學意識，深化對習題的理解。極優(yōu)生往往對數(shù)學習題有自己的解題思路，對于這類學生不需要過度干涉，只需要傾聽他們的思路并且進行點撥。這種明確的分層教學目標不僅有利于初中數(shù)學習題教學穩(wěn)步推進，還有利于學生樹立起正確的數(shù)學解題理念

5、。三、針對學生情況，分層進行講解針對數(shù)學習題分層講解這一步驟，教師要仔細研究不同層次學生的問題進行針對性講解。在傳統(tǒng)數(shù)學習題講解教學過程中，教師選擇需要講解的題目的時候，往往讓學生舉手示意，如果只有很少一部分學生舉手表示需要講解，教師往往會忽略這一部分學生，這就使很多學生的感受被忽略，拉大學生之間的差異，所以教師應(yīng)該針對學生不同情況進行分層講解。在分層講解過程中，分組教學是最常用的方式，教師將不同程度學生合理分配，讓極優(yōu)與優(yōu)等生輔助中等生及程度較差的學生，教師在進行必要引導之后，讓學生之間互相交流，基礎(chǔ)性題型教師不要浪費太多時間，所以讓程度較好的學生帶動程度較差的學生學習，在發(fā)散性題目講解過程

6、中，很好地帶動不同程度學生的學習熱情，活躍他們的思維。這樣對題目進行分層講解，有助于提高不同層次學生的學習積極性，以及有效性，對初中生數(shù)學學習而言是一種行之有效的教學方式。四、建立評價機制，采取鼓勵手段對于分層教學而言，教師更要建立不同評價機制，對不同層次學生采取不一樣的評價手段，但評價過程中一定要以鼓勵表揚為主，因為初中階段學生渴望得到他人的認可，只有從別人那里得到自信心之后，才會產(chǎn)生想要學習的欲望，以及不斷提升自己的熱情。如學生上交習題筆記之后，教師要對學生的習題進行細致的勾畫和評價，指出學生思考時的漏洞，或者思考不全面的地方，并且針對學生出現(xiàn)的問題在筆記后面出一些有針對性的題目供學生反思

7、，最后不要忘了找出學生的閃光點，對學生進行表揚贊賞，鼓勵學生一直保持下去。這樣可以充分調(diào)動學生的學習積極性。對于那些數(shù)學邏輯思維極強的學生而言，習題筆記往往很少有問題，這時教師應(yīng)該針對學生較強的數(shù)學邏輯進行表揚，并且鼓勵這類學生多幫助程度較差的學生，讓他們形成互幫互助的觀念。綜上所述，分層教學是一種面向全體學生、針對不同層次學生教學的手段。這種教學手段的獨特之處就在于它能充分尊重學生個體之間的差異，使學生進行更有針對性的學習。對于初中數(shù)學這門學科而言，教師一定要讓學生有一個正確的概念，對數(shù)學習題有自己的看法，不能一味講解，這樣的數(shù)學習題教學方式對學生而言是沒有用處的，分層教學則能很好地解決這一問題。參考文獻：1鄧富華.分層次教學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐及若干問題研究j.湖南師范大學，